鄭雨婷 陳建設(shè)

（湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院 湖南株洲 412007）

引言

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入高速階段，市場對工商管理人才的需求不斷增加。然而，部分地方高校工商管理類專業(yè)的畢業(yè)生卻存在就業(yè)難的問題。創(chuàng)新實(shí)踐能力較弱是導(dǎo)致工商管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因，地方高校亟需培養(yǎng)出與社會需求相匹配的工商管理類專業(yè)人才。為此，本文將CDIO理念引入工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，激勵學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮主觀能動性，克服地方高校實(shí)踐教學(xué)中存在的形式主義問題，最終培養(yǎng)出實(shí)踐創(chuàng)新能力突出的優(yōu)秀管理類人才。

一、高校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

國內(nèi)關(guān)于工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究，主要集中在體系的重要性、不足以及構(gòu)建方法三個方面。一是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系研究的重要性。華斌等（2017）[1]等認(rèn)為構(gòu)建一個科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，滿足企業(yè)對工商管理類人才的需求。二是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系不足的研究。余鵬輝（2016）[2]研究發(fā)現(xiàn)，工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在教學(xué)方式單一、課程內(nèi)容與社會脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備落后等不足。三是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方法的研究。陶靜（2021）[3]、惠春麗（2020）[4]、曹亮明（2020）[5]等分別從“互聯(lián)網(wǎng)+”“產(chǎn)教融合，校企合作”和“產(chǎn)學(xué)研用”等角度豐富了工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并且提出工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的改進(jìn)措施，以期為關(guān)工作者提供依據(jù)。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者主要從實(shí)踐教學(xué)體系的重要性、不足、構(gòu)建方法以及實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑等角度來對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。一些學(xué)者從不同角度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，其中形成了一些共識，但是，已由研究中涉及的體系主要是從實(shí)踐教學(xué)的某個環(huán)節(jié)或某個方面出發(fā)來構(gòu)建的，其中缺乏更宏觀的系統(tǒng)思維。除此之外，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系主要是基于具體課程展開的，而非基于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生偏好的項(xiàng)目來展開，并且實(shí)踐教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)還比較單一?；谝陨涎芯坎蛔悖疚奶接懭绾慰茖W(xué)合理地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，提升地方高校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的、適應(yīng)國家社會經(jīng)濟(jì)新發(fā)展的高素質(zhì)工商管理人才。

二、基于CDIO理念的工商管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.CDIO理念、實(shí)踐創(chuàng)新能力的概述

CDIO 理念是國外最先進(jìn)的工程教育理念，其設(shè)計(jì)理念包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作四個環(huán)節(jié)，提倡以產(chǎn)品的生命周期為載體，讓學(xué)生在載體中主動、系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)實(shí)踐技能和專業(yè)知識。我國引入CDIO理念后，國內(nèi)學(xué)者對此展開了深入研究，主要集中在四個方面：CDIO模式基本概況的研究；CDIO理念下學(xué)科課程改革與實(shí)踐研究；CDIO理念下人才培養(yǎng)模式的探索研究；CDIO理念下學(xué)生創(chuàng)新能力提升的研究。

“實(shí)踐創(chuàng)新能力”是近年來提出的新概念，指一個人具備在實(shí)踐活動中提出新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方法的能力，包括動手和動腦兩個方面，是實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有機(jī)結(jié)合。目前，針對“實(shí)踐創(chuàng)新能力”的研究主要集中在三個方面：實(shí)踐創(chuàng)新能力內(nèi)涵的研究；大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究；地方高校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究?，F(xiàn)階段地方高校關(guān)于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，主要通過課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)。

地方高校將CDIO理念和測評標(biāo)準(zhǔn)引入工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系之中，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的教學(xué)樣式和運(yùn)行模式。一方面，深入的實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)證研究豐富和拓展了現(xiàn)有“CDIO理念”和“實(shí)踐創(chuàng)新能力”的研究成果，且有針對性的為差異性教育提供參考。另一方面，探索了地方高校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路徑，將CDIO理念引入大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，為大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一個全新的角度。推進(jìn)CDIO教育模式的本土化進(jìn)程，從環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)和適應(yīng)市場需求等方面構(gòu)建并完善工商管理類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，為教育主管部門和地方高校的人才培養(yǎng)提供參考和依據(jù)，為教師提供一種更高效、更科學(xué)、更新穎的方式來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生主動通過一系列有組織、有目標(biāo)、充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程來高效地發(fā)展自身實(shí)踐創(chuàng)新能力，具有重大且深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

