高愛民

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏）

高中語文課本選用了晚唐大詩人李商隱的七律詩《馬嵬》（其二），知其二，還要知其一，李商隱的另一首《馬嵬》是七言絕句。筆者在教授《李商隱詩兩首》時，把他的另一首《馬嵬》也順手拈來進行參照閱讀。因為這兩首詩內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補充。彼此參照閱讀，有利于提高學(xué)生認識水平，更好地幫助他們理解詩歌的寫作背景，理解詩歌的大意，理解作者所抒發(fā)的感情，繼而揭示詩歌的主旨。下邊筆者講一講自己在閱讀教學(xué)時怎么把這兩首詩互相參照，進而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、相互參照，豐富閱讀內(nèi)容

筆者在講授兩首《馬嵬》詩內(nèi)容時，大致方法是以課本上《馬嵬》（其二）為主，以李商隱的《馬嵬》（其一）為輔，二者在內(nèi)容上互相補充、互相參照，既了解了《馬嵬》（其一）的寫作內(nèi)容，又達到深化理解《馬嵬》（其二）的目的。

首先，教師把兩首詩放在一起，打印出來，讓學(xué)生先熟悉這兩首詩的內(nèi)容。學(xué)生怎么熟悉這兩首詩歌的內(nèi)容呢？最快的方法就是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，教師給學(xué)生提供朗讀方法，幫助他們熟讀成誦。中國傳統(tǒng)教學(xué)中講究：書讀百遍，其義自見。筆者也是這種學(xué)習(xí)模式的擁護者和踐行者。因此，在古詩詞講解前，總是要求學(xué)生先背會，然后教師再講授。這和教師直接講解，或者是學(xué)生借助工具書以及課本下的注釋來弄懂課文的效果有極大的區(qū)別。自己弄懂的，會牢記心頭；別人幫助懂得的，會隨時忘記。還有，自己懂得的是自己的，能夠獲得學(xué)習(xí)中的樂趣；被人幫助懂得的，拾人牙慧，食之無味。另外，指導(dǎo)學(xué)生熟悉兩首詩歌的內(nèi)容，還可以通過聽讀的方式進行，教師下載范讀音視頻，讓學(xué)生反復(fù)聽，或者是教師范讀，或者是普通話好的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在聽的過程中感受詩歌的情境、韻律。另外，教師還可以讓學(xué)生反復(fù)抄寫詩歌，抄寫詩歌可以幫助學(xué)生背誦，這也是幫助學(xué)生快速掌握詩歌內(nèi)容的好方法。

其次，教師讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，分別談?wù)劽渴自姷拇笾乱馑?。這樣做，可以督促學(xué)生自學(xué)，督促學(xué)生進行自我檢測，從而教師也能了解學(xué)生對詩歌的掌握情況。通過這個步驟，教師知道哪些內(nèi)容應(yīng)該重點講述，需要反復(fù)強調(diào)，哪些內(nèi)容不需要花費過多精力進行干預(yù)。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師檢測學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。因此，這一環(huán)節(jié)必不可少。教師怎么駕馭這一環(huán)節(jié)呢？一般情況下是通過教師設(shè)問的方式來完成的。例如，教師讓學(xué)生用一句話說說《馬嵬》（其一）寫的主要內(nèi)容是什么，或者讓學(xué)生復(fù)述一下整首詩寫了一件什么事。

再其次，教師引導(dǎo)，結(jié)合注釋和參考書，把每一句都翻譯成精美的白話，這么做的目的是幫助學(xué)生理解。把文言翻成白話的過程就是再創(chuàng)造的過程，也是系統(tǒng)理解的過程?？梢哉f從寫作上對學(xué)生提出了更高的要求?？梢砸髮W(xué)生翻譯時注意押韻，寫成現(xiàn)代詩，也可以不要求押韻，寫成散文?！叭绾嗡募o為天子？不及盧家有莫愁”變成各種句式。當了一輩子皇帝了，還保護不了自己的老婆，還不如嫁到盧家的莫愁。

