馬朋云

（山東省淄博市張店區(qū)鋁城第一小學 山東淄博 255000）

一、教學評價的內(nèi)涵

教學評估是以教學目標為依據(jù)，依據(jù)科學的標準，采用多種技術(shù)方法，對教學過程和結(jié)果進行評估。綜合實踐活動是一門以實踐性為中心的課程，它不同于傳統(tǒng)的課程教學評估。綜合實踐評價是評價和分析學生在工作中所做的知識和學習的成果，從而使評價具有主觀性，所以難以實施。教學評估不僅關乎教師的切身利益，而且直接影響著學生的學習和發(fā)展，所以要保證公平的評價，才能促進課程的良性發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性，以實現(xiàn)課程目標。綜合實踐活動課程評價的真正價值在于通過不斷反思、體驗、實踐、思考，不斷優(yōu)化和提升學生的全面發(fā)展。課程評價是小學綜合實踐活動的一個重要方法，結(jié)果全面豐富，更能反映活動實施效果[1]。

二、小學綜合實踐活動中存在的突出問題

1.受應試教育理念影響，沒有得到重視

雖然綜合實踐活動課程在一定程度上引起了人們的關注，但應試教育的觀念已經(jīng)深深扎根于我們的教育之中。許多人，包括學校老師、家長和學生，對不需要考試、不被納入考試體系的綜合實踐活動不夠重視，認為它們不是考試的內(nèi)容，不需要學習和參與。

2.以教師的規(guī)劃代替學生的參與

縱觀目前的小學綜合實踐活動，我們可以看到，在綜合實踐活動中，教師常常會對綜合實踐活動進行全面的控制，也就是從綜合實踐活動中選取哪些課題，如何劃分小組，以何種形式，都由老師指揮規(guī)劃，學生只需被動地聽從老師的安排，在整個過程中沒有自己的想法。從長遠來看，學生參加綜合實踐活動的積極性和主動性受到了極大的阻礙，學生的各種素質(zhì)和能力得不到很好的鍛煉和發(fā)展。教師通過綜合實踐活動促進學生全面進步和發(fā)展的預期目標流于形式，注定失敗[2]。

3.綜合實踐活動內(nèi)容缺乏新意與特色

通過對小學綜合實踐活動的仔細分析，我們還發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常選擇具體的綜合實踐活動主題，但這些主題大多相似，更多的是延續(xù)以往綜合實踐活動的主題，很少有自己的特色和創(chuàng)新，這就導致對同一內(nèi)容的綜合實踐活動缺乏興趣，難以調(diào)動他們的熱情和參與積極性，也很難充分發(fā)揮他們的主觀能動性去思考、探索、發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)，這導致小學綜合實踐活動的質(zhì)量大大降低。

4.缺乏有效的綜合實踐活動評價標準

在小學綜合實踐活動中，許多教師在引導學生參加綜合實踐活動后，沒有對活動的質(zhì)量和影響進行科學的評估和反思，很少引導學生進一步拓展、思考和探索，學生只能體驗綜合實踐活動的過程，不能真正思考、分析和探索綜合實踐活動。因此，綜合實踐活動的預期效果沒有得到考慮，這也是制約小學綜合實踐活動有序發(fā)展的重要因素之一[3]。

5.評價目標與方式單一

目前，我國小學綜合實踐活動評估存在著目標單一等問題。由于長期受應試教育的影響，學生對知識、技能、特別是理解和記憶能力的評價，而對其他方面的評價往往表現(xiàn)為知識、技能、能力等，如交流能力、創(chuàng)造力等，很少對語言的表現(xiàn)和興趣進行評估。然而，當前的小學綜合實踐活動評估，更多的是注重學生在小組內(nèi)的活動效果，而非評估過程、學生學習的起點以及學生的實際發(fā)展。在課堂上，由于學生眾多，老師常常不能正確地觀察學生的行為，導致評價模糊、不準確，有時還會產(chǎn)生評價誤差。如何最大限度地發(fā)揮學生的自我評估功能，全面、準確地記錄學生的學業(yè)成就，是目前急需研究的課題。

6.評價規(guī)則制定的隨意性較大

該評估準則的設計要求是：教師要準確地測量學生的能力，確定各個評估指標與教學目標的關系，用具體的、可操作的語言描述來表達評估需求。在小學，由于缺乏綜合性的綜合教學材料，因此，教師在教學活動的設計上缺乏具有自主、靈活的特點。另一方面，由于教師對評估表的使用具有隨意性，致使教師在教學活動中忽略了課程大綱的教學目的和要求，使評估表的內(nèi)容與教學大綱的要求不相符。