2.體系構(gòu)建思路

我國引入CDIO理念后，許多高校根據(jù)自身特點(diǎn)以及各個專業(yè)不同的培養(yǎng)需求進(jìn)行了本土化研究。國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，CDIO理念與地方高校實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的契合度。因此，根據(jù)CDIO提出的標(biāo)準(zhǔn)，高校可以從環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)和適應(yīng)市場需求等方面，構(gòu)建并完善課內(nèi)外相結(jié)合的地方高校工商管理類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，推進(jìn)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都需要深刻認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的必要性，這要求高校創(chuàng)造適合實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，教師需要在課程中貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)理念，讓學(xué)生重視自身實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，自主探索提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式，自主發(fā)現(xiàn)問題，教師輔助解決問題，或者教師把現(xiàn)實(shí)問題納入課程教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，督促學(xué)生尋找措施自主解決問題；其次，高校需要制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，根據(jù)國家對工商管理類學(xué)生培養(yǎng)提出的總體要求，以及地方市場對于工商管理類人才的能力需求，同時根據(jù)地方高校自身的辦學(xué)條件，以符合高校發(fā)展規(guī)律為原則，結(jié)合實(shí)際來確定培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要重視傳統(tǒng)理論知識的傳授，還需要著重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然后，進(jìn)一步完善高校實(shí)踐創(chuàng)新教育體系，形成理論、科學(xué)、社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師培訓(xùn)相結(jié)合的完善實(shí)踐教學(xué)體系。這不僅包括學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育體系，還包括教師的培訓(xùn)體系，確保教師使用更高效、更科學(xué)、更新穎的方式來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生主動參與一系列有組織、有目標(biāo)、充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程來高效地發(fā)展自身實(shí)踐創(chuàng)新能力，逐漸形成層次分明、符合工商管理類學(xué)生實(shí)踐要求、適應(yīng)社會需求的開放式實(shí)踐教學(xué)體系。最后，評價(jià)實(shí)踐教學(xué)課程，針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入討論，并且提出可行的解決措施，促進(jìn)持續(xù)性改進(jìn)。建立科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，對工商管理類教學(xué)中涉及的課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定明確、具體、有針對性的教學(xué)要求和評價(jià)方法，并且完善實(shí)踐教學(xué)管理和監(jiān)督檢查制度，讓學(xué)生和教師充分了解考核評價(jià)內(nèi)容，協(xié)助評價(jià)考核工作的展開。

3.地方高校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（1）實(shí)踐教學(xué)理念待更新。隨著社會的不斷進(jìn)步，市場對工商管理類專業(yè)人才的需求不斷更新，采用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足當(dāng)代市場對人才的需求。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)理念淺顯，單純在教學(xué)過程中增加案例教學(xué)、技能教學(xué)和實(shí)踐課題等方式不夠新穎，且流于形式，難以提起學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，學(xué)生不能真正地學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新技能的效果較弱。地方高校需要結(jié)合市場對人才的需求，確定工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方案，深化實(shí)踐教學(xué)理念，落實(shí)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才引進(jìn)和資金投入的工作，促使學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與社會需求相匹配，讓學(xué)生的知識體系與實(shí)踐創(chuàng)新能力符合市場需求，以此更好地展開工作。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系待完善。當(dāng)前高校工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系存在設(shè)置不合理、缺乏系統(tǒng)性等問題。一是工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)不切合社會市場實(shí)際需求；二是地方高校課程設(shè)置不合理，高校對大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在重理論輕實(shí)踐、重課堂輕校外實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不理想；三是缺少管理和監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，無法有效展開實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)方案。這很大程度上限制了學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。長此以往，不利于學(xué)生工商管理能力和決策能力的培養(yǎng)。

（3）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制待完善。高校實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制比理論知識教學(xué)的考核更復(fù)雜。若實(shí)踐教學(xué)考核單純采用理論教學(xué)的考核方式——卷面作答，將無法全面地考核學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。地方高校工商管理類學(xué)生實(shí)踐教學(xué)以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文為主，可實(shí)踐場所基本在校外，這就需要更有針對性的考核方式，很大程度上增加了教師的考核難度，導(dǎo)致教師單純只能通過考察的方式對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，難以形成科學(xué)、合理、有針對性的考核評價(jià)機(jī)制。

