江蘇揚州市江都區(qū)真武中心小學（225265）曹義平

世間萬物息息相關，人類命運休戚與共。科學是一個復雜的組織系統(tǒng)，各知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系?？茖W學習是一個前后相互關聯(lián)的積累的過程，科學素養(yǎng)是在長期的、連貫的、進階的活動中形成的。關聯(lián)是一種相互聯(lián)系，指事物之間發(fā)生牽連和影響。關聯(lián)無處不在，有新舊知識聯(lián)系、已知與未知聯(lián)系、現(xiàn)在和將來聯(lián)系、理論與實踐聯(lián)系、等等。關聯(lián)既是一種關系，也是一種方法，利用關聯(lián)策略的教學稱為關聯(lián)性教學。我在小學科學課堂中實施關聯(lián)性教學，綜合運用各方面的聯(lián)系，匯聚多方能量，提高教學質效，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)結合日常教學實踐，談談關聯(lián)性教學在小學科學課堂中的實踐與反思。

一、以舊引新，奠定基石

知識的生發(fā)如同植物的生長，每一個知識點是一個芽眼，在原來的枝節(jié)上生長出新的枝葉。小學科學知識具有關聯(lián)性與連貫性，舊知是新知生長的節(jié)點，新知從舊知的某一連接點萌芽生長。“溫故而知新”道出了新舊知識之間的關系，即用已有的舊知作為新知建構的橋梁。因此，以舊引新是科學教學常用的方法，即在教學新知前先復習舊知，這樣既給學生學習奠定基礎，又從舊知中引發(fā)新的增長點。

知識教學如同建筑高樓大廈，要打好堅實基礎，從基礎往上一層一層地建設。科學教學應以學生原有知識為基礎，立足學生所擁有的知識、方法、能力，讓學生通過自身所擁有的知識的遷移與應用，在解決問題中理解感悟，從而習得新的知識，得到一定程度的發(fā)展。以舊引新是常用的教學方法，它利用新舊知識間的聯(lián)系，用舊知作為鋪墊，把舊知當作通向新知的通行證?？茖W教師要想讓新舊知識形成有效關聯(lián)，必須充分了解新知的相關知識背景，對教材體系進行精心剖析，對學生的已有知識進行分析，把知識進行縱向與橫向的比較，找出新舊知識的聯(lián)結點，然后采用有效的方法為新知作好鋪墊。在科學教學中，我時常把新知與舊知有機關聯(lián)起來，從復習舊知開始，引入新知教學，利用知識遷移，奠定學生學習的基石。例如，《力與運動》是四年級的教學內容，學生二年級時已經(jīng)認識了拉力與推力，知道了力可以改變物體的形狀。我在教學中采用以舊引新的方法，在課堂導入時組織學生開展“拉過河”與“轉轉椅”的活動，這兩個有趣的游戲性活動，讓學生再次感受到力的作用，初步懂得物體運動狀態(tài)的改變離不開力。充滿趣味的游戲性活動，既激發(fā)了學生的興趣，又復習了拉力與推力的知識，自然引入“力對物體運動狀態(tài)的影響”這一新知的教學。

二、聯(lián)系生活，追本溯源

南宋詩人朱熹說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！绷鲃拥幕钏粌H清澈，而且更具生命力?？茖W源于生活，用于生活，生活中處處有科學，生活是孕育科學生命的源頭活水。生活不僅是科學的源泉，而且是教育的沃土。陶行知先生的“生活教育”理論指出：“教育不能脫離生活?！鄙钍墙逃倪壿嬈瘘c，知識教育應當是生活教育，即用生活來教育，在生活中教育。

生活是活的教材，知識教學與生活的聯(lián)系，是書本教材與生活教材的聯(lián)系，是理論與實踐的聯(lián)系。就像教學生種田，必須在田里教，在田里學。聯(lián)系生活的教學，就是讓學生回歸生活，到生活這塊田地里去挖掘知識?？茖W教學應聯(lián)系生活，以生活為背景。聯(lián)系生活，是追本溯源，有助于尋找科學知識的本源，有助于調動學生的生活經(jīng)驗，有利于幫助學生理解和建構知識。在科學教學中，我常常采取生活化教學，或創(chuàng)設生活情境，將生活場景搬進教室；或回歸生活，把教學地點移到大自然，引導學生從熟悉的日常生活出發(fā)，在生活中探究學習。例如，在教學《摩擦力》一課中，我先給學生出示了“橡皮”，問學生：“這是什么？”然后請學生說說“橡皮干什么用的”“有什么道理在里面”。在學生說出“摩擦”后，我又給學生觀看了“小朋友玩滑滑梯”的視頻，喚醒他們的生活回憶，讓他們聯(lián)系實際說說“哪兒有摩擦現(xiàn)象”。橡皮是學生必不可少的學習用品，學生幾乎天天使用，玩滑滑梯是學生兒時的生活經(jīng)歷，幾乎人人都玩過。學生對使用橡皮和玩滑滑梯都具有豐富的生活經(jīng)驗，所以橡皮和滑滑梯就是學生認識摩擦現(xiàn)象與摩擦力的最好素材。

