浙江杭州市臨平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（311100）潘 燕

一直以來(lái)，作文教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)“教師講—學(xué)生寫—教師評(píng)”的教學(xué)模式缺乏趣味性，難以讓學(xué)生聯(lián)系生活吐露真情，真正愛(ài)上習(xí)作、樂(lè)于習(xí)作，從而導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)作水平不佳?！鞍嗉?jí)流動(dòng)日記”屬于學(xué)生課外練筆的一種，是指在教師指導(dǎo)下，將全班所有學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員共用一本日記本，輪流書寫日記的一種趣味化寫作訓(xùn)練形式。

一、“班級(jí)流動(dòng)日記”的特點(diǎn)

1.共享性

“班級(jí)流動(dòng)日記”的共享性主要體現(xiàn)在日記的評(píng)議上。學(xué)生在完成自主寫作的同時(shí)，需完成對(duì)前幾位小組成員日記作品的評(píng)價(jià)。小組間及組際間的互評(píng)互改加強(qiáng)了小組的交流與合作。小組成員能相互借鑒其他成員的日記作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)。教師創(chuàng)造的各類展示優(yōu)秀日記作品的機(jī)會(huì)，也有利于實(shí)現(xiàn)資源的共享。

2.互動(dòng)性

“班級(jí)流動(dòng)日記”區(qū)別于傳統(tǒng)日記最大的特征即多元互動(dòng)。在其實(shí)施的不同階段，都有除學(xué)生以外的多元指導(dǎo)群體參與。實(shí)施之初，主要為學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生間的互動(dòng)。一方面，學(xué)生間相互查看日記內(nèi)容，在日記本上交流情感，不僅利于化解學(xué)生間的矛盾，也有利于陶冶學(xué)生的美好情操。另一方面，相互查閱、點(diǎn)評(píng)其他小組成員的日記內(nèi)容，習(xí)作表達(dá)上的交流有利于學(xué)生表達(dá)與鑒賞能力的提升。教師本人的參與指導(dǎo)既是對(duì)學(xué)生積極參與流動(dòng)日記的肯定，也能幫助學(xué)生更好地了解自己寫作的優(yōu)勢(shì)與不足。實(shí)施中后期，家長(zhǎng)的參與有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)、教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)。家長(zhǎng)通過(guò)查閱學(xué)生日記了解孩子內(nèi)心真實(shí)的需求，保證孩子身心的健康發(fā)展。家長(zhǎng)的支持是流動(dòng)日記順利開展的重要保障。

3.趣味性

“班級(jí)流動(dòng)日記”可以給學(xué)生盡情抒發(fā)、自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在流動(dòng)日記本中敞開心扉，將生活中的人、事、物及感受訴諸筆端，自然而然地流露真情實(shí)感，從而真正燃起寫作欲望?！鞍嗉?jí)流動(dòng)日記”作為一種新的課外練筆形式在學(xué)生群體中產(chǎn)生了較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生不僅對(duì)輪流習(xí)作、共用日記本的寫作形式表現(xiàn)出了極強(qiáng)的興趣，同時(shí)對(duì)小組其他成員的日記內(nèi)容也產(chǎn)生了極大的興趣。

二、“班級(jí)流動(dòng)日記”的價(jià)值

1.打開心扉，激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。“班級(jí)流動(dòng)日記”可以給學(xué)生盡情抒發(fā)、自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在流動(dòng)日記本中敞開心扉，將生活中的人、事、物及感受訴諸筆端，自然而然地流露真情實(shí)感，能真正燃起習(xí)作欲望。

傳統(tǒng)“教師講—學(xué)生寫—教師評(píng)”的教學(xué)模式缺乏趣味性，難以讓學(xué)生聯(lián)系生活吐露真情，真正愛(ài)上習(xí)作、樂(lè)于習(xí)作，從而導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)作成就感不高，對(duì)作文產(chǎn)生抗拒情緒。流動(dòng)日記豐富了學(xué)生原本單一的寫作方式，以班級(jí)內(nèi)部發(fā)表物的形式流轉(zhuǎn)，形成了“學(xué)生個(gè)體—學(xué)生群體—教師—家長(zhǎng)”的多線流動(dòng)模式。多樣化的讀者群體利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，而一周一次的“發(fā)表”機(jī)會(huì)使學(xué)生更加珍視寫作。流動(dòng)中的日記具有交際性，學(xué)生在相互傳閱中交流感情，溝通思想，期待得到“讀者”的理解與回應(yīng)，習(xí)作的興趣得到進(jìn)一步的提升。

