胡冬娥

（湖北省黃梅縣小池鎮(zhèn)第一小學(xué) 湖北黃岡 435500）

引言

口語交際是人們?cè)谏町?dāng)中極其重要的一種交際方式，所以，在培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力過程中，口語交際的作用是非常重要的。而在新課改教學(xué)的時(shí)候，口語交際是小學(xué)語文課堂教學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段一門重要的課程，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提升有著極大的作用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自身的口語交際能力[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題

1.課時(shí)嚴(yán)重不足

新課標(biāo)比較重視師生關(guān)系之間的重構(gòu)，教師的教學(xué)思維也逐漸從灌輸式，變成了引導(dǎo)式，而每一個(gè)學(xué)期，學(xué)校分配給專門用來交際的課程較為有限，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往沒有較多的精力投入到對(duì)學(xué)生口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，導(dǎo)致口語交際訓(xùn)練變成了一種形式化的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)式接受基礎(chǔ)知識(shí)的講解與訓(xùn)練，在日常的學(xué)習(xí)過程中，沒有較多的時(shí)間進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，無法有效地提高口語交際能力[2]。

2.教學(xué)資源匱乏

在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，很多語文教師對(duì)這門課程較為忽視，也沒有開發(fā)有效的教學(xué)資源，只是根據(jù)教材當(dāng)中的書面語來給學(xué)生強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，所以，學(xué)生形成了較為單一的能力，缺乏邏輯性以及思考性。另外，教師未能夠樹立正確的教學(xué)意識(shí)，僅僅在課堂知識(shí)教學(xué)過程中，簡單地對(duì)口語交際知識(shí)進(jìn)行講解，并未拿出較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，長時(shí)間以來，使得學(xué)生逐漸思維形式化，不能夠充分發(fā)散思維，無法有效地提升自身的口語交際能力，也不利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升[3]。

3.訓(xùn)練形式單一

小學(xué)語文的口語交際訓(xùn)練是非常重要的，有很多教師都會(huì)把口語訓(xùn)練看作是背誦或是對(duì)話等相關(guān)的形式，因此涉及面非常窄，也非常單一。而事實(shí)上，小學(xué)語文的口語教學(xué)按照不一樣的學(xué)段，可以劃分成不一樣的層次。根據(jù)低年級(jí)的學(xué)段，以及中年級(jí)的學(xué)段，和高年級(jí)的學(xué)段，應(yīng)呈現(xiàn)為一種難度遞增的趨勢(shì)。但是，許多教師往往將小學(xué)語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)板塊，并沒有設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，僅僅在課堂教學(xué)過程中，向?qū)W生簡單地提及基本的知識(shí)與技巧。這樣一來，往往不會(huì)引起學(xué)生的高度重視，會(huì)使得學(xué)生只將其當(dāng)作一種基本的能力，并沒有在課下進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)與探索，喪失了小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義，不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[4]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的原則

1.激勵(lì)性原則。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全身心的對(duì)知識(shí)、能力探索的關(guān)鍵性因素。小學(xué)語文教學(xué)既是基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)的傳授，也是口語交際能力培養(yǎng)的重要性課程。小學(xué)階段的學(xué)生正處于口語交際能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，也是學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的關(guān)鍵性階段。教師要正確的處理與學(xué)生之間的關(guān)系，既要作為學(xué)生知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生成長路上的陪伴者，更是學(xué)生口語交際能力提升的促進(jìn)者。教師應(yīng)該正確的運(yùn)用激勵(lì)策略，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.自我評(píng)價(jià)原則。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，口語交際能力的培養(yǎng)占有極為重要的地位，也是學(xué)生口語交際能力提升的重要組成部分。教師應(yīng)該樹立正確的教育意識(shí)，合理的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自我評(píng)價(jià)原則，促使學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)自身的基本發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠借助現(xiàn)代教育手段與方法，對(duì)自己的能力進(jìn)行考察，從而更好地定位自己的價(jià)值。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展特點(diǎn)，不能夠過分的攀比，應(yīng)該遵循自己的發(fā)展節(jié)奏，進(jìn)行自測(cè)與提升。這一原則既能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，也能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使得學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)督意識(shí)，更好地促進(jìn)自身口語交際能力的培養(yǎng)與提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略分析

