蔡振禹，張宏杰

(邢臺學(xué)院，河北邢臺 054001)

一、“新師范”教育的新時(shí)代背景

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對師范院校的支持力度，找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量?！盵1]2018年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出教師教育振興行動計(jì)劃，這是建國以來首個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件。同年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022年)》，提出當(dāng)前和今后一段時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教育質(zhì)量水平的戰(zhàn)略舉措。隨后公布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確提出“經(jīng)過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)基本形成?！盵2]可見，辦好師范教育已經(jīng)成為我國全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量的根本性民生工程。

邢臺學(xué)院作為一所具有百年師范辦學(xué)傳統(tǒng)的老校，對黨發(fā)展新時(shí)代師范教育的規(guī)劃作出了積極回應(yīng)。2018年7月起，先后制定《關(guān)于加強(qiáng)師范專業(yè)教育的八條意見》《邢臺市中小學(xué)教育戰(zhàn)略合作聯(lián)盟章程》《師范教育振興行動八項(xiàng)工程》等，以“三聯(lián)盟一論壇”(幼兒教育聯(lián)盟、小學(xué)教育聯(lián)盟、初中教育聯(lián)盟和中小學(xué)校長論壇)為平臺，筑牢“U-G-S”教師教育共同體。目前已與包括新疆若羌在內(nèi)的30余個(gè)縣市區(qū)360多所中小學(xué)幼兒園開展深度合作，建成優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)400余個(gè)，將“新師范”教育的提質(zhì)增效落在實(shí)處。

二、“新師范”教育的時(shí)代內(nèi)涵

“新師范”教育需要精準(zhǔn)把握當(dāng)代師范教育新特點(diǎn)，在發(fā)揚(yáng)老牌師范院校深厚師范教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，依托“U-G-S”協(xié)同體，強(qiáng)化師德養(yǎng)成、革新培養(yǎng)模式、落實(shí)課堂革命、錘煉從教技能。通過校地合作制度化、培養(yǎng)模式實(shí)踐化、教學(xué)過程智能化、職前職后一體化等實(shí)踐，形成高水準(zhǔn)、系統(tǒng)化、智能化、開放性的師范教育新目標(biāo)、新形態(tài)、新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型“四有”好老師。

(一)落實(shí)新時(shí)代要求，聚焦卓越教師目標(biāo)

全面貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出師德全過程養(yǎng)成，培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的“四有”好老師。

(二)對標(biāo)師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，緊跟改革創(chuàng)新步伐

嚴(yán)格對標(biāo)師范教育建設(shè)的四項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)，樹立“現(xiàn)代、創(chuàng)新、協(xié)同、共享”的教師教育新思路。堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推動課堂革命、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化質(zhì)量評價(jià)，形成學(xué)校教師教育創(chuàng)新發(fā)展新形態(tài)、新格局[3]，形成具有區(qū)域優(yōu)勢的“新師范”建設(shè)發(fā)展新模式。

(三)面向基礎(chǔ)教育需求，形成師范辦學(xué)特色

建立“三聯(lián)盟一論壇”常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，整合教師教育資源，搭建高校、政府、中小學(xué)間協(xié)同育人平臺，推動教育協(xié)同共同體建設(shè)；探索建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)一體化的教師教育體系，推動學(xué)校卓越教師培養(yǎng)和區(qū)域基礎(chǔ)教育同頻共振高質(zhì)量發(fā)展。

三、“新師范”教育的目標(biāo)定位

地方師范院校落實(shí)“新師范”需要樹立明晰務(wù)實(shí)的改革目標(biāo)，人才培養(yǎng)的發(fā)力點(diǎn)應(yīng)集中為促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和鄉(xiāng)村教育振興做出新貢獻(xiàn)，通過開放、融合的“U-G-S”教育協(xié)同發(fā)展體系，構(gòu)建系統(tǒng)化、協(xié)同化、開放化、現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式。具體目標(biāo)如下：

——貫徹一個(gè)理念，即以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為抓手，提升師范生從教能力的建設(shè)理念貫穿始終。

——構(gòu)建一個(gè)共同體，即“U-G-S”高校、政府、中小學(xué)幼兒園教育協(xié)同發(fā)展共同體。

——形成一個(gè)新范式，即具備新時(shí)代特點(diǎn)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求、具有區(qū)域優(yōu)勢的“新師范”建設(shè)范式，打造多層次、多維度的人才培養(yǎng)“新格局”，助力區(qū)域基礎(chǔ)教育振興，形成較強(qiáng)影響力。

——打造兩個(gè)模式，即分類培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)的多科復(fù)合型的師范生培養(yǎng)模式和師范生職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)一體化模式。

——完善五個(gè)體系，即高質(zhì)量教師教育課程體系、實(shí)習(xí)見習(xí)研習(xí)一體化實(shí)踐教學(xué)體系、師德師風(fēng)養(yǎng)成體系、師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)考核體系、面向基礎(chǔ)教育教師的職后培訓(xùn)體系。

