江蘇蘇州市張家港市云盤小學(xué)（215600）張 燁

自然拼讀是小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的一種常用方法，包含拼讀、拼寫等多種學(xué)習(xí)功能，能幫助學(xué)生明確區(qū)分語音、字母與詞匯之間的關(guān)系，有效提高學(xué)生的英語閱讀與寫作能力。而繪本具有情節(jié)生動、畫面直觀等特點，能有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生在語境的感染下自然而然地學(xué)會英語詞匯，掌握詞匯的發(fā)音規(guī)則，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，將英語自然拼讀教學(xué)與繪本有效融合，不僅能活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)形式，增添英語教學(xué)的趣味性，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語言能力。

下面，筆者從繪本表演、繪圖語境、繪本提問、繪本情境、繪本創(chuàng)編五個方面，對英語自然拼讀與繪本融合的教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，以期為小學(xué)英語教學(xué)帶來些許啟發(fā)。

一、在自然拼讀教學(xué)中引入繪本表演，培養(yǎng)語言意識

在英語教學(xué)中，自然拼讀是必不可少的一種教學(xué)方法。在自然拼讀教學(xué)中融入繪本，不僅可以增添課堂的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生快速地進(jìn)入繪本情境之中，教師可采用角色表演等方式，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣和語言意識，使學(xué)生進(jìn)一步掌握英語詞匯的發(fā)音規(guī)則，有效提升英語教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“th”“sh”等清輔音的發(fā)音時，教師引入經(jīng)典繪本W(wǎng)illy the Dreamer。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)繪本主題猜測所要講述的內(nèi)容，再讓學(xué)生將繪本中含有清輔音的單詞找出來并進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)一步學(xué)習(xí)清輔音的發(fā)音規(guī)則。在學(xué)生掌握相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演的游戲，將繪本故事的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。如學(xué)生A扮演變成singer（歌手）時的W illy，學(xué)生B扮演變成wrestler（相撲選手）時的Willy，學(xué)生C扮演變成ballet dancer（芭蕾舞演員）時的Willy，學(xué)生D扮演……學(xué)生紛紛沉浸在繪本表演之中，玩得不亦樂乎。這樣教學(xué)不僅營造了自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的英語語言意識，而且使學(xué)生對繪本內(nèi)容和清輔音的發(fā)音有了更加深入的理解與認(rèn)識。然后教師利用猜詞法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文來猜測單詞的含義，深化學(xué)生對英語發(fā)音規(guī)則的理解和掌握，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了學(xué)生英語語言運用能力和思維能力的發(fā)展。

二、在自然拼讀教學(xué)中識別繪圖語境，促進(jìn)發(fā)音學(xué)習(xí)

語境是語言教學(xué)過程中非常重要的一個手段，在語境的渲染下，復(fù)雜、枯燥的詞匯學(xué)習(xí)會變得生動、有趣、耐人尋味。在自然拼讀教學(xué)中融入繪本，不僅能夠豐富學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生能夠利用繪本中的插圖來識別語境，而且可以讓學(xué)生更加輕松地掌握所學(xué)詞匯的拼讀技巧。同時，教師還可以依托繪本中的插圖來啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在聯(lián)想中進(jìn)行更加深入的閱讀，為口語發(fā)聲奠定良好的基礎(chǔ)，在潛移默化中使學(xué)生逐漸形成良好的音素意識。

