文|朱華英

（作者單位：浙江省義烏市教育研修院）

習(xí)作教學(xué)中，新型教學(xué)資源對開闊學(xué)生言語表達的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開放心態(tài)與創(chuàng)新思維，以及實現(xiàn)學(xué)生所喜歡的自由表達和創(chuàng)意表達，具有積極意義。我們將微電影融入習(xí)作教學(xué)，提高了習(xí)作教學(xué)實效。微電影內(nèi)容源于日常生活、社會熱點等，具有生活性、故事性、生動性等特點，契合學(xué)生認(rèn)識世界的好奇心；畫面精美，情節(jié)跌宕，有著激發(fā)學(xué)生樂于表達的天然優(yōu)勢；微電影的呈現(xiàn)直觀立體，將表達形式可視化，學(xué)生易于理解、便于遷移。

微電影和習(xí)作，是兩種不同但又相通的文化載體。微電影通過動態(tài)的聲畫反映世界，習(xí)作通過靜態(tài)的文字交流思想。在一定程度上，微電影直觀的視聽藝術(shù)產(chǎn)生的即時性效果是優(yōu)于書面文字表達的。因此，影視的一些經(jīng)典的或創(chuàng)新性的表現(xiàn)手法，具有可供習(xí)作表達借鑒的可能和意義。如蒙太奇、特寫鏡頭、空鏡頭、長短鏡頭等，這些手法廣泛應(yīng)用并優(yōu)化了電影的人物形象塑造、故事情節(jié)推進等。從統(tǒng)編教材習(xí)作內(nèi)容（8 次寫人、6 次狀物和15 次敘事）的安排可見，重在學(xué)會寫人（狀物）與有條理地敘事。怎樣寫出人或物的特點、怎樣在敘事中表達真情實感，是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵要素。基于以上思考，我們精選微電影為習(xí)作教學(xué)所用——技術(shù)性支架，找準(zhǔn)表達形式的聯(lián)結(jié)點和轉(zhuǎn)換點，通過“觀影發(fā)現(xiàn)—加深感悟—練筆實踐—遷移積累”的路徑，進行融合性學(xué)習(xí)運用。

一、捕捉“特寫鏡頭”，構(gòu)建人物特點的刻畫路徑

堪稱電影藝術(shù)創(chuàng)作史上重大發(fā)展之一的“特寫鏡頭”，極大地增強了電影藝術(shù)獨特的表現(xiàn)力。影片中，如果特寫鏡頭用得精妙，則能很好地助力塑造人物形象。學(xué)生在寫人狀物的習(xí)作中，必定要通過對外貌、性格等方面的描寫來展現(xiàn)人物特點，這些描寫正如電影中的特寫鏡頭。

影片的特寫鏡頭，讓畫面中無論是人物的外貌、動作、神態(tài)、聲音，還是動物或景物，仿佛擁有了“魔力”——我們在現(xiàn)實生活中看到以上情景時幾乎不會產(chǎn)生的一種特殊的視覺感受和強大的沖擊力，這就是“特點放大化”是否可見的差別。我們利用特寫鏡頭給人鮮明差異的觀感，引導(dǎo)學(xué)生“看得清”“寫得出”。一是讓學(xué)生由影片聯(lián)系到習(xí)作，意識到習(xí)作中也要有恰到好處的“特寫鏡頭”，即“放大”的描寫才能讓人看到人物的特點。二是讓學(xué)生聚焦影片中突出的特寫鏡頭，用心觀察畫面的呈現(xiàn)并捕捉變化，感悟人物動作、神態(tài)所傳遞的內(nèi)心世界，再從中轉(zhuǎn)換出一個個關(guān)鍵詞來簡要描述。想象體悟和關(guān)鍵詞的提取，使畫面不會隨著播放結(jié)束就一閃而過，而是幫助學(xué)生變“有形”為“言語”，搭建了把畫面轉(zhuǎn)換為言語有序表達的橋梁。學(xué)生用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞“定格”“放大”和“拓展”了特寫鏡頭里的內(nèi)容，為具體生動地描寫搭建了言語支架。

微電影《另一只鞋子》講述的故事發(fā)生在一個火車站，主人公是一位穿著一雙破爛的人字拖鞋的男孩（簡稱A 男孩），當(dāng)他看到另一位男孩（簡稱B 男孩）腳上锃亮的新皮鞋時，他的目光頓時被吸引住了……影片的一個個特寫鏡頭呈現(xiàn)了兩雙不同的鞋子——刻畫了兩位主人公截然不同的身份，以及兩個男孩在故事情節(jié)發(fā)展中的眼神、動作：“A 男孩看著B男孩腳上的新皮鞋”“B 男孩拿著潔白的餐巾紙擦拭鞋面”“A 男孩撿起B(yǎng) 男孩趕車時掉落的那只新皮鞋，奮力追趕往前行駛的火車時的臉部表情與腳步”……盡管整部影片中沒有人物語言，但看了短片就知曉了兩個孩子的特點——他們一貧一富，但內(nèi)心都很善良、有愛，這就是影片對人物的成功刻畫。比如，片中“看”的特寫鏡頭，有的看是“既羨慕又無奈”，有的是“愛不釋手”，有的是“猶豫不決”，有的是“樂于成全”……學(xué)生在鑒賞式觀影中理解了“看”的各不相同的內(nèi)涵，更感悟到鏡頭里不同的內(nèi)容都在直接或間接地表現(xiàn)人物的特點，發(fā)現(xiàn)了影片刻畫人物的奧妙。從看清特寫鏡頭到從中感悟人物特點，學(xué)生領(lǐng)悟了抓住人物特點進行描寫的方法，如定格放大、間接襯托等。