最后，教師把兩首詩放在一起，讓學(xué)生比較二者之間的異同。把兩首詩都展示出來，讓學(xué)生比較閱讀，找出兩首詩內(nèi)容相同的地方、不同的地方以及彼此關(guān)聯(lián)的地方等。例如，“此日六軍同駐馬”是寫馬嵬驛兵變；“自埋紅粉自成灰”是寫兵變后楊貴妃自縊身亡，不久后唐玄宗也抑郁而終。“此日六軍同駐馬”是原因，“自埋紅粉自成灰”是結(jié)果。

二、相互參照，探究寫作手法

要知道每一首的寫作技巧，必須探究寫作手法，探究寫作手法的表達效果，目的是指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌鑒賞和寫作實踐。

首先，要讓學(xué)生知道詩歌鑒賞中常見的寫作手法有哪些？針對寫作手法，探究所閱讀的詩歌用了哪些寫作手法，有什么表達效果？詩歌寫作上表現(xiàn)手法很多，教師多強調(diào)，慢慢學(xué)生就記住了。如比興手法、排比手法、夸張手法、襯托手法、點染手法、白描手法、對比手法等。例如，“空聞虎旅傳宵柝”是實寫，“無復(fù)雞人報曉籌”是虛寫。這兩句合在一起就是虛實結(jié)合的寫法?！耙粚嵰惶摗睂Ρ弱r明，暗含了兩種不同的生活，這種狀況是誰造成的呢，發(fā)人深思。

其次，參照閱讀，探究詩歌的寫作手法，重在探究彼此之間所用的修辭手法及所用修辭手法的表達效果?！熬跞舻滥軆A國？玉輦何由過馬嵬”這兩句用的是設(shè)問的修辭手法，委婉地諷刺了皇帝?！叭绾嗡募o為天子？不及盧家有莫愁”也是設(shè)問，同時更用了反襯和對比手法，對唐玄宗的諷刺意味更濃。

再其次，參照兩首詩歌的寫作內(nèi)容，從表達方式入手鑒賞這兩首詩。“冀馬燕犀動地來”是敘事，寫安祿山從燕趙大地起兵，很快攻破洛陽，攻陷長安；“自埋紅粉自成灰”仍是敘事，寫玄宗偕貴妃出逃，途中發(fā)生兵變，國忠死，貴妃自縊，安史之亂平定后，唐玄宗抑郁而終的整個過程?！熬跞舻滥軆A國”是從假設(shè)的角度出發(fā)，宕開一筆，不再論述貴妃之死；“玉輦何由過馬嵬”是假設(shè)的結(jié)果，說明過錯不在楊貴妃，罪在唐玄宗。這兩句是在前面敘事的基礎(chǔ)上發(fā)表的議論?？梢?，《馬嵬》（其一）表達方式：敘議結(jié)合，先敘事，再議論。敘事是為了議論，有根有據(jù)。敘議結(jié)合是詠史詩的重要特征?！恶R嵬》（其二）首句“海外徒聞更九州”為敘事，從傳說寫起；“他生未卜此生休”在敘事后抒情，也是對虛偽愛情悲劇的控訴。頷聯(lián)“空聞虎旅傳宵柝，無復(fù)雞人報曉籌”中“空聞”和“無復(fù)”敘事中隱含著抒情，悲哀之情無法言表；頸聯(lián)“此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽?！币彩菙⑹?，上聯(lián)敘事眼前事，下聯(lián)寫明皇與貴妃的誓言，最終落空。愛情盟誓和現(xiàn)實對比如此強烈，雖為敘事，實為抒情，諷刺之味不言自明。讀這首詩歌時，教師可以讓學(xué)生回憶一下《天上的街市》，郭沫若是怎么寫牛郎織女的愛情故事的，從而加深學(xué)生對這句詩的理解；尾聯(lián)“如何四紀為天子？不及盧家有莫愁”在前面敘事和抒情的基礎(chǔ)上發(fā)表議論，譴責(zé)李隆基不能踐行諾言，無法保護楊貴妃。他們的愛情，還不如民間夫婦那樣可以長相廝守。可見，《馬嵬》（其二）主要是敘事中暗含著抒情，在充分敘事基礎(chǔ)上發(fā)表議論。從兩首詠史詩的分析中得知，兩首詩的表達方式是類似的，都是先敘事，后議論。

