趙 龍

(海安市教育體育局，江蘇 海安 226600)

項目學(xué)習(xí)，簡稱PBL，最早源自美國教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，是以解決實際問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，同時促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識、能力與態(tài)度的整合，為學(xué)習(xí)者的心智自由轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)[1]。

對初學(xué)寫作的小學(xué)生而言，以項目學(xué)習(xí)帶動寫作活動的開展，不僅能夠在一定程度上消除和減少他們面對寫作的畏難情緒，同時也可以通過項目學(xué)習(xí)將寫作的一些關(guān)鍵概念和技法有機(jī)融入，讓學(xué)生在運用中形成能力，給他們的寫作活動注入動力，進(jìn)而提升他們的寫作素養(yǎng)。本文僅從項目內(nèi)容、項目開展和項目評價三個方面探討項目學(xué)習(xí)以小學(xué)生為中心，融通寫作與生活，給他們最大的寫作支持，從而讓他們到達(dá)寫作的佳境。

一、項目內(nèi)容離學(xué)生最近，讓他們找到熟悉的風(fēng)景

熟悉的地方才有風(fēng)景，熟悉的風(fēng)景才讓學(xué)生倍感親切。基于寫作與生活融合的項目學(xué)習(xí)首先要選擇小學(xué)生熟悉的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為熟悉的內(nèi)容和主題才能更好地激活學(xué)生的思維圖式，讓他們主動進(jìn)行已有經(jīng)驗的對接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自然生長。更重要的是，這樣的學(xué)習(xí)可以有效地聯(lián)結(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給他們打開一扇窗，透過這扇窗感受更多人生的難忘和精彩，這對學(xué)生的寫作行為和寫作活動至關(guān)重要。葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！盵2]

該選擇怎樣的項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓它離小學(xué)生最近，緊貼他們的學(xué)習(xí)和生活呢？可以從以下三個方面進(jìn)行一些實踐和探索：

1.教材習(xí)作要求的直接表達(dá)

學(xué)生手中的教材是他們最熟悉的。選擇項目學(xué)習(xí)內(nèi)容首先可以著眼于教材課本，從教材習(xí)作的要求中提煉、拓展和創(chuàng)生出一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之成為開展項目學(xué)習(xí)時必備的習(xí)作養(yǎng)料。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書從三年級開始，每冊課本的第五單元全部為獨立的習(xí)作主題單元，相應(yīng)的內(nèi)容分別為“觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫、表達(dá)真情實感”。除了單獨的習(xí)作單元，其他單元還結(jié)合單元語文要素設(shè)計了一定的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。例如，三年級上冊習(xí)作單元的語文要素為“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，單元的核心任務(wù)是寫一篇觀察習(xí)作。圍繞核心任務(wù)，教材編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文及習(xí)作五項內(nèi)容。根據(jù)這一單元的語文要素與核心習(xí)作要求，可以同步設(shè)計聚焦“觀察”的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，或留心蠶的生長，或觀察蒜葉的生長等，項目學(xué)習(xí)的時間為一至兩周，讓學(xué)生分組帶著問題進(jìn)行觀察，及時記錄下自己的發(fā)現(xiàn)與收獲。這樣的項目學(xué)習(xí)，本身就是教材習(xí)作要求的直接體現(xiàn)，項目任務(wù)即習(xí)作任務(wù)，項目來自于教材，會讓學(xué)生自然而生“親近感”，對項目學(xué)習(xí)興趣倍增。