在寫人狀物習(xí)作占主要內(nèi)容的小學(xué)階段，理解特寫鏡頭并習(xí)得它的表現(xiàn)方法進行人物描寫，非常實用。如三上《猜猜他是誰》，教材要求“用幾句話或一段話寫一個同學(xué)，讓別人讀了就能猜出你寫的是誰”。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)拍攝的情境，讓學(xué)生把“特寫鏡頭”指向這位同學(xué)的獨特之處與典型事例，用高度概括的關(guān)鍵詞來表述，形成鏡頭聚焦，再通過聯(lián)想進行放大式特寫呈現(xiàn)，緊扣關(guān)鍵詞來具體描寫、敘述，就能很好地展現(xiàn)人物外形上的與眾不同之處、人物突出的品質(zhì)或興趣愛好等，讓人一猜就中。再如四下《我的“自畫像”》、五上“‘漫畫’老師”、五下“那一刻，我長大了”等，都可以運用這種方式。

二、借鑒“蒙太奇”，鋪設(shè)敘事結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意臺階

電影中的“蒙太奇”簡而言之就是剪輯、組合，是影視制作中特殊的表現(xiàn)手法。影視界對“蒙太奇”有一個共識——鏡頭的組合是電影藝術(shù)感染力之源，是創(chuàng)新力與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。很多影視作品情節(jié)扣人心弦，究其原因就是“蒙太奇”發(fā)揮了作用。學(xué)生的習(xí)作也是同理，從習(xí)作選材到寫作思路，都可以借助蒙太奇理論跳出統(tǒng)一要求的慣性思維，鼓勵喜歡挑戰(zhàn)、喜歡創(chuàng)新的學(xué)生嘗試多一些與眾不同。

（一）從多視角敘事中觀悟沙里淘金式組材

近兩年，全世界都籠罩在新冠病毒的陰霾下，疫情傳播嚴(yán)重影響到了每個人。利用防疫抗疫材料開展習(xí)作教學(xué)既是必要的教育，又有積極的語文教學(xué)意義。關(guān)于疫情的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)不勝數(shù)，感染者、醫(yī)護人員、志愿者等不同親歷者的講述，官方新聞發(fā)布會，媒體記者采訪稿，網(wǎng)友的觀點、評論，博主的文章，等等，形成了一個抗疫主題的多視角“素材庫”。如果將其作為習(xí)作素材，學(xué)生無從下手，面臨選擇性困難。因此需要確定一條主線，如“攜手奮戰(zhàn)、科學(xué)防疫、辦法比困難多”等，再按照一定的順序，選擇各行有代表性的人物動態(tài)視頻與靜態(tài)圖文分別呈現(xiàn)、大場面與特寫鏡頭交互運用等加以剪輯，把素材進行創(chuàng)造性重組，制作成一段微電影，就能讓人在短短的幾分鐘里獲取全方位的信息。這樣有主題的圖文信息的技巧性整合，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的習(xí)作素材，學(xué)生據(jù)此就能寫出一篇觀點鮮明、內(nèi)容典型、有詳有略的多視角敘事習(xí)作。同時，也讓學(xué)生從中獲得啟示：一是剪輯組合，讓海量的資料精簡后有序匯集；二是多視角比單一視角更有說服力和感染力。

在統(tǒng)編教材中，有好幾次習(xí)作需要學(xué)生通過搜集、整理資料，再運用資料來寫作。如三下的“國寶大熊貓”，五上的“介紹一種事物”，五下的“中國的世界文化遺產(chǎn)”等。這類習(xí)作，學(xué)生一般會以第三人稱的視角，引用一些資料，比較格式化地來介紹。但是如果從創(chuàng)新表達的角度來審視，可以從搜集資料這一步就多視角切入。如“中國的世界文化遺產(chǎn)”，介紹某一處文化遺產(chǎn)的歷史背景、基本現(xiàn)狀是一個常規(guī)的表達視角，而融入與其相關(guān)的歷史故事介紹就顯得更有血有肉，游客的文章、大眾的評價就是另一個動態(tài)的視角，紀(jì)錄片則是新聞媒體的專業(yè)視角，而名人、外國友人的評價等又是別具意義的視角。綜合以上多視角材料進行介紹，立體呈現(xiàn)文化遺產(chǎn)的方方面面，在幫助學(xué)生增進全面了解的同時，也練習(xí)了多角度、有詳有略介紹的方法。因此，多視角敘事既突破了記敘文常規(guī)的選材和敘事順序的框框，給學(xué)生寫作帶來了新鮮感，又拓寬了學(xué)生的習(xí)作建構(gòu)思維廣度。

