文|張幼琴

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維能力的發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）指出，語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造在語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實語言運用情境中的綜合體現(xiàn)。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想與想象、分析與比較、歸納與推理等認(rèn)知表現(xiàn)。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，其最主要的心理因素就是思維，閱讀思維正是閱讀理解的核心。然而，當(dāng)下的閱讀教學(xué)往往缺少思維含量，低年級尤甚。這與低年級學(xué)生的思維特點有關(guān)——直觀、形象思維占主導(dǎo)；這與第一學(xué)段教學(xué)重點有關(guān)——字詞句的教學(xué)占主體；這與當(dāng)下的教學(xué)改革有關(guān)——傳統(tǒng)的“接受式”閱讀仍占主流。此諸多因素導(dǎo)致了低年級閱讀教學(xué)中思維含量的缺失和教師引導(dǎo)的缺位。

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要?！比~老先生對語文與思維關(guān)系的精辟闡述，為語文教師揭示了發(fā)展思維尤其是發(fā)展理性思維，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量的途徑。小學(xué)生認(rèn)識事物的過程是由低到高、由簡單到復(fù)雜、由單一到逐步增多的過程，教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的規(guī)律對學(xué)生進行理性思維由淺入深的滲透和訓(xùn)練，而不可因“兒童是形象思維的”簡單結(jié)論，忽視了理性思維的重要價值，割裂了感性思維和理性思維的內(nèi)在聯(lián)系，淡化了相關(guān)的教學(xué)意識。

那么，低年級閱讀教學(xué)如何增加思維含量，從“學(xué)課文”走向“學(xué)閱讀”，開啟指向高階思維的深度學(xué)習(xí)呢？一下第七單元的語文要素就是啟發(fā)學(xué)生思維，在語言習(xí)得過程中獲得思維的同步發(fā)展。如《一分鐘》課后就設(shè)計了如下的練習(xí)：

此項練習(xí)的編寫意圖是讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容后，提煉文中的直接信息，并能根據(jù)信息作出簡單的邏輯推斷；用“要是……就……”的句式說話，訓(xùn)練邏輯思維，把握內(nèi)在聯(lián)系?！秳游锿鯂_大會》，則是著眼于童話故事反復(fù)的情節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相似的情節(jié)對后面的內(nèi)容作出推斷，最后建立起完整的信息鏈，繼續(xù)進行邏輯思維的訓(xùn)練?！缎『镒酉律健返囊笥羞M一步提升，在讀懂課文的基礎(chǔ)上整合信息，抓住故事的主要情節(jié)進行表達，并對“小猴子最后為什么空著手回家”作出綜合推斷。為此，閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生初步運用推測、比較、質(zhì)疑、統(tǒng)整等思維方法，積極思考問題，樂于表達觀點，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升形象思維能力。筆者以《動物王國開大會》一課為例，做了以下嘗試。

一、推測，發(fā)現(xiàn)敘事結(jié)構(gòu)

1.根據(jù)內(nèi)容，推測通知。

教師一邊講述故事，一邊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)的推進，推測狗熊的通知內(nèi)容。如：老虎告訴狗熊，大會在明天開，這下狗熊會怎么通知呢？根據(jù)學(xué)生的推測逐一出示四次通知內(nèi)容，印證自己的推測。

2.根據(jù)結(jié)構(gòu)，推測情節(jié)。

教師講述前兩次通知內(nèi)容后，讓學(xué)生參與講述故事，并以此推測第三次、第四次通知后，故事會怎么發(fā)展。如：狗熊又把通知一連說了幾遍？這回狗熊播了通知后，大會開得起來嗎？為什么？你猜后來會發(fā)生什么故事呢？為什么這么猜？

教師引導(dǎo)學(xué)生猜測故事內(nèi)容、推測故事情節(jié)，其實是一種邏輯思維訓(xùn)練。推測狗熊通知的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老虎對通知信息的逐一補充（已知內(nèi)容），作出相應(yīng)的推測（未知內(nèi)容）；推測故事情節(jié)，則是著眼于童話故事反復(fù)的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相似情節(jié)對后面故事發(fā)展作出推斷，運用感性的手法發(fā)現(xiàn)這則童話故事的敘事結(jié)構(gòu)。課堂中，學(xué)生的推測一次又一次得到故事的印證，于是他們主動參與到故事閱讀中來，體驗到了猜測、思考、推斷等積極思維帶來的樂趣，同時又在不知不覺中讀完了長故事，把握了故事的主要內(nèi)容，消除了閱讀長課文的畏懼心理。

二、對比，發(fā)現(xiàn)通知要素

1.找畫通知，提取信息。

狗熊一共通知了幾次？到課文中去找一找，畫一畫。對于一年級學(xué)生來說，提取文本中的直接信息，是基本的閱讀能力，但是課文比較長，通知的內(nèi)容隱藏在故事中，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)。因此，教師可示范找畫第一處通知，并標(biāo)上序號，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。

2.對比通知，提取要素。

教師可逐一出示學(xué)生找畫的四次通知，兩兩對比，發(fā)現(xiàn)通知內(nèi)容的變化。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師可用兒歌幫助學(xué)生小結(jié)梳理，如：通知聲音要響亮，不忘事情和對象。通知時間要注意，地點千萬別忘記。

教師引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ人膭t通知，發(fā)現(xiàn)通知要素，并對通知要素進行分析、整合，實則是一次比較閱讀。比較閱讀是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的閱讀材料加以對比，有分析地進行閱讀的一種方法。恰當(dāng)?shù)剡\用比較閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生思維的有序性和深刻性。課堂上，學(xué)生通過對比通知，很快地發(fā)現(xiàn)了四則通知的異同，領(lǐng)悟了通知內(nèi)在的本質(zhì)要素是參加人、事情、時間和地點。