三、手腦聯(lián)動，做思合一

建構主義認為：“學習是一種有意義的自主建構?！彼^有意義的建構，就是學生的學習是基于理解的建構，是立足實踐探究的建構。知識的習得需要靠學生自己去理解和建構，而不能靠教師的說教或者學生的死記硬背去獲得。理解是知識建構的基礎，而理解的最好方式是動手做，因為“紙上得來終覺淺”，做更容易理解，善于動手做的人更容易獲得知識。陶行知先生就倡導“在做上教，在做上學”，要求教學應以做為中心，強調學生在親手做的活動中獲得知識。

科學課程是一門實踐性非常強的課程，以合作探究為主要學習方式，主張學生在實踐性活動中動手動腦，在親身經(jīng)歷和實踐體驗中探究科學知識。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手的靈動可以促進大腦的思考，動手做有助于學生理解。我們應當解放學生的雙手和大腦，充分利用手腦之間的這種聯(lián)系，給學生創(chuàng)造動手動腦的機會，讓學生在做思聯(lián)動中深入探究，通過做和思去獲取知識?？茖W教學中的“做中學”，不是純粹的動手操作，而是手腦聯(lián)動的過程，是在勞力上勞心，做思一體。在科學教學中，我注重手腦并用，做思合一，經(jīng)常組織學生在“做中學”，讓學生的雙手與大腦有機聯(lián)系起來，以提高科學教學的效果和效率。例如，在教學《點亮小燈泡》一課時，我在講解小燈泡的結構時，先是讓學生拿起小燈泡來觀察，說說燈泡由哪些部分構成，然后給學生出示燈泡的剖面圖，結合圖形給學生講解燈泡結構。在給學生提出“燈泡的哪個部分發(fā)光”的問題后，我讓學生先猜一猜，然后給他們提供電池和導線，讓他們親自動手操作，看看燈泡到底哪個部分發(fā)光。該活動既驗證了猜想，又讓學生嘗試連接電路，親手點亮小燈泡，可謂一舉兩得。

四、環(huán)節(jié)關聯(lián)，層層遞進

教學是師生互動的過程，是由一個個環(huán)節(jié)組合起來的完整過程，而知識就是在一個個連貫性的教學活動中慢慢積累起來的。一般課堂教學由導入、新授、練習、總結等若干個環(huán)節(jié)構成，這些環(huán)節(jié)之間具有一定的聯(lián)系，將整個教學串聯(lián)成一個有機整體。有經(jīng)驗的教師善于教學設計與組織，使教學循序漸進，逐步進階。優(yōu)秀的教師注重教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，用一根無形的線將各個教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，讓每個教學環(huán)節(jié)之間相互關聯(lián)，盡量做到銜接緊湊、環(huán)環(huán)相扣。

環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，既彰顯了教學環(huán)節(jié)的前后關系，又體現(xiàn)了知識的上下層次，起到承上啟下的作用，助推學生探究的深入。一節(jié)科學課的教學內容與目標一般不止一個，需要安排多個科學探究活動，需要設計多個教學環(huán)節(jié)，這就要考慮到環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。在科學教學中，我巧妙設計教學，合理安排活動，使環(huán)節(jié)關聯(lián)、層層遞進，促進學生理解，以提高教學效果。例如，在教學《摩擦力》一課中，我在教學摩擦現(xiàn)象時，利用了五個生活事例：橡皮擦字、玩滑滑梯、推箱子、游泳、投降落傘。在認識了摩擦現(xiàn)象后，進入摩擦力的教學環(huán)節(jié)，我讓學生做“雙手推桌面”活動，感知和體驗摩擦力。在出示摩擦力的概念后，我又聯(lián)系前面的五個生活事例，讓學生回看前面的案例，說說“每種摩擦現(xiàn)象中哪兒存在摩擦力”，并且用箭頭畫出摩擦力的方向。前后環(huán)節(jié)的聯(lián)系，增強了教學效果，推進了摩擦力的教學，助推了學生對摩擦力概念的理解。

環(huán)節(jié)關聯(lián)策略有許多，如大環(huán)境統(tǒng)構、任務串聯(lián)等。在環(huán)節(jié)關聯(lián)中，我們可以開展大環(huán)境教學，通過一個完整的大環(huán)境，將若干個教學內容連接起來，這樣以彰顯教學的整體性，凸顯探究式學習的結構性。我們還可以開展任務驅動式教學，將教學分解成一個個小的任務，用這些任務將教學過程串聯(lián)起來，使得每個教學環(huán)節(jié)無縫對接。

五、對錯聯(lián)合，正反互補

幾乎所有的教師都希望教學一帆風順，尤其是在公開課上，都不希望出現(xiàn)什么意外?？墒?，常常事與愿違，有時候一些情況的出現(xiàn)會讓人措手不及。課堂是動態(tài)變化的，無論教師預設多么精細，總會出現(xiàn)不如人意的地方。比如學生不會個個表現(xiàn)出色，對教師的提問不能對答如流，不能正確無誤；對于一些簡單的實驗，不能夠順順利利完成，多多少少會發(fā)生一些錯誤，等等，以至于阻礙了教學進程，影響了教學效果。人無完人，學生在課堂上出錯是正?，F(xiàn)象，是避免不了的，針對學生的錯誤，我們應當包容與善待。

