江蘇南京河西外國(guó)語學(xué)校小學(xué)部（210019） 徐海波

古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，是世界上最美的語言之一。它和諧的聲韻、優(yōu)美的意境、豐富的想象等無不體現(xiàn)出獨(dú)特的美?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)提出明確的目標(biāo)：第一學(xué)段要“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，第二學(xué)段要“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”，第三學(xué)段要“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”?？梢钥闯?，三個(gè)學(xué)段的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)誦讀。為此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要以讀貫始終，通過誦讀、精讀、品讀、比讀等方式引導(dǎo)學(xué)生感悟美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

一、誦讀古詩(shī)詞，感受聲韻美

魯華鋒老師認(rèn)為：“中國(guó)古典詩(shī)歌的主流形式是近體詩(shī)，近體詩(shī)在格律聲韻上的嚴(yán)格要求，使之讀起來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口、和諧動(dòng)聽，呈現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的聲韻之美。因此，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，誦讀無疑是最佳的方式?！惫旁?shī)詞教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，把握節(jié)奏，感受古詩(shī)詞的聲韻之美。在課堂上，可通過教師范讀—自由朗讀—指名朗讀—學(xué)生吟誦的模式，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、朗讀、正音、誦讀的過程中讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古詩(shī)詞，把握古詩(shī)詞的節(jié)奏，初步感受古詩(shī)詞的聲韻之美。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《清平樂·村居》這首詞時(shí)，教師先范讀，在字音、語調(diào)、節(jié)奏、聲韻等方面進(jìn)行示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞的意境中；接著，學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句；然后，教師再指名學(xué)生朗讀，相機(jī)糾正易錯(cuò)的讀音，如“清平樂（yuè）”“相媚（mèi）好”“（wú）亡賴”“臥剝（bō）”等；最后，教師出示整首詞的停頓節(jié)奏：“茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼？ 大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒亡賴，溪頭/臥剝蓮蓬。”讓學(xué)生讀出古詩(shī)詞的節(jié)奏、韻律來，感受古詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口的聲韻之美。在教學(xué)中，教師不必進(jìn)行格律、押韻等方面的分析，只要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、自我陶醉式的誦讀，沉浸到古詩(shī)詞的意境中去，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的聲韻之美即可。這對(duì)學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展將起到潛移默化的熏陶作用。

二、精讀古詩(shī)詞，想象畫面美

誦讀使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞獲得了初步的感知，做到讀準(zhǔn)字音、合理停頓，感受詩(shī)詞的聲韻之美。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，理解詩(shī)詞大意，想象畫面之美。

（一）知詩(shī)人，論背景

介紹詩(shī)人的生平和創(chuàng)作背景要考慮學(xué)生的不同學(xué)段特征，對(duì)第一學(xué)段宜采用講故事、播視頻、扮角色等生動(dòng)有趣、淺顯易懂的方法介紹。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《詠柳》這首詩(shī)，在介紹詩(shī)人賀知章時(shí)，教師可以講李白與賀知章之間的小故事，巧妙地向?qū)W生介紹賀知章：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過李白的好幾首古詩(shī)了，他是一個(gè)了不起的大詩(shī)人，被人們稱為‘詩(shī)仙’。你們知道誰最早稱李白為‘仙’嗎？就是我們今天要學(xué)習(xí)的《詠柳》這首詩(shī)的作者——賀知章。李白年輕時(shí)雖有才華，但不出名。他到京城拜訪賀知章，賀知章覺得李白的詩(shī)寫得太好了，對(duì)他贊不絕口，經(jīng)常請(qǐng)李白喝酒，兩人成了互相欣賞的好朋友。他稱李白是‘謫仙人’，稱自己為‘狂客’。這樣一位‘狂客’，他筆下的柳樹會(huì)不會(huì)也像他一樣‘狂’呢？讓我們一起去看看?！边@樣，由已知推未知，通過講故事的方式介紹賀知章，符合第一學(xué)段學(xué)生的接受水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）解詩(shī)意，想畫面