三、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)角色變化

1.借助插圖，梳理內(nèi)容。

狗熊終于把通知播完整了，要感謝誰？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中動物角色對推動故事情節(jié)的作用。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)不完整、無序等情況時，正是培養(yǎng)學(xué)生思維有序性、靈活性的好時機。此時教師可借助插圖，幫助學(xué)生回顧梳理，提取關(guān)鍵信息。如：（ ）提醒在哪一天，（ ）提醒是幾點，（ ）提醒在哪兒開，狗熊喊了四次，才把通知講明白，動物大會開起來。

2.質(zhì)疑探究，變與不變。

當(dāng)把三個小動物對狗熊的提醒進行橫向?qū)Ρ群?，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了問題：可不可以把故事改一改，換成同一個動物來提醒狗熊？為什么每次不是同一個小動物來提醒狗熊呢？這些問題引發(fā)了課堂長時間的安靜，但靜默的背后，是學(xué)生思維能力的生長，有利于提升思維的深刻性、批判性。幾分鐘后，學(xué)生的思維被點燃了。有的學(xué)生說，如果是同一個動物來提醒，他應(yīng)該把通知的時間、地點一次性都說清楚；有的說，如果總是同一個動物提醒，我們一下子就能猜到后面的故事情節(jié)，故事可能就沒那么好玩了；有的學(xué)生又對同伴的發(fā)言進行了概括提煉：如果故事中只出現(xiàn)一個動物的提醒，就會顯得單調(diào)乏味，這個故事就沒有吸引力了。

在比較中，往往會產(chǎn)生疑問，而質(zhì)疑是學(xué)生思維活動的開端，是產(chǎn)生新觀點的催化劑，是把閱讀推向深入的必經(jīng)之路。閱讀教學(xué)要從分析課文內(nèi)容走向發(fā)展學(xué)生的高階思維，使學(xué)生越讀越聰明，使學(xué)生通過分析、比較、質(zhì)疑、問難，提升思維的準(zhǔn)確性、條理性、深刻性甚至批判性。雖然低年級學(xué)生以具體形象思維占主導(dǎo)，但并不妨礙教師進行抽象邏輯思維的啟蒙和培養(yǎng)。課堂中，學(xué)生的思維被激發(fā)了，短暫的沉默后，是學(xué)生思維火花的迸發(fā)，有的學(xué)生關(guān)注到了故事發(fā)展的合理性，有的學(xué)生則從自己的閱讀心理去思考，還有的學(xué)生關(guān)注到了故事本身的敘事結(jié)構(gòu)。學(xué)生感性的、直觀的語言表達背后，是他們邏輯思維、辯證思維的萌芽。

四、統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)故事密碼

1.統(tǒng)整故事，發(fā)現(xiàn)密碼。

這個故事真有意思。隨著故事的發(fā)展和小動物的逐一提醒，狗熊的通知不斷發(fā)生著變化，一次比一次具體，一次比一次完整，最后一次，狗熊終于把通知播完整了，故事也畫上了句號。除了通知內(nèi)容和三個動物角色的變化，故事中還有什么也在不斷變化呢？圍繞“變化”這個主題，學(xué)生暢所欲言，發(fā)現(xiàn)狗熊每一次的動作和語言也在變化，動作、語言的背后，其實是角色心理的變化。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色讀讀演演狗熊和小動物的對話，體會狗熊心理的變化，感受狗熊既憨態(tài)可掬又認(rèn)真負(fù)責(zé)的有趣形象。

2.梳理板書，復(fù)述故事。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)這個故事的“變”與“不變”，梳理形成以下板書（見圖1）。整個故事的結(jié)構(gòu)是不變的，老虎讓狗熊去通知，狗熊播報通知時不斷遇到問題，不同的小動物出現(xiàn)及時提醒他解決問題，而后又生成新的問題，老虎逐一補充，直至通知播報成功，問題最終解決。一波三折的情節(jié)是童話故事的敘事節(jié)奏，也是學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容的抓手。最后，師生合作，根據(jù)板書提示復(fù)述故事情節(jié)，從具體到抽象再到具體，對整個故事進行梳理統(tǒng)整。

圖1

在低年級閱讀課堂中，我們往往看到一個普遍現(xiàn)象，即學(xué)生回答問題時只能說一個詞、一句話，而不能把話說得有序連貫完整，原因往往是止步于思維，因為思維是借助語言表達的。這一階段的學(xué)生是直覺思維，而一段話句與句之間是有邏輯關(guān)系的，學(xué)生缺乏分析統(tǒng)整的高階思維能力。因此，最后教師引導(dǎo)學(xué)生借助板書，把故事內(nèi)容進行梳理、歸納、統(tǒng)整，將原本零散的信息組織成一個整合的體系，對學(xué)生進行統(tǒng)整思維的訓(xùn)練，以期使學(xué)生的語言與思維得到同步發(fā)展。

低年級教師在閱讀教學(xué)中，不能僅僅滿足于逐句逐段的朗讀講解，滿足于一問一答的內(nèi)容分析，滿足于單一信息的搜索回應(yīng)，長此以往，學(xué)生進入中高段學(xué)習(xí)后，他們的思維將仍停留在低階層次，無法進行推理判斷、評價鑒賞、批判質(zhì)疑、綜合應(yīng)用等高階思維參與的深度學(xué)習(xí)。小學(xué)生認(rèn)識事物、掌握事物的過程是由低到高、由簡單到復(fù)雜、由單一到逐步增多的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進行由淺入深的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中進行比較、分析、綜合、抽象等思維活動，并逐漸能準(zhǔn)確而有條理地表達思維過程，豐富語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升思維能力。