馮曉杭 祝迎春 迪拉熱·依斯買提

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032；2.吉林省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園，吉林 長(zhǎng)春 130012)

幼兒期是個(gè)體生命歷程發(fā)展中的一個(gè)重要階段，培養(yǎng)幼兒建立積極心理品質(zhì)是幼兒心理健康教育的重要任務(wù)和核心內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。[1]已有研究表明，青年期甚至成人期出現(xiàn)的不健全心理有可能始于幼兒期，因此重視幼兒的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，將為個(gè)體幸福人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

基于心理學(xué)家馬丁·塞利格曼的積極心理學(xué)理論，有研究者提出幼兒應(yīng)具有11 種積極人格品質(zhì)，分為兩個(gè)層面：第一個(gè)層面稱為“品德”，是指培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)做人的品質(zhì)，具體包含禮儀、規(guī)則、關(guān)愛、誠(chéng)實(shí)、合作5種品質(zhì)；第二個(gè)層面稱為“智慧”，是指培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)做事的品質(zhì)，包括自信、自控、獨(dú)立、責(zé)任、問題解決、勇敢6種品質(zhì)。[3-4]同時(shí)，也有研究者根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律提出幼兒階段的積極心理品質(zhì)，主要有好奇心、創(chuàng)造力、堅(jiān)持與自制、社交智慧、責(zé)任心、審美、希望和樂觀等。針對(duì)以上研究提出的幼兒積極品質(zhì)，研究者們提出若干條培養(yǎng)策略，其中讓幼兒的情緒能夠自主發(fā)展是提升幼兒積極心理品質(zhì)發(fā)展的有效策略之一。[5]為此，本研究以幼兒情緒為切入點(diǎn)，通過探討幼兒自我意識(shí)情緒發(fā)展因素，促進(jìn)其積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，為當(dāng)前幼兒教育尤其是幼兒積極心理品質(zhì)養(yǎng)成教育提供一定的實(shí)證與理論支持。

一、自我意識(shí)情緒的界定及其意義

1.自我意識(shí)情緒內(nèi)涵

自我意識(shí)情緒(Self-conscious Emotions，簡(jiǎn)稱SCE)是一種人類社會(huì)發(fā)展的高級(jí)情緒，是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自我或被他人評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情緒，是一種復(fù)合情緒。其主要的情緒類型有自豪、內(nèi)疚、羞恥、尷尬、移情等，這些情緒不是天生具有的，而是在個(gè)體自我認(rèn)知能力發(fā)展到一定基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。生命發(fā)展的早期階段，自我意識(shí)情緒隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。[6]

2.兒童自我意識(shí)情緒研究的意義

研究?jī)和晕乙庾R(shí)情緒發(fā)展有助于揭示兒童社會(huì)化發(fā)生的心理機(jī)制及認(rèn)知和情感的關(guān)系，對(duì)于完善教育評(píng)價(jià)體系、增進(jìn)兒童的心理健康有著重要的意義。[7]內(nèi)疚、羞恥、尷尬和自豪等自我意識(shí)情緒與道德行為之間有著緊密的聯(lián)系，幼兒自我意識(shí)情緒的健康發(fā)展，可以幫助兒童成長(zhǎng)為一名有道德的人，使其學(xué)會(huì)遵守社會(huì)規(guī)則，具備責(zé)任感，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，同時(shí)能夠激發(fā)良好動(dòng)機(jī)、協(xié)調(diào)人際行為等?？傊?，它影響個(gè)體的道德行為發(fā)展和積極心理品質(zhì)養(yǎng)成。[8]

二、幼兒自我意識(shí)情緒案例分析

研究者先后對(duì)長(zhǎng)春市和吉林市四所幼兒園開展幼兒自我意識(shí)情緒實(shí)證研究，以82名3—4歲幼兒為研究對(duì)象，采用自然觀察法和對(duì)教師事后訪談法，以表情、動(dòng)作、言語為情緒發(fā)生指標(biāo)，進(jìn)行幼兒自我意識(shí)情緒發(fā)生特點(diǎn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3—4歲幼兒自我意識(shí)情緒的發(fā)展行為特點(diǎn)如表1所示。

表1 三歲幼兒自我意識(shí)情緒發(fā)展特點(diǎn)