1.課前趣味引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生熱情

學(xué)校在教育的過程當(dāng)中，需要盡量扭轉(zhuǎn)長期以來對(duì)教學(xué)過于缺乏重視的情況，在思想上以及認(rèn)知上等促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。學(xué)生只有擁有了強(qiáng)烈的好奇心，才能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)更具有積極性，同時(shí)也更具有求知欲。教師在口語訓(xùn)練的時(shí)候選擇比較合理的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)口語交際始終保持一定的熱情，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自主訓(xùn)練[5]。

比如，教師在教學(xué)“雪地里的小畫家”的過程當(dāng)中，可以利用多媒體或是幻燈片以及影像等相關(guān)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于口語交際方面的參與度。不僅如此，教師需要肯定學(xué)生在課堂當(dāng)中活躍的表現(xiàn)，讓學(xué)生參與的熱情被調(diào)動(dòng)起來。不僅如此，教師在進(jìn)行課前引入的時(shí)候，應(yīng)該選擇更加具有意義的背景，或者是趣味性相對(duì)更高的課外知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生開闊眼界，拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得更加顯著的效果。另外，教師應(yīng)該基于學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)口語交際的知識(shí)與內(nèi)容，從而通過科學(xué)、合理的訓(xùn)練，更好地提高小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的效率。同時(shí)，教師通過課前的趣味引導(dǎo)，可以使得學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換自身的思維模式，投入到小學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，既能夠提高小學(xué)語文課堂的活躍程度，也可以有效地提升學(xué)生自身的口語交際能力[6]。

2.創(chuàng)設(shè)口語情境營造輕松氛圍

小學(xué)的口語教學(xué)往往比較缺乏明確的目標(biāo)，有很多語文教師會(huì)把口語簡單地理解成為提升語言組織以及表達(dá)能力一種方式，目標(biāo)不夠明確，因此也引發(fā)了一系列的問題。特別明顯的就是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)的主動(dòng)性有所降低，對(duì)教材過度依賴，所以將課內(nèi)的教學(xué)資源當(dāng)作基礎(chǔ)，積極地進(jìn)行課外資源的整合是非常重要的。教師應(yīng)通過整合課外資源，營造更加輕松的氛圍，如通過多媒體的形式，不但可以讓口語交際資源更加豐富，同時(shí)也可以拓展交際的范圍，創(chuàng)造更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓小學(xué)生的視野得到開拓，這對(duì)塑造其口語交際能力是非常重要的。教師通過營造一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生之間的距離便會(huì)有所拉近，讓學(xué)生可以在更加輕松的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行思考，同時(shí)也可以自發(fā)參與課堂活動(dòng)，充分地發(fā)揮出學(xué)生口語交際方面的潛力。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的主人翁地位。在營造課堂氛圍的過程當(dāng)中，教師可以設(shè)置游戲比賽，并且創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境，給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓小學(xué)生利用情景對(duì)話的模式感受交際的快樂，同時(shí)也可以愛上交際訓(xùn)練。在課堂當(dāng)中給學(xué)生創(chuàng)造一定的口語情境，是口語訓(xùn)練最基礎(chǔ)的一項(xiàng)手段。教師給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，可以激發(fā)小學(xué)生口語交際的熱情，在特定的訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生能夠身臨其境的體會(huì)[7]。

比如，在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一節(jié)課的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生利用烏鴉的模型和水瓶，來表現(xiàn)出烏鴉投石取出水的場面，教師可以邊將石頭放進(jìn)水瓶里邊進(jìn)行演示說明。首先，可以由各組分別進(jìn)行，把烏鴉叼起石子的狀態(tài)進(jìn)行具有順序性的講解，利用情景演示的模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，更具有語言的條理性以及邏輯思維性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候加深解讀力。小學(xué)語文教師按照學(xué)生成長過程當(dāng)中的特點(diǎn)，通過形象以及具體的事物給學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的情境，利用更具有趣味性的課堂，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極表達(dá)，并且和教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。教師通過有效地創(chuàng)設(shè)情景，會(huì)使得學(xué)生根據(jù)具體的情景內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生在課堂上能夠與教師或者同學(xué)進(jìn)行充分的交流與探討，從而有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使得學(xué)生通過小學(xué)語文課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，極大地提升自身的口語交際能力[8]。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展小組合作

