初中英語單詞教學“四步走”

福建省福安市第六中學陳錦月

初中英語學習已經(jīng)上升到集合“聽、說、讀、寫”四個方面的一個綜合學習階段，而這四個方面的學習都與“單詞”這個基礎要素息息相關。只有讓學生擁有了豐富的詞匯量，才能真正地幫助學生打好基礎，提升學生的英語學習效率，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中英語單詞教學的現(xiàn)狀分析

縱觀現(xiàn)階段的初中英語單詞教學現(xiàn)狀，大多數(shù)教師雖然都在對教學方法進行不斷的探索，但是實際的教學現(xiàn)狀并不是很樂觀，依舊存在著各式各樣的問題。首先是教學方法比較單一。大部分教師會以“就詞解詞”為主，學生“死記硬背”，對單詞的學習印象停留在枯燥的知識化層面，自然學習的興趣不高。其次是主體性缺失。雖然新課改倡導對教學方法的改革，但是在大多數(shù)初中英語課堂中，學生的“主體性”還是難以得到全面體現(xiàn)，自然無法獲得理想的學習效果。最后是效率不高且累積不夠。由于缺乏科學的記憶方法指導和有效的訓練，大多數(shù)學生出現(xiàn)學過就忘、會讀不會寫的狀態(tài)，自然整體的單詞學習效率就無法獲得提升。

二、初中英語單詞教學“四步走”策略

綜上所述，要想在初中英語單詞教學上獲得真正意義上的突破，教師就要及時更新理念，遵循學生的主體性，善于分析學生單詞學習過程中存在的問題，并施以合理化的教學策略，真正使學生對所教的單詞“一見鐘情”又“難以忘懷”。具體來說，教師在初中英語單詞教學時，要突破觀念的局限，走出“就詞解詞”的誤區(qū)，就要通過“四步走”策略，通過創(chuàng)設趣味語境、引導掌握規(guī)律等教學方式，讓英語單詞教學變得更加趣味化、高效化，讓學生想學想聽、會讀會寫，學習起來更加容易，以此真正走出一條英語單詞教學的“光明大道”。

1.走好“興趣”步，趣味語境添熱情。

英語作為一種語言，單詞是它的重要組成元素。研究表明，人很容易記住具體形象的意義和信息，卻很難記住抽象、孤立的符號。在英語單詞教學中，通過上下文（語境）內(nèi)容上的聯(lián)系來記單詞被認為是最為有效的方法。相對于傳統(tǒng)的灌輸性“死記硬背”的學習方式，借助“語境記憶”不僅能讓學生記得更多，而且記得更加牢固。因此，在初中英語單詞教學過程中，教師要使英語單詞教學變得更加靈活，善于根據(jù)教學內(nèi)容來設計一定的語境，只有將單詞放在語境中才能使單詞抽象的意義具體化、生動化，可以讓學生在特定的語境中更好地感悟單詞的含義，準確地把握其準確意思，從而有效提升學生對單詞學習的興趣。

例如，教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7《Food festival》這一單元的內(nèi)容時，單元的話題是“Food”，在進行導學時，教師可以通過引導學生復習一些已經(jīng)學過的食物詞匯來引出話題。首先，教師可以用現(xiàn)代化多媒體手段，展示一些生活常見的真實食物圖片。隨后，問學生：what's your favourite food?自然而然，在直觀生動的的情境中，學生對這些食物在腦海中有了深刻的印象，當教師呈現(xiàn)出本課需要學習的生詞“bean，carrot，steak，salad...”時，很快，學生就可以通過圖片語境、上下文語境，猜出這些生詞的大概意思。然后，教師標注音標，讀一讀這些生詞。隨后，利用趣味構詞法，引導學生以拆分的方式，培養(yǎng)學生利用構詞法猜詞的技巧。當然，不同的個體對新知識的感知力不同，只有對文章的內(nèi)容理解了，單詞才容易記住，理解得越透徹，記憶越深刻。再如，教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2《Keeping Healthy》的時候，該部分單元中包含了很多食物單詞，如watermelon、ice-cream、

cabbage、potato chips、beef、rice、fish、chocolate等。此單元的教學重點是為了傳遞健康的飲食習慣和健康的生活觀念，教師在教授此單元的過程中，可以充分借助學生們對于各類食品的喜愛創(chuàng)設關于食物相關的情境。同時，幫助學生認識和記憶一些新的有關于食物名稱的單詞。由于健康的飲食習慣是每個學生都需掌握的生活常識，所以對于何種食物是健康的，哪些食物屬于垃圾食物，教師并不用過分強調(diào)。所以，教師直接創(chuàng)設情境組織學生進行情境交流和分析。首先，教師虛擬了一個人物，她的名字叫做Danny，教師利用多媒體設備展示了Danny喜歡的食物清單。有：watermelon、ice-cream、cabbage、tomato、tomato、potato、chips、sandwich、apple、candy、strawberry、beef、biscuit、chick en、rice、fish、chocolate，并同時在單詞的一旁附上對應食物的圖片。