三、幼兒自我意識(shí)情緒對(duì)積極心理品質(zhì)的促進(jìn)作用

掌握幼兒自我意識(shí)情緒的發(fā)展特點(diǎn)，可以幫助教育者，尤其是幫助幼兒教師有的放矢地開展幼兒教育活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。通過對(duì)3—4歲幼兒自我意識(shí)情緒發(fā)生指標(biāo)的觀察，事后對(duì)幼兒園教師進(jìn)行訪談，綜合訪談分析發(fā)現(xiàn)，自豪、羞愧、內(nèi)疚和尷尬等自我意識(shí)情緒對(duì)幼兒心理品質(zhì)起著積極的促進(jìn)作用，具體如下：

1.自豪有助于幼兒形成積極的自我表征

自豪(Pride)，是一種積極的自我意識(shí)情緒體驗(yàn)，能夠讓兒童找到自我，感受到自尊。如表1研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于剛剛?cè)雸@的幼兒通過“學(xué)會(huì)端餐盤”這一看似很簡(jiǎn)單、普通的動(dòng)作，卻可以幫助幼兒建立一種自信，相信自己有能力完成任務(wù)，并感到自己對(duì)事件具有很好的掌控，找到幼兒自我成長(zhǎng)階段的自我價(jià)值感，正如心理研究者Tracy 和Robins指出，當(dāng)個(gè)體將注意力指向自我，對(duì)事件的結(jié)果產(chǎn)生積極的自我表征時(shí)就會(huì)獲得自豪感。建立自豪感是培養(yǎng)幼兒自信和克服自卑的重要途徑。[9]

為了能夠讓幼兒建立積極的自我表征，在幼兒園教育或者家庭生活中，不論是教師還是家長(zhǎng)，都要適度地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒做一些力所能及的事情，而不要過多地干涉和過度保護(hù)。如果幼兒自己能完成的事情，并且知道如何做，那么，作為教育者就要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能力的存在，嘗試著完成任務(wù)，在這個(gè)過程中既能夠鍛煉幼兒的耐力，又能夠建立信心和做事情的勇氣。幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓幼兒在做事中樹立自尊和自信，同時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，在這一不斷努力和嘗試的過程中，讓幼兒感受成就感和自豪感。

2.羞愧有助于幼兒形成符合社會(huì)規(guī)范的規(guī)則意識(shí)

羞愧(Shame)，是一種消極的自我意識(shí)情緒，但是適當(dāng)?shù)馗惺苄呃?，?duì)個(gè)體良好行為的建立具有積極作用?！坝浖河袗u”“知恥，而后勇”就是這個(gè)道理。

幼兒期是幼兒自我概念和自我意識(shí)萌芽發(fā)展的階段，嘗試判斷事物的對(duì)與錯(cuò)、好與壞，對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知?jiǎng)倓傞_始建立，體驗(yàn)一定羞愧事件，對(duì)于積極心理品質(zhì)具有促進(jìn)功能。如前面表1所述，三歲男孩洋洋不排隊(duì)，還把水灑到了小朋友身上，受到老師的批評(píng)，而感到羞愧，做錯(cuò)事要勇于承認(rèn)，是一種擔(dān)當(dāng)，更需要勇氣。反之，可以想象，一個(gè)沒有羞恥之心的人，做錯(cuò)了事情，不知道羞愧，那將會(huì)成長(zhǎng)為一種什么的樣的人呢？“人有恥，則能有所不為”，從這個(gè)意義上來講，羞愧是一種對(duì)驅(qū)動(dòng)人類社會(huì)行為的有意義情緒。[10]此外，兒童體驗(yàn)到羞愧的同時(shí)，也要注意不要傷害兒童的自尊，要做到恰到好處地批評(píng)，針對(duì)幼兒所犯的錯(cuò)誤或者存在的缺點(diǎn)，向幼兒指明什么是正確的行為，而不要過多地?zé)o關(guān)指責(zé)，以避免兒童產(chǎn)生消極的自我認(rèn)知。在體驗(yàn)羞愧的過程中，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到哪些行為是社會(huì)認(rèn)可的，哪些行為是有悖社會(huì)規(guī)則的，正確的行為是什么。當(dāng)事情的發(fā)展與自己的意愿相違背時(shí)，能夠?qū)W會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)遵守社會(huì)的規(guī)則和秩序，是成為一名有道德的人的前提。