2.自由表達(dá)，展現(xiàn)風(fēng)采

“班級(jí)流動(dòng)日記”擺脫傳統(tǒng)習(xí)作要求的束縛，不規(guī)定寫作的具體內(nèi)容，不限定學(xué)生寫作的方向，讓學(xué)生在日記流動(dòng)的過(guò)程中盡情書寫真我。流動(dòng)日記的寫作更貼近學(xué)生的實(shí)際，寫作內(nèi)容也更加生活化。學(xué)生可以做“自己想做的題目”，教師僅以指導(dǎo)者的身份參與“班級(jí)流動(dòng)日記”的實(shí)施。學(xué)生共用一個(gè)日記本寫日記，小組其他成員共同成為日記的批改者，能較大程度激發(fā)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生不僅能在日記流動(dòng)過(guò)程中了解自己每一階段的習(xí)作水平，同時(shí)也能在組內(nèi)與組際傳閱中了解自身的寫作優(yōu)勢(shì)與不足，感受到小組成員群體輿論的壓力，從而促進(jìn)自身寫作內(nèi)驅(qū)力的形成，增強(qiáng)寫作的主體意識(shí)。

陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)：“作文是生活的一部分，作文離不開生活。”流動(dòng)日記的存在使學(xué)生更易重新審視身邊的人和事，關(guān)注生活、體驗(yàn)生活。班級(jí)活動(dòng)、家庭記事、社會(huì)見(jiàn)聞、閱讀感受等均可成為學(xué)生日記的內(nèi)容。這種生活化的寫作形式可以燃起學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。這不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生積累生活素材的意識(shí)，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生真正表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。

3.借鑒欣賞，合作競(jìng)爭(zhēng)

合作學(xué)習(xí)以小組互助合作為基本形式，小組成員之間有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組成員合作，成員間的相互影響，互幫互助，來(lái)完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的相互交流，形成小組間良好的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！鞍嗉?jí)流動(dòng)日記”的開展正是基于這一理論基礎(chǔ)。由于組內(nèi)和組際成員的作文水平不一，學(xué)生共用一個(gè)日記本寫日記，小組成員能相互借鑒其他成員的日記作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互監(jiān)督，互相促進(jìn)。學(xué)生在日記流動(dòng)過(guò)程中可以了解自己每一階段的習(xí)作水平，在組內(nèi)傳閱與組際傳閱中了解自己的寫作優(yōu)勢(shì)及不足，學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的謀篇布局及遣詞造句。同時(shí)，日記的相互傳閱有助于學(xué)生從他人的日記作品中得到啟發(fā)，拓展思路，碰撞出思維的火花，不斷寫出新的日記內(nèi)容。

“班級(jí)流動(dòng)日記”有助于加強(qiáng)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。類似田徑接力賽的作文形式需要小組成員內(nèi)部密切合作，按時(shí)書寫、及時(shí)評(píng)閱、相互監(jiān)督，促進(jìn)流動(dòng)。每一位處在“賽道”上的學(xué)生都需明確自己的位置與職責(zé)。學(xué)生在小組合作、同伴互助中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，以強(qiáng)扶弱，可以幫助習(xí)作困難的學(xué)生逐漸樹立寫作的信心。同時(shí)，教師定期評(píng)選優(yōu)秀日記等的激勵(lì)措施也能在班上形成組際間的良性競(jìng)爭(zhēng)模式，這將大大增強(qiáng)小組成員間的凝聚力，使團(tuán)隊(duì)意識(shí)在競(jìng)爭(zhēng)中得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.多元評(píng)價(jià)，提高能力

“班級(jí)流動(dòng)日記”是有讀者的日記。傳統(tǒng)學(xué)生習(xí)作的讀者往往只有教師一人，是習(xí)作學(xué)生與教師間的單線流動(dòng)?！鞍嗉?jí)流動(dòng)日記”提供了班級(jí)內(nèi)部發(fā)表的平臺(tái)，形成了“學(xué)生個(gè)體—學(xué)生群體—教師—家長(zhǎng)”的多線流動(dòng)模式。它不是學(xué)生的個(gè)人獨(dú)白，而是需要公之于眾，接受同學(xué)、家長(zhǎng)和老師的共同審閱與評(píng)議。