最后，參照兩首詩的內(nèi)容，從詩歌的結(jié)構(gòu)層次入手，鑒賞這兩首詩。比照兩首詩歌的結(jié)構(gòu)層次安排，幫助學(xué)生理解和記憶，進而有助于學(xué)生寫作。詩歌的結(jié)構(gòu)層次，主要指詩歌的起承轉(zhuǎn)合。寫詩和鑒賞詩歌都繞不開層次安排。起承轉(zhuǎn)合要富有變化，寫作角度絕不雷同。例如，上聯(lián)寫天上的飛機，下聯(lián)寫地下的車馬；上聯(lián)寫美麗的落日，下聯(lián)寫嘩嘩的溪水；上聯(lián)寫實景，下聯(lián)寫虛景等。例如，上聯(lián)寫“傳宵柝”寫聲音，為聽覺；下聯(lián)寫“雞人報曉”也是寫聲音，為聽覺，這種聲音只是回憶，為虛景。這兒兩次都是寫聽覺，但作者寫出了變化。另外，詩歌的結(jié)構(gòu)層次安排還要注意方式方法。多種表達方式交錯運用（如敘述、議論、重章疊句等），使每聯(lián)的表達都具有特色，顯得層次分明。如先寫景后抒情；當然兩首《馬嵬》詩都是詠史詩，都是先敘事后議論。即使只用一種表達方式，也要注意技巧，選用不同的角度進行闡述，以期達到預(yù)期的效果。《馬嵬》這兩首詩歌，主要是反復(fù)敘事。其一，是在李隆基賜死楊貴妃這一事件基礎(chǔ)上議論；其二是對李隆基和楊貴妃的愛情傳說進行批判，諷刺味道更濃。

三、相互參照，探究寫作主旨

首先，相互參照，探究寫作背景，深化對內(nèi)容的理解，進而揭示主旨?！恶R嵬》詩（其一）：冀馬燕犀動地來。冀和燕代指燕趙大地，馬指戰(zhàn)馬，犀指鎧甲。這一句詩交代了寫作馬嵬事變的起因，指唐玄宗天寶十四年，即公元755 年，安祿山起兵于范陽，發(fā)動安史之亂。“動地來”也可以看出安史之亂是驚天動地的，對唐王朝打擊非常沉重。《馬嵬》詩（其一）第二句：“自埋紅粉自成灰”，這里的紅粉指楊貴妃，“自”這里指唐玄宗李隆基。這一句話大致指安史之亂后，玄宗偕貴妃出逃，馬嵬坡兵變，貴妃自縊，不久后李隆基也抑郁而終。《馬嵬》（其二），作者對李楊愛情傳說進行批判，對盛唐時期爆發(fā)安史之亂導(dǎo)致國家動蕩、人民流離失所的行為非常痛心，對造成這種過錯的人進行批判，作者的矛頭直指唐明皇。李商隱（約813 年—約858 年）大致生活在晚唐時期，當時是牛李黨爭，作者兩頭受氣，仕途坎坷，抑郁而終。但作者懷有救世濟困的志向，因此對歷史抱有更多的批判。同時，作者生活在唐朝，對唐朝皇帝進行批判，更需要勇氣，可見他的情緒變化，他急切地需要改變當時處于頹勢的國家命運。

其次，相互參照，補充了內(nèi)容，深化讀者對所學(xué)詩歌的理解，繼而對寫作背景有更深的了解，易于揭示主旨。例如，《馬嵬》（其一）“冀馬燕犀動地來”寫安史之亂；“自埋紅粉自成灰”寫馬嵬兵變，唐玄宗賜死楊貴妃，不久自己也抑郁而死。第一首詩交代的事件，正好是第二首詩歌寫李楊愛情傳說的批判基礎(chǔ)。

最后，相互參照，抓住每首詩歌中“起承轉(zhuǎn)合”中的“合”，體會作者的情感態(tài)度，把握作者的見解和主張，進而揭示主旨?！恶R嵬》（其一）中的“合”為：玉輦何由過馬嵬。作者批判的矛頭指向李隆基，而楊貴妃只是替罪羊?！恶R嵬》（其二）的“合”為：如何四紀為天子？不及盧家有莫愁。意思是李隆基對楊貴妃的愛情還不如普通人家的愛情，批判的矛頭也是直指唐玄宗。