3.內(nèi)疚有助于促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自我反省

內(nèi)疚(Guilt)，更多的是自己對(duì)自己內(nèi)心世界的認(rèn)知、反省和審視，是一種高級(jí)的情緒體驗(yàn)，常常發(fā)生于不道德或自私的行為之后。幼兒階段隨著兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，自我評(píng)價(jià)能力也隨之顯現(xiàn)，幼兒體驗(yàn)內(nèi)疚這種情緒也開始發(fā)生。表1的例子中，幼兒錚錚因?yàn)閾屃似渌∨笥训男∑?，老師批評(píng)了他，通過對(duì)老師批評(píng)的反思，感到自己行為的不當(dāng)——給別人帶來的傷害。因此，心理學(xué)家霍夫曼認(rèn)為內(nèi)疚是個(gè)體危害了別人的行為，或者違反了道德準(zhǔn)則，而產(chǎn)生良心上的反省。[11]

幼兒內(nèi)疚情感的體驗(yàn)會(huì)因人而異。自我意識(shí)發(fā)展不同的兒童，對(duì)內(nèi)疚的體驗(yàn)也存在差異。生活中往往是那些自我意識(shí)發(fā)展較好的兒童，更具有明顯的內(nèi)疚體驗(yàn)，內(nèi)疚是一種相對(duì)高級(jí)的情緒體驗(yàn)，因此，內(nèi)疚被看作是一種高級(jí)的社會(huì)性情緒。兒童在內(nèi)疚情緒體驗(yàn)后，往往會(huì)產(chǎn)生更多的補(bǔ)償行為。所以，可以預(yù)想錚錚小朋友在感到內(nèi)疚后，在以后的行為中，可能會(huì)與瑤瑤小朋友以及其他的孩子都能友好相處，甚至?xí)苤鲃?dòng)謙讓自己的玩具給小朋友玩。所以，通過內(nèi)疚的體驗(yàn)可以讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)合作、謙讓，學(xué)會(huì)堅(jiān)持與自制，控制自己的欲望。這些美德，對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒都是至關(guān)重要的，它將惠及兒童畢生的成長(zhǎng)。

4.尷尬有助于幼兒掌握行為準(zhǔn)則

尷尬(Embarrassment)，是個(gè)體違背了社會(huì)約定的習(xí)俗，或者因?yàn)槭录隽俗约旱目刂茣r(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到尷尬的情緒。有研究認(rèn)為，羞愧、內(nèi)疚是來自較為嚴(yán)重的失敗或者對(duì)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的侵犯；而尷尬則是對(duì)社會(huì)常規(guī)的輕微觸犯。相比較而言，羞愧、內(nèi)疚有著更多的道德暗示，個(gè)體認(rèn)為自己是不道德的，行為是不可以原諒的，感覺對(duì)自己有更多的失望；而尷尬的個(gè)體感覺他們并沒有犯嚴(yán)重的道德錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤可能會(huì)發(fā)生在每個(gè)人身上，使自己的行為顯得非常的笨拙可笑。[12]

如表1情緒事件的尷尬情緒描述中，兩位小朋友因?yàn)橥娴猛度?，耽誤上洗手間了，尿了褲子，產(chǎn)生尷尬的情緒，其中一位小朋友歪著頭，笑瞇瞇地望著老師(她的表情似乎在說，哦，對(duì)不起，我尿褲子了)。相比羞愧、內(nèi)疚，尷尬與道德的聯(lián)系相對(duì)少一些。通常感到尷尬的個(gè)體，尤其是兒童更會(huì)傾向于服從和支持他人(如老師、家長(zhǎng)等權(quán)威人士)，在服從的過程中，兒童知道了行為準(zhǔn)則和道理，并能夠控制、調(diào)節(jié)自己的行為，有助于個(gè)體以更適宜的方式待人處事，以贏得他人尤其是重要他人的贊成和認(rèn)可。

總之，幼兒在體驗(yàn)自我意識(shí)情緒的過程中，學(xué)會(huì)合作、自制、關(guān)愛、誠(chéng)實(shí)、勇敢、自信以及對(duì)事情充滿好奇心等積極心理品質(zhì)，關(guān)注幼兒自我意識(shí)情緒的健康發(fā)展，將為其積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為幼兒教師和家長(zhǎng)，甚至每一位社會(huì)公民，要尊重每一顆童心，用心解讀幼兒每一種細(xì)小的情緒表達(dá)和情緒行為，因?yàn)檫@些情緒表達(dá)的背后才是兒童真正的內(nèi)心世界。