2.校園活動場景的有效延伸

很多小學(xué)為了豐富校園文化生活，都會舉辦校園“一年四節(jié)”活動，即“讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)”。這些活動有鮮明的主題，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，全體學(xué)生浸潤其間，構(gòu)成“生命三部件”的身體、智慧和情感都得到滋養(yǎng)。所以說，小學(xué)生對這樣的“校園四節(jié)”是非常熟悉的，其中開展的一些活動他們一個個都能如數(shù)家珍。除“一年四節(jié)”以外，各學(xué)校還會圍繞一定的主題開展有趣的多種活動。依托校園里濃郁的活動氛圍，開展的項目學(xué)習(xí)完全可以融入相對應(yīng)的校園活動中，成為其中的一項微活動，既開展活動，也進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從項目活動中積攢和儲存更多的寫作素材，獲取更多的寫作靈感。例如，舉辦校園藝術(shù)節(jié)時，可以將“神奇的帽子”作為三年級藝術(shù)節(jié)的活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長的“帽子”文化，教師與學(xué)生一起啟動以想象力要素為目標(biāo)的項目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分運用各種學(xué)習(xí)資源，通過想象設(shè)計和制作一頂“神奇的帽子”，讓帽子與特定的人相聯(lián)系，通過創(chuàng)編童話故事實現(xiàn)語言的建構(gòu)和應(yīng)用。這樣的項目學(xué)習(xí)，不僅豐富了藝術(shù)節(jié)的形式與內(nèi)容，同時也積極對應(yīng)統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書三年級下冊對“想象”的習(xí)作要求，借助項目學(xué)習(xí)有效地解決了學(xué)生想象力不足的問題，可謂一舉多得。

3.生活“熱點事件”的充分展現(xiàn)

蘇霍姆林斯基特別倡導(dǎo)讓孩子與自然為師，他指出，“要使學(xué)生在童年時期深刻認(rèn)識大自然的美，大自然具有一種奇怪的特性，兒童發(fā)現(xiàn)得越多，他們因思維獲得的快樂感越大?！盵3]自然如此，社會亦如此。選擇項目學(xué)習(xí)內(nèi)容時，一定要結(jié)合學(xué)生的興趣，關(guān)注他們學(xué)習(xí)和生活中感興趣的“熱點事件”，帶領(lǐng)他們多讀社會和自然這本無字的書，通過探究活動和寫作活動的開展，推動學(xué)生思維能力和言語素養(yǎng)的同步提升。例如，在紀(jì)念建黨100周年的特殊日子里，筆者曾與年級組的老師一起帶領(lǐng)全年級的學(xué)生開展“紅領(lǐng)巾學(xué)黨史”項目學(xué)習(xí)活動。黨史學(xué)習(xí)教育是社會熱點，是“悟思想、辦實事、開新局”的根本需要。作為小學(xué)生，怎樣通過對黨史的學(xué)習(xí)，從先輩和先進(jìn)模范身上汲取前進(jìn)的力量？我們項目學(xué)習(xí)中不僅有“祖國發(fā)展圖片展”“革命歷史故事匯”，還別出心裁地指導(dǎo)學(xué)生為黨的歷次大會制作精美的書簽。經(jīng)歷這樣的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以通過看與聽，對黨的歷史有更多的了解，同時他們可以融入其中，在制作黨的大會書簽中有更多的體驗。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生切換角色，讓他們以小小講解員的身份介紹黨的發(fā)展歷史，注重寫出層次性、寫出重點，融入自己的感受與認(rèn)識。在項目學(xué)習(xí)中，不僅加深了學(xué)生對黨史的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，也讓他們主動將自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與之融合和聯(lián)通，幫助學(xué)生在觀察、探究和寫作中經(jīng)歷優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。

項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與學(xué)生的核心寫作素養(yǎng)緊密勾連。我們可以從“我的學(xué)校”“我的童年”“我的生活”“我的家鄉(xiāng)”“我的儀式”“我與自然”等六個板塊進(jìn)行設(shè)計，分別指向不同年級學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)與培養(yǎng)要求，幫助他們在項目活動中循序漸進(jìn)地掌握寫作的關(guān)鍵概念和技法，促進(jìn)他們寫作能力的持續(xù)提升。

二、項目展開由學(xué)生把握，讓他們擁有豐富的體驗

項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下積極地收集信息、探討方案、獲取知識，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。成尚榮先生特別強(qiáng)調(diào)，“課堂教學(xué)的根本性變革，應(yīng)以兒童學(xué)習(xí)的覺醒為保證，以兒童的自主學(xué)習(xí)為標(biāo)志?！盵4]基于小學(xué)寫作與生活融合的項目學(xué)習(xí)就必須圍繞小學(xué)生獨立或是小組合作的學(xué)習(xí)和探究來展開，同時將與寫作相關(guān)的核心概念和技法滲入項目學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)并且獲得豐富而深入的體驗時，他們進(jìn)行寫作必然能夠“我手寫我心”。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，明確寫作的方向

與傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)“教師出題→學(xué)生回憶→教師指導(dǎo)→學(xué)生寫作”不同，基于小學(xué)寫作與生活融合的項目學(xué)習(xí)活動是將寫作的目標(biāo)和任務(wù)融入項目學(xué)習(xí)的全過程之中，小學(xué)生在“做中想”，在“做中寫”，在“經(jīng)歷”中寫作，個體的寫作行為才會更加主動。這樣的寫作活動不僅指向項目問題的解決，也幫助小學(xué)生掌握關(guān)鍵的寫作概念和技法，從而建構(gòu)意義，形成素養(yǎng)。例如，有教師設(shè)計了“我家的‘傳家寶’”項目寫作學(xué)習(xí)[5]，項目任務(wù)是尋找“物質(zhì)形態(tài)”的“傳家寶”，并為它撰寫解說詞。項目導(dǎo)引文件對“物質(zhì)形態(tài)”的“傳家寶”也作了一定的示例和啟發(fā)：一只歷史悠久的茶杯？一個做工精致的銀項圈？一本紙頁泛黃的古書？……你家的“傳家寶”是什么呢？就看你對“傳家寶”的界定是什么。怎樣找到自己家里的“傳家寶”，并且為它寫出一篇像樣的解說詞呢？在教師的提示下，學(xué)生再將這一“大任務(wù)”拆分為若干個小任務(wù)：向家庭成員征集“傳家寶”；了解“傳家寶”的來歷故事；細(xì)致觀察“傳家寶”的外形特征；按要求寫出“傳家寶”的解說詞。帶著這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅需要通過項目學(xué)習(xí)面向家庭成員征集“傳家寶”，在選定“傳家寶”的同時自己還要熟悉了解“傳家寶”的故事來歷，細(xì)致觀察“傳家寶”的外形特征，通過與家人的交流互動，從物態(tài)到內(nèi)涵等維度全面收集與“傳家寶”有關(guān)的素材信息。在撰寫解說詞時，學(xué)生也需要根據(jù)解說詞的文體要求對所獲得的素材信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，注意?cè)重于對“傳家寶”實物形象的描繪，語言要有一定的感染力。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生就能找到方向，在積極的探究和學(xué)習(xí)中為寫作蓄力。

2.組團(tuán)學(xué)習(xí)，提供寫作的支持

項目學(xué)習(xí)一個最顯著的特征是以團(tuán)隊協(xié)作來推進(jìn)，同一團(tuán)隊中的學(xué)生保持特長、個性、個體能力水平等方面的差異。在團(tuán)隊中，以時空支配的適度寬松與自由，可以讓小學(xué)生感受到放心、安全的氛圍，小組成員間建立共學(xué)關(guān)系，互動交流，帶動全組成員共同思考和討論。借助于團(tuán)隊的力量，學(xué)力較弱、學(xué)習(xí)起點較低的孩子在項目學(xué)習(xí)探究或是寫作活動受阻時，可以由其他組員“帶學(xué)”——學(xué)習(xí)伙伴以自身的學(xué)習(xí)為范例，手把手地教他怎樣進(jìn)行觀察、怎樣搜集和整理信息材料、怎樣選用一定的寫作方法等；學(xué)力強(qiáng)、學(xué)習(xí)起點較高的孩子則可以承擔(dān)起團(tuán)隊中更多有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者代表本組參與全班交流，通過“熱席”策略(與臺下聽眾有效互動)[6]以獲得更多寫作的靈感和啟發(fā)。