“錯誤常常是正確的先導?！卞e與對之間是有聯(lián)系的，兩者之間有著因果關聯(lián)。在科學探究的道路上，犯錯與失敗是常事，何況是天真幼稚的小學生，出現(xiàn)錯誤是再正常不過的事情。“失敗是成功之母?！卞e誤有時是成功的根源，錯與對是可以相容互補的，從錯誤中同樣能夠學到東西，而且往往讓人更加深刻。學生的錯誤也是一種寶貴的教學資源，我們在利用對的案例進行正面教學的同時，不要忽視錯誤資源的價值。在科學教學中，我經(jīng)常捕捉學生的錯誤，將其轉化為教學資源，把錯與對聯(lián)合起來教學，起到正反互補的作用，促進了教學質效的提升。例如，在《點亮小燈泡》一課中，我在教學“用導線把電池和小燈泡連接起來”的內容時，讓學生小組討論并畫出線路圖。我發(fā)現(xiàn)八個小組中，有一個小組畫錯了，該組把兩根導線的一頭分別連接電池的正負極，卻把兩根導線的另一頭都連接到燈泡尾部的觸點上。在展示交流線路圖時，我沒有放過這個寶貴的資源，把這張錯誤的線路圖與正確的電路圖放到一起，引導學生觀察、比較、分析，并且讓全體學生動手操作，檢驗這兩種連接方法的正確與否。經(jīng)過操作，學生不僅知道了錯，而且知道錯在哪兒，懂得為什么小燈泡不亮的道理，為后面“路短”概念的學習做了鋪墊。

六、學科聯(lián)盟，跨界融合

小學科學是一門綜合性課程，包含了不同領域的知識與方法，有的屬于科學學科，有的屬于工程學科，有的屬于數(shù)學學科。在科學探究的過程中，需要用到各方面的綜合能力，有科學方面的能力，有數(shù)學方面的能力，有工程方面的能力?？缃缛诤鲜强茖W綜合性的體現(xiàn)，科學學科就是將多門學科相互聯(lián)系與滲透，把多門學科有機聯(lián)系起來。

跨界的本質是整合、是融合，跨界是一種關聯(lián)思維，跨界教學成為新的教學理念被推廣。因此，教師應跳出單學科領域，跨越學科的界限，將相關的學科知識聯(lián)系到一起，實現(xiàn)資源共享，為教學注入強勁的動力，給學生賦予新的動能。在科學教學中，教師需要根據(jù)跨界教學理念，開展學科融合，打破學科邊界，相互交叉滲透。這樣不僅要考慮知識間的相互關聯(lián)，更要綜合運用各方面的知識與方法，運用綜合思維與多元策略去解決科學問題。例如，教學《像工程師那樣……》一課，在讓學生制作個性手環(huán)時，我努力做到學科融合，將科學、數(shù)學、工程、美術等學科聯(lián)系起來，引導學生用美術知識去繪畫，用數(shù)學知識去計算，用工程知識去制造。跨界教學豐富了科學探究活動，優(yōu)化了科學教學手段，有效培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)?？缃缛诤鲜且环N學科聯(lián)盟，提高了科學學習效能，賦予了科學更豐富的內涵。

七、首尾呼應，圓滿結局

“物有本末，事有終始?！敝袊俗鍪轮v究善始善終，教學亦是如此，有開始就有結束，體現(xiàn)了教學的完整性。首尾呼應原指寫作技巧，即在寫作的結尾與開頭相互接應。首尾呼應運用到教學中就是一種教學策略，指在教學結束時回到教學導入時的問題，對開始的問題進行釋疑，使學生心中的懸念得以揭曉。當然，這里釋疑的主體是學生，教師引導學生利用學到的知識解釋初始學習時產生的問題。

首尾呼應是在前面埋下伏筆，在結尾遙相呼應，使教學結構更加緊密，讓教學過程更加完整，體現(xiàn)了教學的完整與嚴謹。在科學課堂中，我時常采用首尾呼應式教學。例如，在教學《點亮小燈泡》一課中，我在導入部分通過動畫引入手電筒，讓學生猜一猜“手電筒里有什么”“它是怎樣工作的”。我沒有急于揭曉問題的答案，而是先留下懸念。在課堂結尾部分，我又回到手電筒的問題上，組織學生觀察手電筒的結構，探究各部分是怎樣連接的，讓學生用學到的知識解釋手電筒的工作原理。如此設計既促進了學生學以致用，幫助他們應用知識、鞏固知識，又確保了教學的完整性，使教學結構更為嚴謹，為教學畫上圓滿的句號，給課堂一個圓滿的結局。

關聯(lián)性教學旨在將事物關聯(lián)起來，以親密關系互為補充、互相促進。讓我們在小學科學教學中運用關聯(lián)，聚集能力，提高質效，讓科學教學綻放異彩。