理解詩(shī)意是想象畫面的基礎(chǔ)。只有在理解字面意義后，才能再現(xiàn)詩(shī)中畫面。在理解詩(shī)意時(shí)，不同學(xué)段的要求應(yīng)不同：第一學(xué)段學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、課本上的插圖大體說出整首詩(shī)的意思即可；第二、第三學(xué)段學(xué)生除了要結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和插圖，還要聯(lián)系上下文、借助書中注釋自主理解詩(shī)意。在疑難處，教師可組織學(xué)生討論，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《暮江吟》這首詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，說說詩(shī)歌大意。大部分學(xué)生能理解第一、第三、第四句，但對(duì)第二句“半江瑟瑟半江紅”面露難色。這時(shí)，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：“‘瑟瑟’是什么樣子的呢？”學(xué)生答道：“未受到殘陽照射的江水所呈現(xiàn)的青綠色?！苯處熯M(jìn)一步追問：“除了看注釋，你還有什么辦法猜測(cè)‘瑟瑟’的意思？”教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合書中插圖和生活經(jīng)驗(yàn)來理解。有的學(xué)生答道：“根據(jù)‘半江瑟瑟半江紅’的‘紅’字，我猜想‘瑟瑟’應(yīng)是一個(gè)描寫顏色的詞，與紅色對(duì)應(yīng)，應(yīng)是青綠色?！庇钟袑W(xué)生答道：“我跟爸爸媽媽出去旅行時(shí)見過這樣的景象：夕陽西下，余暉灑在江面上，照到陽光的一半江水是紅色的，沒有陽光照射的另一半江水是青綠色的。”在討論中，學(xué)生突破了難點(diǎn)，加深了對(duì)詩(shī)句的理解。

理解詩(shī)意后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行合理的再創(chuàng)造，用自己的語言再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的畫面。這是將詩(shī)人筆下描寫的景象外化為自己語言的過程。由于學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們頭腦里形成的意象和外化的語言是千差萬別的。例如，讀統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的《登鸛雀樓》一詩(shī)，學(xué)生“會(huì)想象自己一個(gè)人登臨層樓時(shí)看到的那種蒼茫雄渾的景象，但那種感覺可能是高邈曠遠(yuǎn)的，也可能是悲愴肅穆的，可能獨(dú)與天地往來，也可能思人生之短暫，等等，這是要靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和悟性去體會(huì)的，每個(gè)人想象的畫面都不太一樣”。（陳先云語）在教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生的想象力，珍視學(xué)生的差異性，并讓學(xué)生在外化語言中進(jìn)一步想象古詩(shī)詞所描繪的生動(dòng)畫面。最后，教師可根據(jù)不同古詩(shī)詞所呈現(xiàn)的不同畫面，配上或優(yōu)美舒緩，或雄渾遼闊，或輕快跳躍，或凄切哀怨的音樂，鼓勵(lì)學(xué)生邊想象畫面邊朗讀古詩(shī)詞，在朗讀中感受不同題材的古詩(shī)詞所描繪的不同畫面，理解它們不同的美。

三、品讀古詩(shī)詞，體悟情思美

精讀是“面”的教學(xué)，而品讀則是“點(diǎn)”的教學(xué)。品讀是教師引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)詞在詩(shī)眼、意象、修辭等方面的特點(diǎn)，從而體悟作者的思想感情和精妙構(gòu)思。經(jīng)過精讀，學(xué)生能夠理解詩(shī)詞大意、想象畫面之美，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。品讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的關(guān)鍵詞句，體悟詩(shī)詞的情思之美。

（一）品詩(shī)眼，傳情思

詩(shī)眼（詞眼）即古詩(shī)詞中點(diǎn)睛傳神之筆，是整首詩(shī)（詞）中最關(guān)鍵的字、詞、句，是一首詩(shī)（詞）的靈魂所在。詩(shī)眼（詞眼）能最充分、最真切地傳達(dá)作者的思想情感。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《清平樂·村居》這首詞時(shí)，經(jīng)過精讀，學(xué)生頭腦里大致想能象出這樣一幅畫面：一對(duì)白發(fā)蒼蒼的、微醺的老夫婦，用吳地的方言親熱地聊天。此時(shí)，教師應(yīng)緊扣詞眼“醉”字進(jìn)一步展開引導(dǎo)，讓學(xué)生想象這對(duì)老夫妻會(huì)聊些什么、做些什么。在入情入境的想象和討論中，學(xué)生對(duì)“醉”字有了多角度的理解：為大兒子、中兒子的勤勞善良而醉，為小兒子的活潑頑皮而醉，為田園生活的美好和諧而醉等，從而體悟到詞人對(duì)鄉(xiāng)村悠閑安寧生活的喜愛之情。

（二）品意象，解情思

意象是作者用來寄托情思的客觀物象，鳥獸蟲魚、花卉草木、日月星辰、風(fēng)霜雨雪等動(dòng)植物與自然現(xiàn)象都是詩(shī)人筆下的意象。詩(shī)人常常寄抽象的情感于具體的意象中。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)抓住詩(shī)詞的核心意象、意象群，幫助學(xué)生在品讀的過程中逐漸理解意象，知道意象背后所寄托的情思。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《出塞》這首詩(shī)，“明月”是它的核心意象。只有理解明月所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，才能真正體悟作者抒發(fā)的情感。教師通過拓展閱讀和創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生理解明月這一意象。