例如，教學(xué)Unit1 In the library時，為了讓學(xué)生更好地掌握不同單詞中字母“p”的發(fā)音，教師在教學(xué)中融入繪本Peter’sChair。教師先讓學(xué)生通過識別繪本中的插圖來逐漸理清故事發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生自主發(fā)出Peter這一詞匯中“p”的發(fā)音，并重復(fù)練習(xí)幾次。然后，在學(xué)生掌握“p”的發(fā)音之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出繪本中paint，picture以及pick等含有“p”的詞匯。學(xué)生依托繪本中的插圖很快找出了這些詞匯，并通過識別語境嘗試進(jìn)行發(fā)音，高效地完成了教師布置的任務(wù)。在“Sound time”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“Everyone did a great job！This is a new friend.Hisname is Peter.那么，除了繪本中的這些詞匯外，我們還有沒有學(xué)過其他含有字母‘p’發(fā)音的詞匯？”學(xué)生紛紛說出sleep、cap、pie等詞匯，于是教師順勢教學(xué)這些詞匯中字母“p”是如何發(fā)音的。這樣教學(xué)，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍也變得十分活躍。插圖是繪本的靈魂，教師在教學(xué)中引入繪本，正是通過識圖閱讀的方式，讓學(xué)生體會到主人公Peter內(nèi)心矛盾的情感，并在插圖語境的渲染下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有意識地尋找一些含有字母“p”的詞匯，巧妙地利用插圖深化學(xué)生對單詞的認(rèn)識，使學(xué)生看到詞匯就能依據(jù)語境主動地進(jìn)行自然拼讀與識記。這樣有效培養(yǎng)了學(xué)生的音素意識，推進(jìn)了后續(xù)的發(fā)音教學(xué)，獲得了較好的教學(xué)效果。

三、在自然拼讀教學(xué)中進(jìn)行繪本提問，鍛煉語言表達(dá)

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生多元化的語言表達(dá)能力。因此，在英語課堂中，教師不能局限于教材中的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)巧妙地將自然拼讀與繪本融合起來。大部分的繪本故事蘊含了一定的道理，教師不妨在學(xué)生閱讀繪本的基礎(chǔ)上，以提問或話題演講的形式，引導(dǎo)學(xué)生用英語來表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在思考與表達(dá)過程中逐漸掌握詞匯的發(fā)音及含義。這樣可使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)會如何拼讀和記憶英語詞匯，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)Unit8Our dreams時，教師選擇《長大后你想做什么》這一繪本來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師向?qū)W生提問：“What do you do when you grow up?（長大后你想做什么）”這一問題既切合繪本的主題，促使學(xué)生利用本課所學(xué)的詞匯來組織語言，將自己長大后的夢想自主地表達(dá)出來，又能引發(fā)學(xué)生的交流討論，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的單詞。有學(xué)生回答：“Iwant to be a doctor when Igrow up.（我長大后想當(dāng)一名醫(yī)生）”教師也可以換一種形式提問：“What is your dream?”一位學(xué)生答：“Iwant to be a scientist.（我想成為一名科學(xué)家）”教師還可以進(jìn)一步通過創(chuàng)設(shè)情境來組織學(xué)生演講，讓學(xué)生進(jìn)行想象：“If Ibecome a doctor，what should Ido?（假如我成了一名醫(yī)生，我應(yīng)該做些什么？）”這一話題很快打開了學(xué)生的思維之門，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快說出“If Iam a doctor，Ineed to auscultate，measure blood pressure，and prescribe medication for the patient...（假如我是一名醫(yī)生，我需要為患者聽診、量血壓、開藥……）”等語句。正是在教師的提問和話題的引導(dǎo)下，學(xué)生擁有了自由思考與想象的空間，從而拓展語言表達(dá)的思路，有效提升了課堂教學(xué)效率。將自然拼讀教學(xué)與繪本有效融合，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多新的單詞，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活中更加喜歡學(xué)英語、說英語，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為他們將來的英語學(xué)習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)。