教師提問：Match the words with the pictures.Look at the foods that Danny eats and discuss if they are healthy.If not，give your advice.

同時，教師還展示了Danny早中晚三餐的 清單。Danny’s breakfast:potato、sandwich、chips；Danny’s lunch：rice with a lot of meat such as chicken，beef etc；Danny’s dinner：fish，strawberry，ice-cream。學生則根據(jù)Danny的清單提出建議意見，如果菜單中出現(xiàn)了不健康的食物，學生需要從Danny喜歡的食物中選出適合這一餐的食物。此互動練習能夠給予學生較強的自主選擇性，同時學生也會在提出的建議中熟悉各個食物單詞。經(jīng)過寓教于樂的教學后，教師成功幫助學生完成了新單詞的記憶和書寫。為了能夠促使學生對各個單詞的記憶得以鞏固，教師還可以要求學生將自己三餐中的食物列出清單，學生可借鑒Danny的食物清單，還可以依照自身飲食習慣寫一些具體的菜名，這樣也從側面增加了教師與學生的互動性，強化學生的學習效益。

2.走好“理解”步，看圖說話強記憶。

傳統(tǒng)初中英語教學大多數(shù)以“就詞解詞”的教學方式為主，對于學生來說，雖然在課堂上能理解單詞的意思，但是并沒有很好地理解和掌握單詞的深層含義，自然單詞的記憶時間并不長久，所學的單詞也難以活學活用。因此，教師要走好“理解”步，根據(jù)學生的具體學情，并通過一些有效的記憶方法，來加強學生對單詞的認識理解，實現(xiàn)“整合化”的教學目的，提高學生的單詞記憶效率。然后在理解的基礎上，再運用重復記憶法，落實學生對單詞的鞏固。

例如，進行仁愛版初中英語九年級上“Unit 2 Saving the Earth知識中Topic 3：What can we do at home to protect the environment?Section B教學，由于此部分的主體內(nèi)容講的是為了保護環(huán)境，在家我們能做什么？在學習的過程中，教師可以引導學生從學習與環(huán)境保護相關的詞匯和表達法出發(fā)。教師運用“看圖說話”的形式，呈現(xiàn)一組對話性質(zhì)的圖片，與學生用關鍵詞匯“ought to，should”做口頭操練，來表達自己的環(huán)保建議，怎樣能成為環(huán)保主義者，從而讓學生更加深刻地理解這些生詞。最后，還可以讓學生根據(jù)所學的關鍵詞，分角色讀1a對話，用ought to、should、had better口頭表達關于環(huán)保生活方式的建議，并根據(jù)關鍵詞小組自編對話進行表演，有效地讓學生更好的靈活運用這些詞匯，并要求學生能夠在日常學習與運用中進行重復記憶、鞏固，從而達到“看-學-用-記”一體化的教學效能，讓學生記得更牢、用得更靈活。

3.走好“思維”步，拓展聯(lián)想增詞匯。

單詞教學同樣與學生思維有著千絲萬縷的關系，初中英語核心素養(yǎng)也明確提出，要注重培養(yǎng)學生的學習能力和思維品質(zhì)。由于在學習新單詞的時候，很多單詞是由學生以前學習的單詞演化而來的。只有不斷地激活學生的思維能力，引導學生展開豐富的聯(lián)想，來拓展單詞記憶聯(lián)想空間，形成知識之間的思維串聯(lián)，才能真正的豐富學生的詞匯量，打牢英語基礎。因此，教師要走好“思維”步伐，將“思維導圖”工具融入到教學當中，引導學生打開思維，拓展想象空間，形成思維裂變聯(lián)想，有效增加自身的詞匯量。