以“與蝴蝶相約”項目學(xué)習(xí)寫作活動為例，團(tuán)隊需要一起確定研究哪種蝴蝶，需要對蝴蝶的基本信息進(jìn)行描述，同時小組成員要分享自己所掌握的這種蝴蝶的知識，交流與蝴蝶有趣的故事，最后以團(tuán)隊為單位匯報研究成果(可以有研究的照片、視頻，也可以有文字或是旁白配音等)。其中，“交流與蝴蝶有趣的故事”直接指向于學(xué)生后期的寫作，怎樣以“有趣”為核心詞準(zhǔn)備一個與蝴蝶有關(guān)的故事？學(xué)生們記憶深刻的是自己追蝴蝶、捉蝴蝶的場景，怎樣用語言點出其中的“趣”呢，這顯然涉及寫作的核心知識。團(tuán)隊圍繞這一寫作任務(wù)開展討論時，學(xué)力較弱的學(xué)生因為缺少這一核心寫作知識而感到茫然，他們會試著向其他同學(xué)請求幫助。這時，學(xué)力強(qiáng)、學(xué)習(xí)起點高的學(xué)生會組織全組所有成員一起揣摩，共同思考怎樣寫出故事的“趣”。于是，輕談細(xì)語間，大家會在“商討”中達(dá)成共識：動作描寫不可少，還要有當(dāng)時自己的心理活動，要有一定的細(xì)節(jié)描寫等等。這樣，通過團(tuán)隊的共同 “商討”聚焦關(guān)鍵的寫作要領(lǐng)和技法，這對每個學(xué)生的寫作與表達(dá)都將產(chǎn)生較為深刻的影響。

下面是一位學(xué)生的趣味表達(dá)——

我先等白白的蝴蝶停留在花朵上，然后輕輕地走過去，剛想捏住蝴蝶的翅膀，蝴蝶很快就飛得無影無蹤?？粗w走的蝴蝶，我不著急，繼續(xù)去捉。蝴蝶好像在跟我捉迷藏似的，一會兒飛到這兒，一會兒飛到那兒。我等了很久，終于看到一只蝴蝶又停在花朵上，我再一次輕輕地走過去，兩手迅速一拍，蝴蝶終于被我捉到了。

項目學(xué)習(xí)也是一種“經(jīng)歷”學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都會經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。小學(xué)生不缺經(jīng)歷，但有時就是無法通過寫作活動喚起他們當(dāng)時“經(jīng)歷”的豐富體驗和感受。上面這位學(xué)生在團(tuán)隊的支持幫助下，嫻熟地將自己的動作與心理表現(xiàn)結(jié)合，同時輔以一定的細(xì)節(jié)描寫，生動地寫出了自己捉蝴蝶的情景，讓文字有了畫面，帶出了聲音，也有了情感。所以說，通過項目學(xué)習(xí)，依托團(tuán)隊，學(xué)生會獲得最有力的寫作支持，這可以讓他們與自己的學(xué)習(xí)伙伴一道，將“商討”得到的關(guān)鍵寫作知識和技法運用于所“經(jīng)歷”的人、事、物中，從而順暢地把心里想的、口中說的用筆寫出來。

3.強(qiáng)化感受，凸顯寫作的個性

寫作是個體思想和情感的自然流露，也是個體思維外化的一種重要形式。對寫作者而言，葉圣陶老先生要求的“我手寫我心”就是要寫出自己內(nèi)心真實的想法，如同“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣，一千個寫者也有一千種想法，一千種想法至少也有一千種表達(dá)。所以，寫作的要義是個性化的表達(dá)，是寫出有自己印記的文字來?；谛W(xué)寫作與生活融合的項目學(xué)習(xí)一定要強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究過程中的獨特感受，通過抽絲剝繭式的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓映嵌在他們心田深處原初、真實的想法得到展現(xiàn)并訴諸文字。

以筆者當(dāng)?shù)睾０彩袑嶒炐W(xué)六年級開展的“老街”項目學(xué)習(xí)活動為例，這一項目學(xué)習(xí)很好地聯(lián)結(jié)了學(xué)生與社會的關(guān)系，在對歷史的溯源中與統(tǒng)編小學(xué)語文六年級教科書中“民風(fēng)、風(fēng)俗”的寫作要求也是一致的。怎樣通過項目寫作展現(xiàn)古老石板街獨特而厚重的美？項目學(xué)習(xí)中安排了實地走訪、老街游戲、印象老街等探究學(xué)習(xí)活動，融合美術(shù)、體育、音樂等多學(xué)科活動，學(xué)生可以深刻地體驗昔日的老街生活，懷念老街中流逝的歲月。寫作時，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，結(jié)合前期的項目學(xué)習(xí)探究活動，注意在時光中“穿越”體驗，在今與昔的對比中挖掘?qū)懽鞯纳疃龋⒆晕遗c老街融合，從對老街的尋訪、老街的自述、老街的石板路、老街的暢想等方面寫出對老街的獨特情思。

