“同內(nèi)容不同模態(tài)”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考
——以課外閱讀材料“Pet heroes”為例

文|萬紅紅 王 晶

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的一次小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比采用的是提供課外閱讀材料事先備課、現(xiàn)場上課的方式。筆者抽到的材料篇名為“Pet heroes”，施教對(duì)象是南京市某外國語學(xué)校四年級(jí)學(xué)生。

在備課階段，授課教師與筆者產(chǎn)生分歧，執(zhí)教教師認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)學(xué)生有難度，實(shí)施文字閱讀有挑戰(zhàn)性，繪本閱讀難度小且流行，把文字材料改編成繪本可能成為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)。筆者認(rèn)為，省教研室提供的是文字材料而不是繪本，施教對(duì)象的英語水平高于普通學(xué)校同年級(jí)的學(xué)生，可以實(shí)施文字文本的閱讀教學(xué)。于是，在試教階段，既嘗試了繪本閱讀教學(xué)，也進(jìn)行了文字文本閱讀教學(xué)。本文以此次教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勍瑑?nèi)容不同模態(tài)的閱讀材料在面對(duì)同一學(xué)生群體施教時(shí)，存在的異同以及由此產(chǎn)生的思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的異同及施教情況

1.讀文字文本與讀繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的相同之處

雖然文字文本和繪本的模態(tài)不同，但內(nèi)容一致，都是一個(gè)主題下的幾個(gè)小故事，教學(xué)目標(biāo)基本圍繞理解故事情節(jié)、揭示主題意義。因此，面對(duì)同內(nèi)容的兩種不同模態(tài)的閱讀材料，教學(xué)設(shè)計(jì)有相同之處。

（1）緊扣標(biāo)題，“推測”開啟閱讀

不同類型的語篇可以實(shí)現(xiàn)不同的交際功能。文本的標(biāo)題，就是題眼，是文本內(nèi)容的聚焦點(diǎn)（張成年等，2015）。從“題眼”即文章的標(biāo)題入手，可以推測出閱讀內(nèi)容的方向，因此，進(jìn)行兩種不同模態(tài)材料的閱讀教學(xué)，執(zhí)教教師都緊扣標(biāo)題“Pet heroes”。依據(jù)標(biāo)題，教師提出問題讓學(xué)生推測，如：“What animal pets may be in the story? What did the pets do?Why are they called heroes?”相比較文字文本，繪本的封面透露的信息更多，學(xué)生的推測更加貼近文章的內(nèi)容，降低了閱讀的難度。但僅僅根據(jù)文字的標(biāo)題，學(xué)生猜測的范圍更廣，閱讀的懸念更大，閱讀興趣被有效激發(fā)。

（2）關(guān)注結(jié)構(gòu)，按照語段閱讀

明晰的語篇框架結(jié)構(gòu)的解讀不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)“自上而下”的閱讀策略，而且實(shí)現(xiàn)閱讀中從整體結(jié)構(gòu)到具體內(nèi)容的把握和理解（何亞男，應(yīng)曉球，2010）。雖然教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們還不能理解諸如框架結(jié)構(gòu)之類的名詞，但不影響執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)。教師在文字文本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，用框線畫出四段，第一段與第二、第三、第四段的關(guān)系被明顯表現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生按照段落閱讀文字文本，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下能夠明白文章的第一段是總領(lǐng)全文，接下來的三段是圍繞主題的三個(gè)小故事。在繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以幾幅圖表達(dá)一個(gè)故事的方式，讓學(xué)生明白繪本故事由三個(gè)圍繞主題的小故事構(gòu)成，然后按照每個(gè)小故事對(duì)應(yīng)的圖片展開閱讀。