“班級(jí)流動(dòng)日記”的多元評(píng)價(jià)體現(xiàn)在多個(gè)方面。其一，教師的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生積極參與流動(dòng)日記的肯定。專業(yè)化的點(diǎn)評(píng)與建議幫助學(xué)生了解自己的作品及評(píng)價(jià)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。其二，流動(dòng)日記也可以成為家長(zhǎng)切實(shí)了解孩子內(nèi)心的一個(gè)載體，通過(guò)點(diǎn)評(píng)流動(dòng)日記的方法，了解孩子內(nèi)心真實(shí)的需求，有針對(duì)性地與孩子進(jìn)行交流，保證孩子身心的健康發(fā)展。其三，在學(xué)生已經(jīng)初步具備閱讀欣賞與評(píng)價(jià)能力的前提下，“班級(jí)流動(dòng)日記”鼓勵(lì)學(xué)生參與到日記的評(píng)價(jià)中。學(xué)生在閱讀他人文章后經(jīng)認(rèn)真思考所做出的個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)了被評(píng)價(jià)對(duì)象根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的反思與修改，也有助于提升其自身的鑒賞能力。

三、“班級(jí)流動(dòng)日記”的實(shí)施過(guò)程與要點(diǎn)

1.實(shí)施過(guò)程

首先，教師需要建立“班級(jí)流動(dòng)日記”小組，小組內(nèi)的融洽關(guān)系是順利開展“班級(jí)流動(dòng)日記”的前提。依據(jù)班級(jí)人數(shù)，一般五至六個(gè)學(xué)生為一組。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作基礎(chǔ)按照組內(nèi)異質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)的原則安排分組，也可讓學(xué)生自由組合。小組建立后，每組推選出一名組長(zhǎng)，做好督促與協(xié)調(diào)工作。無(wú)論采取何種組合方式，必須本著互相促進(jìn)的原則。在流動(dòng)日記的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意觀察與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向交流。

其次，為使學(xué)生從“班級(jí)流動(dòng)日記”實(shí)施之初就對(duì)其充滿興趣與期待，教師可讓各小組成員自由設(shè)計(jì)日記本的封面及扉頁(yè)。封面或扉頁(yè)上包含本小組的組名、本小組成員共同制定的期望、完成的目標(biāo)、補(bǔ)充口號(hào)、座右銘等，還可以加上相互鼓勵(lì)的話語(yǔ)。一本本由小組成員合作完成、精心裝飾、獨(dú)具特色的流動(dòng)日記本有助于增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，更體現(xiàn)著小組的凝聚力與合作精神。

再次，要建立流動(dòng)日記的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。流動(dòng)日記的獎(jiǎng)勵(lì)形式多樣，可通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)選優(yōu)秀日記小組，朗讀優(yōu)秀日記作品，每周評(píng)選出“流動(dòng)日記能手”“流動(dòng)日記優(yōu)秀小組”等。

2.實(shí)施要點(diǎn)

（1）從“個(gè)人日記”到“多元評(píng)議”

“班級(jí)流動(dòng)日記”遵循的是“閱讀評(píng)議—輪流習(xí)作—家長(zhǎng)參與—教師評(píng)價(jià)—習(xí)作展示”的運(yùn)作流程。參與“班級(jí)流動(dòng)日記”的每一小組共用一本日記本，小組成員商定寫作順序，輪流每人每天撰寫一篇日記。日記本在每個(gè)成員手中的時(shí)間不得超過(guò)一天，所有小組成員均輪完即完成一個(gè)流動(dòng)循環(huán)。除了需要完成每天一篇的日記寫作外，學(xué)生還需閱讀組內(nèi)其他成員的日記作品，寫出自己的看法和修改建議。教師還可以讓輪到寫作的學(xué)生將日記本帶回家，讓家長(zhǎng)參與日記評(píng)議的過(guò)程，讓家長(zhǎng)也成為學(xué)生日記的讀者。同時(shí)，教師本人要積極地參與到日記的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括學(xué)生的寫作情況，也包括其評(píng)改情況。流動(dòng)的最后一環(huán)即作品的展示，教師對(duì)精心挑選的優(yōu)秀日記作品進(jìn)行展示，既激勵(lì)學(xué)生，也有利于其習(xí)作能力的提升。

（2）從“小流動(dòng)”到“大流動(dòng)”

“班級(jí)流動(dòng)日記”的流動(dòng)范圍經(jīng)歷了由小到大的過(guò)程。為讓學(xué)生盡快適應(yīng)日記流動(dòng)的模式，第一階段以學(xué)生間的組內(nèi)相互流動(dòng)為主，后期可擴(kuò)大至全班范圍，乃至讓家長(zhǎng)參與其中。待學(xué)生適應(yīng)每人輪流寫一篇日記的模式后，為加強(qiáng)組際間的交流互動(dòng)，教師可對(duì)流動(dòng)的范圍進(jìn)行一次調(diào)整，即小組與小組間兩兩互換日記本，形成新的流動(dòng)日記，不同小組成員相互交流借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高習(xí)作的興趣。除了組內(nèi)成員、組際成員和家長(zhǎng)參與到日記的流動(dòng)中，教師本人也要適時(shí)參與指導(dǎo)，定期評(píng)價(jià)。多元化的流動(dòng)主體給學(xué)生提供了不同的習(xí)作思路，有利于學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，促進(jìn)其習(xí)作能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