三、項目評價為學(xué)生引路，讓他們收獲快樂的表達(dá)

與其他項目學(xué)習(xí)的評價不同，與生活融合的小學(xué)寫作項目學(xué)習(xí)評價要聚焦學(xué)生語言的習(xí)得，增強(qiáng)他們綜合運用語言的能力，指向小學(xué)生語言寫作素養(yǎng)的提升。

1.第一時間讓學(xué)生“誦讀”

老舍先生講，“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(聽不聽由他)，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”所以，小學(xué)生經(jīng)過項目學(xué)習(xí)將自己的所思所想躍然于紙上，教師一定要第一時間讓學(xué)生讀出來、念出來?？梢宰约鹤x，也可以讀給他人聽，讀的過程就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“順不順、準(zhǔn)確不、別扭不、邏輯性強(qiáng)不”的過程。讀得自然、圓熟，習(xí)作的問題就會少很多。學(xué)生同時也會發(fā)現(xiàn)：原來讀習(xí)作也是很好的修改呀！由此，可以激發(fā)學(xué)生寫作行為中的“元認(rèn)知”，強(qiáng)化他們言語表達(dá)中的“后反思”與“后診斷”。

2.結(jié)合交際引入互動點評

寫作本身就是一種交流性的活動，寫作只有在交際和互動中才能獲得不竭的生命力。所以，習(xí)作評價一定要重視創(chuàng)設(shè)一定的生活交際語境，要注重師生、家長及其他讀者與習(xí)作作者的互動點評。可以利用教室內(nèi)外墻壁的空白處，讓孩子們將自己的習(xí)作進(jìn)行張貼，所有的孩子都可以充分瀏覽，動眼、動嘴進(jìn)行賞評與修改；還可以借助班級微信公眾號、微博等現(xiàn)代信息傳遞工具，將學(xué)生寫作活動的開展情況以及習(xí)作作品等進(jìn)行推介，讓教師、學(xué)習(xí)伙伴、家長、網(wǎng)絡(luò)人士等廣泛地參與到評價中，同時建立起有效的評價互動機(jī)制，在積極、坦誠的互動交流中促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作“發(fā)表意識”的形成，并以此激發(fā)他們參與項目學(xué)習(xí)和進(jìn)行寫作的熱情。

3.更多注重評價的適切性

對小學(xué)生習(xí)作而言，評價要遵循“多遷就”的原則，要讓學(xué)生多擁有言說的力量。著名特級教師吳勇講，習(xí)作不應(yīng)該是“面”上的掃描——制訂統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是“點”上凸顯——讓每一個兒童都能在每一次習(xí)作中蓄積寫作的信心和力量[7]。在習(xí)作評價中，要更多地注重評價的適切性，要像有經(jīng)驗的老中醫(yī)那樣，不僅有豐富的作文“病例”，還要有治愈這些“病例”的藥方。對于學(xué)習(xí)起點較高的學(xué)生，我們可以更多地從寫作的布局謀篇、文章的立意、情感的表達(dá)等方面進(jìn)一步提出要求；對學(xué)習(xí)起點稍低的學(xué)生，教師則需要指導(dǎo)他們努力用文字再現(xiàn)當(dāng)時項目活動的場景，在“文從字順”上多下功夫。

綜上，基于寫作與生活融合的項目學(xué)習(xí)在項目內(nèi)容、項目開展和項目評價三個方面從學(xué)生的立場出發(fā)，通過項目學(xué)習(xí)將寫作與生活有效連接，讓寫作通過生活，讓生活融通寫作，增強(qiáng)學(xué)生對生活的敏感性，提升他們的寫作素養(yǎng)。