（3）揭示主題，重視意義閱讀

主題是指文本所傳達(dá)的中心思想和核心觀念。主題意義與文本內(nèi)容、語言特征以及社會(huì)環(huán)境是息息相關(guān)的。主題意義是在個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人和自我的積極活動(dòng)中建構(gòu)形成的，因此具有很大的開放性和多元性（張金秀，2019）。執(zhí)教教師無論帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的是文字文本還是繪本，都設(shè)計(jì)了探究故事主題意義的環(huán)節(jié)。雖然故事呈現(xiàn)的模態(tài)不同，但內(nèi)容是一致的。通過故事中的鸚鵡、驢和白鯨救同伴、救好友、救馴養(yǎng)員，學(xué)生能夠從中讀出它們聰明、勇敢、樂于助人等品質(zhì)，所以，它們不僅僅是寵物，而已成為寵物英雄，即故事的主題。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生理解生活中“英雄”的含義，在緊急情況下能夠發(fā)揮才能與勇武，無私忘我，為他人的安危、利益而英勇奮斗的人，就是令人欽佩的英雄。這樣的意義閱讀對(duì)孩子們心靈的成長無疑是有幫助的。

2.讀文字文本與讀繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的不同之處

雖然文字文本與繪本的內(nèi)容是同一個(gè)故事，教學(xué)目標(biāo)都設(shè)定為通過幾個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)，理解故事內(nèi)容、探究故事的主題意義，但閱讀材料的不同模態(tài)決定了教學(xué)設(shè)計(jì)存在差別。教師從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，運(yùn)用不同的手段幫助學(xué)生理解故事，發(fā)展學(xué)生不同的閱讀技能。

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀的視角不同

解讀文本是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)之一（葛炳芳，2014）。教師面對(duì)閱讀材料的不同模態(tài)，解讀文本的角度不同,引導(dǎo)學(xué)生閱讀的視角也就不一樣，自然會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。面對(duì)文字材料，教師讓學(xué)生讀標(biāo)題，找中心句、關(guān)鍵詞，以及細(xì)讀與文章中心緊緊相扣的具體內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注生詞和短語,閱讀前適當(dāng)呈現(xiàn)生詞,幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，以便幫助學(xué)生在閱讀過程中理解文本。面對(duì)繪本，教師讓學(xué)生讀圖找故事中的主要角色，隨著圖中這些角色的表情、體態(tài)等的變化，了解故事情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)局。教師在施教繪本閱讀時(shí),對(duì)語言知識(shí)的關(guān)注度遠(yuǎn)不及文字閱讀的教學(xué)，教師適時(shí)模仿繪本故事中主人公的動(dòng)作，運(yùn)用自己的肢體語言幫助學(xué)生理解繪本故事的意思,明顯弱化文字解碼在閱讀理解中的作用。

（2）幫助學(xué)生理解的手段不同

面對(duì)文字閱讀材料中的生詞與短語，教師除了在學(xué)生閱讀前適當(dāng)呈現(xiàn)一部分生詞外，還充分利用故事的上下文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的習(xí)性，猜測如鸚鵡的動(dòng)作peck 和claw 的意思。學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上理解故事情節(jié)，然后在腦中構(gòu)建故事的一幅幅畫面，逐步提升到理解故事的主題。繪本最重要的特征就是圖像占據(jù)主導(dǎo)地位，且圖像具有敘事功能并蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。讀者能夠通過圖與圖之間的融貫連通，并加以想象來詮釋圖像的意義（夏平，2013）。面對(duì)繪本，教師充分利用圖所表達(dá)的意思，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖理解如Dotty 救好友Stanley而對(duì)瘋狗做出的kick 動(dòng)作，白鯨用嘴將馴養(yǎng)師托出水面push...out of 的動(dòng)作,學(xué)生根據(jù)每一幅圖的圖意，在腦中拼出完整的小故事，不認(rèn)識(shí)的詞或短語并不影響學(xué)生理解故事的大意或細(xì)節(jié)。