——推動十個(gè)創(chuàng)新，即教育理念創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師德養(yǎng)成創(chuàng)新、學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、課堂教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、質(zhì)量評價(jià)創(chuàng)新、校地合作創(chuàng)新、師資建設(shè)創(chuàng)新，全面推進(jìn)培養(yǎng)體系科學(xué)化、精準(zhǔn)化改革，助力教師教育人才質(zhì)量提升。

四、“新師范”教育的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)拓展師德養(yǎng)成新途徑

堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)和“以樹人為核心、以立德為根本”的基本原則，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和師德體驗(yàn)三方面提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感、從教使命感和從教忠誠度。通過師德文化建設(shè)構(gòu)建德養(yǎng)成氛圍，通過參加義務(wù)支教、公益活動和社會調(diào)查等社會實(shí)踐活動提升師范生師德踐行能力。

(二)確立教師教育新理念

面對新時(shí)代背景下教師教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代要求，以立德樹人為根本，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念為遵循，結(jié)合新時(shí)代特征進(jìn)一步完善師范類專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建集教育培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)“四位一體”的教師教育新體系，搭建“U-G-S”教育協(xié)同發(fā)展共同體，致力于培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突顯、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人、適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師，引領(lǐng)、驅(qū)動區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展，提升地方師范院校社會服務(wù)能力。

(三)構(gòu)筑人才培養(yǎng)新模式

堅(jiān)持需求導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合、開放多元的原則，探索形成分類培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)的多科復(fù)合型的師范生培養(yǎng)模式和師范生職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教師職后培訓(xùn)一體化模式。學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、保教融合的幼兒園教師；小學(xué)教育專業(yè)要通過大類培養(yǎng)、主輔修制、雙學(xué)位、多教資等方式，培養(yǎng)能夠勝任全學(xué)科教學(xué)的全科復(fù)合型教師；中學(xué)教育專業(yè)要堅(jiān)持高質(zhì)量培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，全過程錘煉學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)技能和科學(xué)研究能力，在學(xué)好本學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)上鼓勵獎勵學(xué)生考取多學(xué)科教師資格證書和其他職業(yè)資格證書，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)雙向強(qiáng)化的一專多能型高品質(zhì)教師。依托校地教育協(xié)同發(fā)展共同體建設(shè)和“三聯(lián)盟一論壇”機(jī)制，構(gòu)建集中學(xué)習(xí)與跟蹤指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)踐、實(shí)踐改進(jìn)與行動研究“三結(jié)合”職后培訓(xùn)模式，探索讓畢業(yè)生受益、讓區(qū)域基礎(chǔ)教育教師受益的系統(tǒng)化教育教師職后專業(yè)發(fā)展路徑。

(四)凝練學(xué)科專業(yè)新特色

結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)教育與社會發(fā)展實(shí)際需求，優(yōu)化師范專業(yè)學(xué)科專業(yè)布局，促進(jìn)學(xué)科間的融合滲透，凝練優(yōu)勢學(xué)科方向，鼓勵特色發(fā)展。對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)核心技術(shù)，健全通用標(biāo)準(zhǔn)體系和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立專業(yè)群建設(shè)責(zé)任機(jī)制和動態(tài)建設(shè)機(jī)制?；趨^(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，著重研究解決區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，緊密對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、教師教育振興行動計(jì)劃等，推進(jìn)標(biāo)志性研究成果實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

(五)優(yōu)化課程體系新結(jié)構(gòu)

堅(jiān)持“拓寬口徑、強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、注重綜合”為指導(dǎo)建構(gòu)新師范課程體系，全體系植入課程思政元素，圍繞通識素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)四維度，設(shè)置通識類、學(xué)科大類、專業(yè)類和教育類四層次系統(tǒng)的、進(jìn)階式的課程體系，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)融合提升。教師教育類課程在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展新趨勢，革新教育理念、植入信息元素、推進(jìn)課堂革命。人文社會與科學(xué)素養(yǎng)課程加大傳統(tǒng)文化、互聯(lián)網(wǎng)+、智慧教育、科學(xué)素養(yǎng)等課程植入，提升師范生綜合素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)類課程以“系統(tǒng)扎實(shí)掌握學(xué)科知識”為目標(biāo)，幫助師范生形成科學(xué)的學(xué)科觀，學(xué)會綜合運(yùn)用學(xué)科知識分析和解決學(xué)科教學(xué)問題，提高學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。教育實(shí)踐類課程強(qiáng)化教師職業(yè)能力培養(yǎng)，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強(qiáng)化“教學(xué)設(shè)計(jì)、說課實(shí)踐、智慧教學(xué)”三大教學(xué)技能訓(xùn)練，通過訓(xùn)考結(jié)合、以考促訓(xùn)達(dá)到提升師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

(六)催生課堂教學(xué)新革命

以學(xué)生發(fā)展為中心，開展課堂教學(xué)革命，深化教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法改革，推行全方位的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”，推動教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，推動線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相銜接，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合；大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，完善線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式；引入翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、小組教學(xué)等多樣化課堂教學(xué)方法，全面推動課堂教學(xué)改革，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學(xué)生主動“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”。