四、在自然拼讀教學(xué)中融入繪本情境，強化語音技能

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生掌握一些基本的英語詞匯并逐漸形成良好的英語語感。將自然拼讀教學(xué)與繪本有效融合，不僅能讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中逐漸領(lǐng)悟詞匯的拼讀規(guī)律，掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，還能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，每一種語言的學(xué)習(xí)都離不開語境，英語學(xué)習(xí)也不例外。為了更好地促進(jìn)自然拼讀教學(xué)與繪本的有效融合，教師可以創(chuàng)設(shè)情境或者組織一些游戲活動，讓學(xué)生在情境的幫助下感受到英語閱讀的樂趣，挖掘他們的語言潛能，使學(xué)生掌握拼讀技巧，逐漸形成良好的語感，最終提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“ow”在詞尾的發(fā)音時，教師選擇《黃色枕頭》這本簡短、有趣的繪本來進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入繪本故事的情境之中，教師創(chuàng)設(shè)趣味情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“一群烏鴉看中了洛先生漂亮的黃色枕頭，為了得到這個枕頭，烏鴉們充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終順利地將黃色枕頭拿到了。同學(xué)們，你們知道烏鴉們用了什么辦法嗎？”在情境的吸引下，學(xué)生迫不及待地想要閱讀繪本，教師順利地完成了課堂導(dǎo)入。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師組織學(xué)生玩“繪畫猜詞”的游戲。教師先在黑板上簡單地畫了一個枕頭，然后讓學(xué)生猜猜這是什么，并思考用英語怎么表示。學(xué)生還沒學(xué)過枕頭pillow這一單詞，教師通過畫畫的方式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了pillow這一新單詞，還使學(xué)生對這個單詞形成了非常深刻的印象。隨后，教師給枕頭涂上黃色，并讓學(xué)生用英語來描述這個枕頭。學(xué)生很快說出了“Yellow pillow”（繪本的主題）的短語，于是教師順勢引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本封面并提問：“封面上除了枕頭還有什么？”學(xué)生答：“還有五只烏鴉?！边@樣自然而然地引出烏鴉的單詞crow。由于pillow、yollow、crow這三個單詞都是以“ow”結(jié)尾的，所以教師將這三個單詞放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生自由拼讀，為“ow”發(fā)音的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在接下來的繪本閱讀過程中，教師要求學(xué)生將繪本中以“ow”結(jié)尾的單詞都標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握“ow”的發(fā)音。上述教學(xué)，正是通過情境導(dǎo)入和游戲激趣，將自然拼讀教學(xué)與繪本有機融合，不僅更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生深入掌握了單詞拼讀的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語語感，發(fā)展了學(xué)生的語音技能以及英語綜合能力。

五、在自然拼讀教學(xué)中開展繪本創(chuàng)編，加強語言運用

要想將自然拼讀教學(xué)與繪本更好地進(jìn)行融合，獲得最大化的教學(xué)效果，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，為他們創(chuàng)建輕松、有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，故事創(chuàng)編就是一種能充分發(fā)揮學(xué)生想象力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的有效策略。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行自主改編或創(chuàng)編英語小故事，讓學(xué)生在創(chuàng)編過程中逐漸掌握詞匯的發(fā)音和拼讀方法，懂得如何靈活運用英語進(jìn)行交際，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，繪本《跟上兔子》主要講述了男孩彼得在Miss Fairy的教導(dǎo)和幫助下，懂得了如何愛護(hù)植物、保護(hù)自然環(huán)境，樹立環(huán)保意識的小故事。繪本畫面不僅鮮艷精美，而且文字生動有趣，雖然整體內(nèi)容不多，但將“保護(hù)環(huán)境”這一主題刻畫得非常深入。在閱讀繪本的過程中，教師利用插圖與詞匯之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)上下文的意思、插圖以及自己已有的知識經(jīng)驗來猜測單詞或詞句的含義，并根據(jù)繪本中的關(guān)鍵信息對故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，從而激活學(xué)生的英語思維，鍛煉他們的發(fā)音和語言表達(dá)能力。

又如，在學(xué)生閱讀動態(tài)繪本How beautiful！前，教師讓學(xué)生依據(jù)“We should protect the earth”這一主題來發(fā)表自己的看法，并自主拼讀繪本中的詞匯。在學(xué)生閱讀繪本后，教師讓他們進(jìn)行故事創(chuàng)編，將leaves、trees、idea等單詞和“I/We have/can...”等句式串聯(lián)起來，形成一個完整的英語小故事。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作出了許多有趣的英語小故事，并將自己創(chuàng)作的故事朗讀出來。雖然這些英語小故事存在一些語音和語法上的問題，但有效鍛煉了學(xué)生的英語語言運用能力，發(fā)散了學(xué)生的英語思維，使學(xué)生的英語綜合能力得到了有效提升。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中將自然拼讀與繪本有效融合，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、滿足教師教學(xué)需求的創(chuàng)新之舉。這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更加深刻地識讀和記憶英語單詞，掌握發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好扎實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。