三、小學綜合實踐活動評價的原則

1.基于《綱要》確定評價目標

針對小學綜合實習教學目標單一、知識技能教學、情感態(tài)度、價值觀等方面存在的問題，教師要針對學生的身心發(fā)展特點，以課程大綱為基礎，培養(yǎng)學生的鑒賞力、責任心、創(chuàng)造性物化、問題解決等方面的綜合能力。教師不得任意降低評估標準，使其無法實現(xiàn)國家設定的學習目標與任務，不得任意提升評估標準，加重學生的學業(yè)負擔[4]。

2.堅持以評價促進學生發(fā)展

在實施綜合實踐活動方案時，由老師引導學生進行自我評價和其它評價，以“評估學習”代替“盲目學習”為主要目的。教師要對其進行評價，以彌補其不足，改善其不良學習方式。評估既能評估目前的學習情況，又能使其在今后的發(fā)展中得到更好的發(fā)展。教師要通過學生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價等方式來評價學生，堅持以評價促進學生發(fā)展。

3.堅持質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合

量化評估與質(zhì)評估各有利弊。量化評估的結(jié)果容易搜集，過程容易實施，但是其弊端也很明顯，那就是無法量化地評估學生的學習過程和方法、情感態(tài)度、價值觀、能力和素養(yǎng)。定性評估能夠反映出學生的成長歷程，但是其評價結(jié)果往往帶有主觀色彩，很容易造成隨意的評估。為使學生得到更好的發(fā)展，教師應該采取量化和定性的評估方式來進行綜合實踐活動。

4.強化表現(xiàn)性評價

績效評估的核心是為學生提供與生活或現(xiàn)實情況類似的真實任務，使每個學生都能充分利用相關知識、技能和策略，通過自己的創(chuàng)造性活動展示自己解決問題的綜合能力。但要貫穿整個活動，給學生一個清晰的目標圖，實現(xiàn)評價的目標，既改進和評價，又能幫助學習。教師加強績效評估，即讓學生評估自己的行為，監(jiān)督自己的發(fā)展，逐步成為學習的主人。

四、小學綜合實踐活動評價的策略

1.依據(jù)《綱要》確定評價目標

大綱強化了這門課的指導性。學校綜合實踐活動的基本目的是使學生能夠從個人生活、社會生活與自然的交往中得到大量的實際體驗，從而使他們對自然、社會、自身內(nèi)部的關系有一個全面的認識，具有認識價值、責任、解決問題、創(chuàng)造性物化等方面的認識和能力。同時，在課程大綱中，明確了小學綜合實踐活動的具體目標，老師應該在課程大綱的基礎上為學生制定評價指標。

2.圍繞活動方式選擇評價要點

綜合實踐活動課程的實施可以根據(jù)當?shù)氐恼n程內(nèi)容、學生的生活經(jīng)歷，圍繞學?；顒雍蜕鐓^(qū)活動，或者整合資源進行重大的主題探索活動。然而，無論如何進行，一項活動將包括一項或多項主要活動，如研究和調(diào)查、設計和生產(chǎn)、社會服務和專業(yè)經(jīng)驗。不同的活動模式會導致不同的任務難度和不同的結(jié)果，因此教師應根據(jù)活動模式選擇評價點。

3.根據(jù)學習目標制定評價規(guī)則

設計評價的維度要體現(xiàn)綜合實踐的目的和需求，設計描述要考慮到學生所掌握的知識和實際情況，而角色的刻畫要符合“平衡”的原則。以山東科學技術(shù)出版社《四班綜合實踐活動》中的“求職經(jīng)歷”為題，闡述了該課程的評估方法。在對課程的結(jié)構(gòu)進行分析時，教師可以將“工作理解”與“我的職業(yè)理想”這兩個子課題相結(jié)合。根據(jù)教學大綱的目的與要求，老師確定了以下幾個方面的具體目標：（1）通過小組合作與交流，對各專業(yè)人士的工作進行訪談，并對其共性特征進行分析。制定一個合適的事業(yè)目標，并就你要做的事情進行溝通，讓你在年輕時就能達到自己的事業(yè)目標。（2）確定業(yè)績評價的范圍。從特定的活動目標中提煉出主要的元素，包括“學習和面試，合作解決方案，職業(yè)話題和孩子們的準備”。（3）根據(jù)學生當前的學習狀況和課程目標，分析評估維度中各要素的關鍵點，選取適當?shù)脑~匯描述。事業(yè)理想與國家利益、社會利益的關系，既要從個人利益出發(fā)，又要兼顧個人的收入和對不同產(chǎn)業(yè)的欣賞能力。在經(jīng)濟發(fā)展過程中，人們的收入水平、社會評價等都會隨之發(fā)生巨大的改變，所以，我們可以把“收入”維度描述和“社會評估”這兩個核心要素去掉。教師要按照評估維度中的各個因素來確定描述詞語，并對它們進行分類。在建構(gòu)描述性詞語時，要留意評估要點是否被忽略，以及它是否能體現(xiàn)出其重要性。在評價中，老師要重視學生在質(zhì)量和數(shù)量上的明顯差別，以保證不同年級的學生水平是相同的。為保證全面評估的易懂性，教師要運用評估方法，并將其與年級、成績的特征相結(jié)合。