（3）發(fā)展學(xué)生能力的側(cè)重不同

閱讀技能是語言技能的重要組成部分，培養(yǎng)閱讀技能能夠幫助學(xué)生有效地從閱讀材料中獲取信息、學(xué)習(xí)語言知識(shí)。面對(duì)文字閱讀材料，教師設(shè)計(jì)概要的、具體的問題指導(dǎo)學(xué)生到文字文本中尋求答案，如“How many pet heroes are there in the story?”學(xué)生略讀便能得到答案；再如“Who did Mila save?”學(xué)生通過尋讀可以找到答案。雖然教師面對(duì)小學(xué)生沒有提及skimming，scanning 的說法，但不知不覺中學(xué)生能掌握略讀、尋讀等閱讀技能；教師還設(shè)計(jì)通過故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中根據(jù)上下文猜測詞義的能力。這些閱讀技能為學(xué)生今后快速閱讀提供方法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)都離不開讀圖環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察單幅圖，對(duì)比上下圖，理解故事的起因、發(fā)展與結(jié)局，以此培養(yǎng)學(xué)生viewing 的能力，即新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生語言理解性技能中“看”的能力。

二、同內(nèi)容不同模態(tài)閱讀教學(xué)實(shí)踐引發(fā)的思考

“Pet heroes”一課的繪本閱讀教學(xué)與文字閱讀教學(xué)，引發(fā)執(zhí)教教師和指導(dǎo)教師的思考：針對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象應(yīng)有更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)不同的閱讀技能應(yīng)選擇多模態(tài)的閱讀材料。

1.根據(jù)閱讀材料的難度與教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“Pet heroes”的文字材料對(duì)于教學(xué)對(duì)象施教難度有點(diǎn)大，而完全改編成繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生文字閱讀能力又有偏離。因此，若再次施教，教學(xué)設(shè)計(jì)可以基于閱讀文字材料，適時(shí)配上幾幅圖片幫助學(xué)生理解生詞或短語，讓學(xué)生既有直接閱讀文字文本、理解整篇故事的閱讀經(jīng)歷，又利用了圖片輔助，適當(dāng)降低理解的難度；既能避免完全閱讀文字的生澀感，又能避免只閱讀繪本缺少語言文字的解碼過程。

2.根據(jù)教學(xué)對(duì)象的水平選擇閱讀材料的模態(tài)

閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，閱讀材料是載體，學(xué)生的認(rèn)知水平是基礎(chǔ)，教師對(duì)閱讀材料的選擇是關(guān)鍵。因此，閱讀材料的選擇應(yīng)符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平。如低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本故事中形象、生動(dòng)甚至夸張的角色感興趣，配簡單文字的圖畫閱讀易于被他們接受。而高年級(jí)學(xué)生有一定的邏輯思維能力，能讀懂語段式文字材料中的信息，在教師的點(diǎn)撥下，也能夠讀出字里行間的意思，甚至是弦外之意，且大量語言知識(shí)的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在閱讀材料中，因此，文字閱讀材料是很好的選擇。學(xué)生到了更高年級(jí)，教材中引入如詩歌、小說、劇本等文學(xué)作品，也說明了閱讀材料的模態(tài)必須符合教學(xué)對(duì)象的水平。

3.根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的不同閱讀技能選擇閱讀材料的模態(tài)

閱讀技能除了上文提及的skimming，scanning 和猜測詞義，還有預(yù)測、分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)、識(shí)別指代關(guān)系、判斷作者的態(tài)度、推斷作者的寫作意圖等等，同一種模態(tài)的閱讀材料不能適應(yīng)培養(yǎng)多種閱讀技能的需求。如廣告、圖表、漫畫能夠培養(yǎng)學(xué)生viewing 的能力和想象力；閱讀故事除了能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容發(fā)展的閱讀技能；而人物傳記類的閱讀材料能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷作者的態(tài)度、揭示主題意義等閱讀技能。因此，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的不同閱讀技能選擇閱讀材料的模態(tài)。