例如，學習仁愛版初中英語八年級下Unit 8《Our clothes》中“Topic 1 We will have a class fashion show”時，教學目標是通過1c的對話練習讓學生掌握并運用“so that”結構，在單詞教學方面主要是通過2的學習活動復習已學服裝名稱單詞，并引導學生學會對同一類別單詞進行集中學習和記憶。在教學中，教師可以引導學生應用思維導圖，激活學生已經(jīng)掌握的單詞記憶，將學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維激發(fā)出來，讓舊單詞和新單詞之間形成鏈接關系，從而提高學生的學習效率。教師可以將“clothes”作為思維導圖的一級標題，讓學生來拓展自己已經(jīng)掌握的此類別單詞。接著，讓學生從課文對話找思維線索，從而順利的導出本節(jié)課的關鍵新單詞是“tie，scarf和jeans”。通過這樣的方式，學生不僅很好地復習和鞏固已學知識，其效果的思維得到進一步發(fā)展，同時也能夠更好地掌握同類別單詞的記憶方法，從而建立更加全面的詞庫。

4.走好“實踐”步，注重累積提能力。

實踐是檢驗理論的唯一真理，“理論知識”只有應用于實踐才會真正被掌握。初中英語教學中，“聽寫”實踐訓練一直是學生累積單詞和詞組，短時間內(nèi)檢測出學生英語“詞匯量”的一個重要方法。但是，初中英語學習是一個“聽、說、讀、寫”的綜合學習過程，而簡單的聽寫較為“生硬”，大部分學生缺乏良好的學習態(tài)度，最后只會淺顯的認識這個單詞卻并不會運用。因此，在初中英語教學過程中，教師要走好靈活“實踐步伐”，重視有效的聽寫實踐訓練，以多效靈活、日積月累的方式來提高學生的詞匯累積與運用，從而提升學習效果和能力。

例如，進行仁愛版初中英語七年級下“Unit 5 Our school life”中的“Topic 2 A few students are running around the playground Scetion A”教學時，本次課時主要學習有關學校各種設施和場所、談論學?；顒拥葍?nèi)容，以及現(xiàn)在進行時的語法知識。同時，在這節(jié)課程中，還需要學習的新單詞多達十九個之多，主要是“card，classroom，playground，computer，laborat ory等”在聽寫訓練過程中，教師可以設計層層遞進的訓練模式，即“單詞短語聽寫→對話聽寫→句子聽寫→寫作”。在這個模式中，句子聽寫是重點，運用這些句子寫作是目的。練習時，T：What are they doing now?他們正在做什么？接著，讓學生來寫出句子S：They are...。句子聽寫有利于學生從漢語思維學習習慣向英語思維習慣的轉(zhuǎn)變，有利于學生牢固掌握英語句型，有利于避免單詞聽寫的枯燥性和無效性，有利于培養(yǎng)學生歸納總結能力。

此外，為了進一步幫助學生養(yǎng)成累積單詞的習慣，教師還可以設計“聽寫打榜”英語角，以周為一個周期，在聽寫打榜的英語角白板上，由英語課代表張貼一張周一到周五的表格形式的班級名單。然后，開展小組合作形式的聽寫打榜競賽活動，科學合理地制定組員單詞聽寫任務量，由組長負責進行及時打卡登記。在這個過程中，英語教師要及時地檢查聽寫進度，周五總結，并進行及時的獎勵。為了提升活動的有效性，教師也可以附屬開展一些單詞拓展性質(zhì)的“對話表演”活動。通過這樣的實踐形式，很快學生的聽寫訓練的積極性都被調(diào)動起來，大家都能完成每周的聽寫任務。通過這樣的實踐活動形式，學生一天記5個單詞，一星期就是25個單詞，在日積月累中，自然形成了強大的詞匯量。同時，在有效地學習環(huán)境與實踐活動，既減輕了學生的記憶壓力，又在一定程度上幫助了學生建立自主性英語學習的良性循環(huán)，從而從根本上真正地提升了學生記憶單詞和運用英語單詞的能力。

三、結語

總而言之，單詞是英語學習的基本元素，它在英語學習中起著決定性作用。初中英語單詞教學就像是一個搭建“大廈”的過程，要建筑起初中英語這座學習“大廈”，單詞好比是“建筑材料”，若無“建筑材料”，再精美的“大廈”也無法落成。因此，教師可遵循“學生為主體”的原則，以創(chuàng)新“搭建”的方式方法，設計“四步走”的搭建策略，通過創(chuàng)設趣味語境、增強方法指導、拓展思維聯(lián)想等先進“技術”的融入，真正運用好“建筑材料”，使其成為初中英語這座大廈的重要支撐力量。