4.重視綜合實踐活動對學生全面發(fā)展的作用

與單一學科相比，小學綜合實踐活動可以培養(yǎng)學生多樣化的素質(zhì)和能力，促進學生的全面進步和發(fā)展。因此，教師應高度重視綜合實踐活動對學生成長的重要性，改變過去受應試教育影響而產(chǎn)生的落后的教學觀念。例如，學生以"看云知天氣"綜合實踐活動為例，不僅要到戶外觀察自然界的云和天氣，還要在實際觀察中了解云的分類，了解天空中的云與不同天氣的關系，養(yǎng)成仔細觀察生活事物的習慣，培養(yǎng)科研意識和興趣。在他人的幫助和協(xié)作下，共同努力實現(xiàn)一個共同目標。在這綜合實踐活動中，學生可以四處走動，自然地在識字和各個方面的技能朝著平衡的方向發(fā)展。

5.給予學生充分的綜合實踐活動參與自主權(quán)

在小學綜合實踐中，學生是主體，在各種學習活動中占有絕對優(yōu)勢。所以，在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體性，使其積極主動地參與到綜合實踐中去，從而使他們在綜合實踐中積極地進行思維與實踐，從而達到提高與發(fā)展的目的。比如，教師可以在綜合實踐中自由選擇題目。以此進行的綜合實習是學生所期望的，并且已經(jīng)做好了參與的準備。在實踐中，學生能夠充分地發(fā)揮自己的積極性，很明顯，這要比教師對學生不感興趣、甚至是拒絕、抗拒的問題更能引起學生的注意。比如，在綜合實習中，老師會讓同學們自行組成一個小組，在小組中選出組長、錄音員、攝影師、資料整理員等，并確定小組名稱、口號和小組的基本特點，以此來增強他們的集體榮譽感。

6.開展富有新意與特色的綜合實踐活動

刻板印象總是很難激發(fā)人們的興趣。因此在教學實踐過程中，教師不應依賴于網(wǎng)絡上廣泛的實踐活動的主題、內(nèi)容和形式，而應充分結(jié)合自身的特點和新的理念，鼓勵學生充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。例如，教師可以引導學生根據(jù)當?shù)刭Y源開展具有當?shù)靥厣木C合實踐活動，如引導學生調(diào)查當?shù)貧v史和人文、當?shù)刈匀毁Y源的開發(fā)、當?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的形成和存在等。綜合實踐活動不僅適合學生的生活現(xiàn)狀，也讓他們?yōu)樽约菏煜さ募亦l(xiāng)感到自豪和熱愛，同時讓學生在廣泛的實踐活動中更深入地了解家鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實，從而明確自己的學習目的和意義。

7.制訂科學、有效的綜合實踐活動評價標準

學生一旦完成了廣泛的實踐活動，教師也應該為學生提供積極、科學、適當和合理的評價，使學生能夠在參與綜合實踐活動時獲得真正的反饋，然后調(diào)整自己的言行，以更加正確的態(tài)度融入小學綜合實踐活動。例如，在實際教學活動中，教師可以發(fā)放綜合實踐活動自我評估表，引導學生對自己參與綜合實踐活動的行為和感受進行自我評估，比如他們是否積極參與，是否積極提出相關意見和建議，是否不怕困難、克服困難，是否能與同學溝通，是否認真聽取其他成員的意見，尊重他人，通過這些評價標準，學生們可以了解自己在綜合實踐活動中的不足之處、自身的優(yōu)勢，從而促使學生，努力并朝著更好的方向和目標發(fā)展。這也可以顯著提高小學綜合實踐活動的效率和質(zhì)量。

在評價綜合實踐活動時，教師不僅要看到評價對學生當前活動的有效性，還要看到評價對學生未來發(fā)展的影響。教師處理評價結(jié)果的第一選擇是幫助學生解釋自己的優(yōu)點和缺點，以便學生能夠更深入地理解自我陳述中的問題。在以教師的方式對待評價結(jié)果時，教師應注意減少評價次數(shù)，提高評價質(zhì)量，向?qū)W生傳達教師評價的誠意。教師還應不斷反思自己的活動設計，整合課程內(nèi)容和程序，反思評估措施本身的適當性，并根據(jù)學生反饋不斷改進。