四、“班級(jí)流動(dòng)日記”的實(shí)施建議

1.排除各種不確定因素

日記的流動(dòng)需要每位小組成員、教師及家長(zhǎng)的多方配合，以形成一條循環(huán)往復(fù)、不斷前進(jìn)的日記流動(dòng)鏈，任何一方存在的各種不確定因素都可能導(dǎo)致鏈條的中途斷裂。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，忘帶日記本而導(dǎo)致日記不能順利傳遞，課業(yè)任務(wù)繁多，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力完成流動(dòng)日記等都是教師需要考慮的不確定因素；從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)重，無(wú)法平衡好教學(xué)任務(wù)與日記指導(dǎo)之間的關(guān)系也是阻礙日記順利流動(dòng)的一大因素。為保證日記流動(dòng)的連續(xù)性，教師要盡可能地排除日記流動(dòng)過(guò)程中的各種不確定因素，針對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題做出適時(shí)調(diào)整。

2.合理應(yīng)對(duì)模仿現(xiàn)象

“班級(jí)流動(dòng)日記”的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既是日記寫作的主體，也是日記評(píng)議的主體。“先評(píng)后寫”的習(xí)作方式易出現(xiàn)部分學(xué)生模仿甚至抄襲前面同學(xué)的作品的問(wèn)題。模仿是孩子的天性，一旦出現(xiàn)此種情況，教師首先要耐心引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書寫情況到篇章結(jié)構(gòu)、主題立意等方面學(xué)習(xí)借鑒他人日記作品中的閃光之處，并融入自己的日記中，切忌一味抄襲。其次，學(xué)生的模仿和抄襲多半源于“無(wú)米下鍋”、無(wú)話可說(shuō)，教師要做好學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真情，積極積累生活素材。

3.關(guān)注組員內(nèi)部差異

鑒于分組無(wú)法完全做到均衡的情況，教師需要關(guān)注到各組學(xué)生習(xí)作水平的差異，因材施教地展開流動(dòng)日記的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)工作。針對(duì)習(xí)作水平較高的學(xué)生，鼓勵(lì)其進(jìn)行自我檢查與修改，同時(shí)與其他習(xí)作水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生課下交流切磋，逐漸形成高習(xí)作水平學(xué)生間的群體小組，以互相學(xué)習(xí)借鑒他人的習(xí)作技巧與方法。教師還可以將此類學(xué)生一一分配到其他小組當(dāng)中，向小組成員展示其日記作品，為其他成員樹立榜樣，給其他學(xué)生提出較高水平的評(píng)價(jià)建議?？傊?，高水平學(xué)生在參與日記流動(dòng)的過(guò)程中可相機(jī)穿插到各個(gè)小組中或獨(dú)立形成一組。

針對(duì)習(xí)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要注意保護(hù)學(xué)生的習(xí)作自信，為這些學(xué)生設(shè)立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，更加關(guān)注此類學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。后進(jìn)生由于語(yǔ)言基礎(chǔ)和智力因素的差異，習(xí)作水平落后于一般學(xué)生，且后進(jìn)生一般在作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間較多，并不能完全按照教師的標(biāo)準(zhǔn)寫出符合要求的日記，他們?cè)诹鲃?dòng)日記本中往往只能寫幾句話，有些甚至不能完成。教師應(yīng)在流動(dòng)日記本中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，降低對(duì)其日記評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，鼓勵(lì)后進(jìn)生參與日記的流動(dòng)。教師還要善于捕捉后進(jìn)生日記中的微小閃光點(diǎn)，只要學(xué)生的習(xí)作水平、習(xí)作態(tài)度較原有基礎(chǔ)有所提升，教師就應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，提升其寫作的自信。同時(shí)，鑒于習(xí)作水平較弱的學(xué)生也需要將日記作品展示在同學(xué)和家長(zhǎng)面前，教師還需更加關(guān)注與此類學(xué)生的溝通交流，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過(guò)各種方式讓其體會(huì)到參與流動(dòng)日記寫作的快樂(lè)。