師：詩(shī)的第一行描寫了哪兩種景物？

生：明月和邊關(guān)。

師：你們還知道哪些描寫明月的詩(shī)句？

（學(xué)生交流。教師相機(jī)出示相關(guān)名句，并引讀）

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

——李白《靜夜思》

海上生明月，天涯共此時(shí)。

——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

——張繼《楓橋夜泊》

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)人常常借明月來表達(dá)自己的思念之情。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜磸?fù)讀讀《出塞》的前兩句詩(shī)，說說自己有什么體會(huì)。

（學(xué)生交流：邊關(guān)路途遠(yuǎn)、征戰(zhàn)時(shí)間久、將士思念親人等）

師：你現(xiàn)在就是一位出征多年、苦思親人而不得歸的將士，你堅(jiān)守著邊關(guān)，遙望著明月，一遍遍感嘆——

生：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還?！?/p>

師：只有將士思念親人嗎？還有誰對(duì)誰的思念呢？

（學(xué)生交流：父母對(duì)兒子、妻子對(duì)丈夫、孩子對(duì)父親等）

師：你是蒼顏白發(fā)的父母，你遙望著明月，一遍遍地呼喚著自己的兒子——

生：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。”

師：你是賢惠美麗的妻子，你遙望著明月，一遍遍地呼喚著自己的丈夫——

生：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還?！?/p>

……

教師借助圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中有感情地朗讀《出塞》的前兩句詩(shī)，進(jìn)一步體悟?qū)⑹繉?duì)親人的思念、有家不能回的心情。

（三）品修辭，表情思

妙用修辭可使古詩(shī)詞的語言更加靈動(dòng)傳神。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀運(yùn)用修辭的詩(shī)（詞）句，感受作者表達(dá)的情思之美。例如，統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《詠柳》這首詩(shī)，最突出的特點(diǎn)是連用三個(gè)比喻句來贊美柳樹：第一句寫碧玉般的柳葉把柳樹裝扮得高大美麗，表現(xiàn)柳樹的美；第二句把千萬條垂著的柳枝比作綠色的絲帶，表現(xiàn)柳條的美；后兩句最精妙，采用設(shè)問、比喻的修辭手法，問是誰能裁剪出這么美的細(xì)葉，原來是像剪刀一樣的“二月春風(fēng)”，這樣既展現(xiàn)了柳葉的美，又寫出了春寒料峭之感。在教學(xué)中，教師抓住“碧玉”“綠絲絳”“似剪刀”這三個(gè)生動(dòng)形象的比喻引導(dǎo)學(xué)生品讀，學(xué)生就很容易感受到詩(shī)人超乎尋常的想象和獨(dú)具匠心的構(gòu)思，進(jìn)一步體悟詩(shī)人對(duì)柳樹的喜愛、對(duì)春天的贊美和對(duì)大自然的熱愛之情。

四、比讀古詩(shī)詞，賞析異同美

經(jīng)過品讀，學(xué)生能夠把握詩(shī)詞的主旨，體悟詩(shī)詞的情感之美。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從作者、主題、內(nèi)容等多個(gè)維度理解古詩(shī)詞的美。

（一）異中求同，賞析同質(zhì)美

賞析不同詩(shī)詞中的同質(zhì)美，能讓學(xué)生對(duì)某一類主題的體驗(yàn)更深刻。在教學(xué)前，教師可以將相關(guān)聯(lián)的幾首古詩(shī)詞組成群詩(shī)，讓學(xué)生比較閱讀。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元的《夜宿山寺》這首詩(shī)時(shí)，可將其與之前學(xué)過的李白的另外兩首詩(shī)——《古朗月行》《靜夜思》組成“想象”組詩(shī)，將它們進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受李白詩(shī)的奇麗驚人的想象。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到月亮這一意象的豐富內(nèi)涵，而且審美與鑒賞能力也會(huì)逐漸得到提升。

（二）同中求異，賞析異質(zhì)美

賞析同類詩(shī)中的異質(zhì)美，能讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn)，理解詩(shī)歌的獨(dú)特意義。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”的《送元二使安西》這首詩(shī)，教師可將其與之前學(xué)過的另外幾首送別詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《贈(zèng)汪倫》等組成送別類群詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較，發(fā)現(xiàn)同主題詩(shī)中的微妙差異：同是送別詩(shī)，《送元二使安西》是以酒送友，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目送友，《別董大》是以話送友，《贈(zèng)汪倫》則是以歌送友。這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)情感的不同方式。

通過多種形式的讀來理解、感悟古詩(shī)詞的美，既是基于語言學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，也是堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)選擇教學(xué)策略。在古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過誦讀、精讀、品讀、比讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生感受古詩(shī)詞的聲韻美、畫面美、情思美等，這樣不僅能讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，理解、感悟詩(shī)人表達(dá)的思想情感，而且獲得審美能力、思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。