（二）從非線性敘事中觀悟多線推進式結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生掌握按事情的發(fā)展順序、按時間的先后順序來寫的方法，是統(tǒng)編教材三、四年級敘事作文教學(xué)的基本要求。在學(xué)生達成以上目標(biāo)后，嘗試著變一變敘事結(jié)構(gòu)，既能讓學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)可靈活多變，也豐富了學(xué)生對表達形式的認(rèn)知。聯(lián)系到影片，通過剪輯組合進行“非線性時序”敘事就是一項創(chuàng)新的藝術(shù)表現(xiàn)方式，影片也因此呈現(xiàn)出開頭有懸念、劇情有起伏，能牢牢吸引觀眾。讓學(xué)生在觀影后按照影片不按線性時序推進的敘事形式把影片內(nèi)容寫下來，就是借鑒與創(chuàng)造的合力共生。

電影《媽媽再愛我一次》，是交叉蒙太奇廣泛運用的經(jīng)典影片。我們截取“母子重逢”片段，呈現(xiàn)對兒子、母親面部表情的交叉刻畫，學(xué)生可以在畫面對比中鮮明地感受到兒子、母親在相遇之后的不同狀態(tài)。觀看片段之后，學(xué)生對交叉蒙太奇的非時序敘述有了直觀感知，并身臨其境感悟到其強烈的感染力。讓學(xué)生把以上片段寫下來，練習(xí)了“非線性時序”敘事的方法，為在日常習(xí)作中的運用奠定了基礎(chǔ)。

蒙太奇遷移到學(xué)生習(xí)作中是大有空間的。如統(tǒng)編教材六上習(xí)作“多彩的活動”，重在寫清楚活動的過程、印象深刻的場面，因此，學(xué)生要拓寬寫作視角，除了寫自己在活動中的參與，還要寫寫同學(xué)們（個體與群體）的動作、語言、神態(tài)，這里就有技巧性的處理了——將兩個維度交叉著寫，形成對比，更能表現(xiàn)活動場面的動態(tài)感，讓人感受到活動的“多彩”。

三、遷移“空鏡頭”，激活情景交融的創(chuàng)意密碼

空鏡頭，又稱“景物鏡頭”，指影片中只有自然景物或場面而不出現(xiàn)人物（主要指對劇情有影響的人物）的鏡頭，主要是介紹時代（環(huán)境）背景、抒發(fā)人物情緒、烘托氛圍渲染意境等，具有暗示、說明、隱喻等功能，相當(dāng)于“此時無人勝有人”的效果。這與習(xí)作中聯(lián)想、借景（物）抒情的寫法，有著異曲同工之妙。

動畫短片《父與女》講述了一對父女離別后，女兒一生都在苦苦等候父親歸來的故事。影片沒有任何人物對白，而是突出了用環(huán)境、色彩營造情感基調(diào)，來與劇情相適。教學(xué)中，學(xué)生觀看后交流深有感觸的鏡頭，聚焦到“分別”這組畫面的空鏡頭：人物此時是什么心情？你是怎么知道的？學(xué)生紛紛定格到那灰蒙蒙的天空、茫茫的海面、滿樹的枯葉、孤寂的小船、孤飛的鳥兒、孤單的身影、模糊的歸路……這些意象組合的畫面，融情于景，讓人自然聯(lián)想到主人公內(nèi)心深深的惆悵和苦楚。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從“狂風(fēng)中等待”“大雪中等待”等畫面中，選擇一組空鏡頭進行描寫。學(xué)生不僅能從中解讀出事物承載的感情色彩，還能抓住事物的特點（如肆虐、孤零零等）體會情感，所寫的文字和影片同聲相應(yīng)。

至此，學(xué)生領(lǐng)略了空鏡頭在情景交融、表情達意上的突出作用，收獲了習(xí)作能力新的生長點。四下習(xí)作“我的樂園”，怎樣寫出樂園的樣子？怎樣通過對樂園的描寫表達自己的快樂以及對這個地方的喜愛？教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在腦海里拍攝“空鏡頭”，因為是“樂”，所以學(xué)生鏡頭里定格的是活潑潑的景物，是充滿生機活力、色彩明麗的景物；景物呈現(xiàn)了自由自在的狀態(tài)；等等。景即人，景物的狀態(tài)即人物的情感?？甄R頭的代入，使場景描寫情感色彩明晰，情感表達隨景而涌。再如我們在生活中經(jīng)常會隨手拍一些視頻：運動會結(jié)束后陽光明媚，國旗飄揚的畫面；生日這一天，家里窗明幾凈、綠植生機盎然；感冒發(fā)燒了，窗外陰雨綿綿、天色暗淡……這些學(xué)生熟悉的即時性空鏡頭，情境性很強，都是表達練習(xí)的活素材。