小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，可采用小組合作模式，讓學(xué)生能夠激發(fā)起對(duì)訓(xùn)練的興趣，還要注意在把握內(nèi)容的時(shí)候，要不斷地拓展學(xué)生的思維，讓內(nèi)容更具有目的性，和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，完成合作要求的目標(biāo)。在進(jìn)行合作分組的過程當(dāng)中，教師需要按照學(xué)生實(shí)際練習(xí)的情況，以及知識(shí)水平來完成分組的任務(wù)，充分地提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)方面的參與度，同時(shí)也可以讓學(xué)生相互之間能夠擁有更加默契的配合。因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的自我控制能力相對(duì)比較差，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生合作的時(shí)候，必須對(duì)訓(xùn)練要求足夠明確，讓學(xué)生能夠充分地意識(shí)到，口語交際訓(xùn)練過程當(dāng)中小組合作的意義，通過這樣的方式來完成課堂教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)。教師為了給學(xué)生創(chuàng)造一系列的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在訓(xùn)練合作的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練以及鼓勵(lì)的過程當(dāng)中樹立信心[9]。不僅如此，語文教師的口語交際素養(yǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的水平造成影響，所以教師如果想要展開更加科學(xué)的小組合作，就必須要利用理論知識(shí)以及教學(xué)實(shí)踐不斷結(jié)合的方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從自身做起，積累更多的實(shí)用性的口語交際經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)讓教學(xué)方法得以創(chuàng)新，并且實(shí)施多元化策略的共用和融合，讓理論以及實(shí)踐能夠達(dá)到統(tǒng)一。特別是要對(duì)語文學(xué)科以及其他學(xué)科之間的聯(lián)合跨域關(guān)注起來，從美術(shù)以及音樂，還有體育等各個(gè)課程當(dāng)中，借鑒更多的語言組織的方式，打造多樣化的風(fēng)格[4]。

比如，教師在將學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的小可愛”這一節(jié)課的時(shí)候，就可以把事先準(zhǔn)備好的小動(dòng)物擺在講臺(tái)上，并且配合生動(dòng)的語氣來描述這個(gè)小動(dòng)物。在學(xué)生觀察小動(dòng)物的時(shí)候，教師可提出相關(guān)的問題，你更喜歡哪一只小動(dòng)物？哪種小動(dòng)物更加吸引你，他是什么樣子的，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。比如，先說小動(dòng)物的身體顏色以及頭部，還有尾部，讓學(xué)生可以利用細(xì)致觀察，通過清晰的語句來進(jìn)行分析。不僅如此，也要提醒學(xué)生傾聽別的學(xué)生的表達(dá)方法，在別的學(xué)生表達(dá)的時(shí)候，盡量做到有話可說，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠讓學(xué)生獲得一個(gè)更加輕松的課堂，使學(xué)生相互之間能夠互動(dòng)，并且提升交際能力。通過這種方式，學(xué)生在課堂上才能夠充分地釋放自我，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，激發(fā)自身的內(nèi)在潛能，對(duì)學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展與提升也具有極大的促進(jìn)作用。

結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)給小學(xué)語文的交際訓(xùn)練提供了更加明確的方向，因此，小學(xué)語文的教師需要盡量把握機(jī)會(huì)，對(duì)目前口語交際訓(xùn)練過程當(dāng)中存在的問題要不斷優(yōu)化，并且使其能夠落實(shí)在實(shí)踐當(dāng)中，充分地完成新課標(biāo)的實(shí)際要求，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵性。同時(shí)，教師應(yīng)該緊隨時(shí)代的基本發(fā)展趨勢(shì)，合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)過程中滲透口語交際的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)提升自身的口語交際能力，從而更好地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。