(七)打造實(shí)踐教學(xué)新范式

遵循實(shí)踐導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)期集中實(shí)習(xí)、期末見習(xí)輪訓(xùn)、課后實(shí)操研習(xí)多元化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，循序漸進(jìn)提升師范生專業(yè)技能、教學(xué)能力、綜合實(shí)踐能力。推動實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變，建設(shè)與師范認(rèn)證要求契合、硬軟件條件完備、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高的基地，切實(shí)保證學(xué)生實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法與途徑，構(gòu)建“課內(nèi)與課外相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合、訓(xùn)練與競賽相結(jié)合”的實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)體系。高水準(zhǔn)建設(shè)教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)與測評中心、“智慧教室”和師范生實(shí)訓(xùn)平臺，常態(tài)化開展師范生教學(xué)技能訓(xùn)練考核和比武競賽。定期邀請國內(nèi)專家學(xué)者、師德先進(jìn)典型、從教三十年以上老教師、區(qū)域教育名師、學(xué)科教學(xué)名師、中小學(xué)校長和知名校友等開展“教師教育大講堂”，積極參與“雙減”背景下市區(qū)中小學(xué)課后服務(wù)活動，實(shí)施校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐相結(jié)合的嵌入式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)境體驗(yàn)，積累學(xué)生的實(shí)踐智慧。

(八)健全質(zhì)量評價(jià)新體系

堅(jiān)持“培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會需求的適應(yīng)度、技術(shù)條件的支撐度、質(zhì)量保障運(yùn)行的有效度、學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度”五度標(biāo)準(zhǔn)[5]，健全完善在線教學(xué)和線下教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位細(xì)化改進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等評價(jià)實(shí)施辦法，確保培養(yǎng)過程高質(zhì)量運(yùn)行。將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)思想融入師范教學(xué)工作全過程，修訂完善動態(tài)化、常態(tài)化的師范教育質(zhì)量監(jiān)控體系，建立畢業(yè)生跟蹤及培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。

(九)探索協(xié)同育人新機(jī)制

將完善校內(nèi)協(xié)同育人機(jī)制納入“新師范”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建校地協(xié)同育人體系，打造“U-G-S”區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展共同體。實(shí)施“開放辦學(xué)制度創(chuàng)新計(jì)劃”，在專業(yè)論證、師資雙進(jìn)、課程共建、資源共享、激勵考核等方面開展深度合作，形成學(xué)校與政府、中小學(xué)(幼兒園)等多方合作的協(xié)同創(chuàng)新育人體制。啟動區(qū)域教師教育共同體行動計(jì)劃，深度介入地方基礎(chǔ)教育研究性變革實(shí)踐，與區(qū)域各地市教育局和中小學(xué)合作培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)、人文素養(yǎng)高、綜合能力強(qiáng)、鄉(xiāng)村情懷厚”的基礎(chǔ)教育卓越教師。與區(qū)域教師發(fā)展中心協(xié)同，開展地方中小學(xué)管理者領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目，打造中小學(xué)教師校長專業(yè)成長“校地協(xié)同”支持體系，搭建學(xué)校管理、學(xué)習(xí)研究與人才成長共同體高端平臺。實(shí)施鄉(xiāng)村教師能力全面提升計(jì)劃，發(fā)起成立區(qū)域鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長聯(lián)盟，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，發(fā)揮服務(wù)地方功能，助力區(qū)域基礎(chǔ)教育振興。

(十)激發(fā)教師隊(duì)伍新動能

秉持專兼結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升水平的基本方針，全面實(shí)施師范專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立各專業(yè)專兼結(jié)合、校內(nèi)校外優(yōu)勢互補(bǔ)的專兼職教師隊(duì)伍，全面提升師資隊(duì)伍水平。暢通行業(yè)高層次人才引入渠道，加大從行業(yè)引進(jìn)“雙師雙能型”教師力度，建立長期穩(wěn)定的兼職教師庫。優(yōu)化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑，加速建設(shè)一支既能實(shí)現(xiàn)“新師范”建設(shè)目標(biāo)，又能服務(wù)區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展共同體建設(shè)的雙師型教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)，教師發(fā)展中心每學(xué)期制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織教師全員培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)時(shí)和效果考評納入單位考評、評獎評優(yōu)、職稱評定指標(biāo)體系，鼓勵支持教師開展教育教學(xué)創(chuàng)新；加強(qiáng)特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、特色中心研發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；深化與區(qū)域中小學(xué)的合作，鼓勵教師進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉、訪學(xué)進(jìn)修和掛職鍛煉，推動教師隊(duì)伍上層次上水平。

國將興，必貴師而重傅。培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型“新師范”人才，是新時(shí)代地方師范院校肩負(fù)的責(zé)任和使命。地方師范院校要從師德養(yǎng)成、教育理念、培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)、課程體系、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量評價(jià)、協(xié)同育人、師資隊(duì)伍等方面實(shí)現(xiàn)“新師范”教育創(chuàng)新落實(shí)，構(gòu)建完善“新師范”教育新范式，推動教師教育內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展、特色化發(fā)展，為區(qū)域基礎(chǔ)教育振興培養(yǎng)大批新時(shí)代“四有”好老師。