（4）實(shí)踐教學(xué)師資力量待加強(qiáng)。目前，工商管理實(shí)踐教學(xué)的教師大多具備豐富的理論知識，但是由于長期的理論教學(xué)，使得其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較弱，難以有效將理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合再教授出來，這很大程度上削弱了實(shí)踐教學(xué)成果，師資實(shí)踐能力有限影響學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此以外，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)課堂主要是模擬訓(xùn)練為主，學(xué)生僅通過教師單方面提供的資料完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，這樣無法完全達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能難以得到有效發(fā)展。

4.CDIO理念下地方高校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力教學(xué)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系主要可以從以下四個方面改進(jìn)：一是以社會需求的角度來設(shè)計(jì)工商管理類實(shí)踐教學(xué)課程；二是搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺；三是完善實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制；四是建設(shè)高水平師資隊(duì)伍。

（1）設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程。參照CDIO理念的第三條標(biāo)準(zhǔn)——一體化的教學(xué)計(jì)劃，要求高校構(gòu)建滿足CDIO理念大綱中四方面能力要求的實(shí)踐課程體系，這就要求課堂與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的改革，其中主要包括，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，將實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中；重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、第二課堂和畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善實(shí)踐創(chuàng)新型人才培訓(xùn)環(huán)節(jié)；充分開展素質(zhì)教育，將學(xué)生參與第二課堂的成果及獎勵納入人才培養(yǎng)方案，以此激勵學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

（2）搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺。參照CDIO理念的第六條和第七條標(biāo)準(zhǔn)來搭建實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺，要求實(shí)踐平臺以學(xué)生為中心，益于其交流。構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)平臺、創(chuàng)新競賽平臺、社團(tuán)平臺、實(shí)習(xí)平臺、社會實(shí)踐平臺、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺為主要陣地的“六位一體”大學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新平臺，為學(xué)生提供施展能力的平臺。學(xué)生之間不僅可以相互學(xué)習(xí)，還能在平臺中不斷鍛煉和提升。例如，為學(xué)生搭建或提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科競賽等平臺，讓學(xué)生在比賽過程中有所收獲、有所創(chuàng)新，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力能夠得到更好鍛煉和提升。

（3）創(chuàng)新考核評價(jià)體系。參照CDIO理念的第七條和第八條標(biāo)準(zhǔn)中的方式來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且按照第十條和第十一條標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)考核，分別建立以學(xué)生和教師為主體，以課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)為主要考核內(nèi)容的考核評價(jià)體系。例如，一個課程中學(xué)生的成績將有課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課程學(xué)習(xí)報(bào)告、課程考試等方面來進(jìn)行考核，而一個課程中對老師的考核評價(jià)可以從學(xué)生評教、學(xué)院和督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生理論知識掌握的程度、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的程度等方面來進(jìn)行評價(jià)。

（4）建設(shè)高水平師資隊(duì)伍。參照CDIO理念，教師在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程中“授課者”的角色需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)課程的“設(shè)計(jì)者”以及學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“引導(dǎo)者”和“評價(jià)者”。這就對教師提出了更高的教學(xué)要求，教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力不足，或者思維比較落后都難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變思維，提升自身的綜合實(shí)力，以此保障實(shí)踐創(chuàng)新課程的有效開展。

針對地方高校工商管理類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)理念不深入、實(shí)踐教學(xué)體系落后、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制缺乏、實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱等問題，引入國外先進(jìn)的工程教育理念CDIO，結(jié)合地方高校自身特點(diǎn)和工商管理類專業(yè)特殊的人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建CDIO理念下地方高校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系主要從實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺的搭建、創(chuàng)新考核評價(jià)體系的構(gòu)架和高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)四個方面進(jìn)行構(gòu)建，致力于培養(yǎng)工商管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，為教育主管部門和地方高校的人才培養(yǎng)提供參考和依據(jù)，為教師提供一種更高效、更科學(xué)、更新穎的方式來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生主動通過一系列有組織、有目標(biāo)、充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程來高效地發(fā)展自身實(shí)踐創(chuàng)新能力，具有重大且深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。本論文的撰寫和研究存在一定的不足和局限性，基于CDIO 理念的工商管理類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系在今后的實(shí)踐課程教學(xué)的研究中有待深入、改進(jìn)和完善。