OBE理念與高校“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合探索

冷翠玲，任梓妃

(東北石油大學(xué)馬克思主義學(xué)院，黑龍江大慶 163318)

黨的十九大報(bào)告指出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代對(duì)于思政課教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)于如何辦好思政課，習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。 這一論述為高校思政課的發(fā)展指明了新的方向。

一、OBE理念與高校“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”融合的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅猛發(fā)展和技術(shù)革新，信息化技術(shù)深入國(guó)家發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)方面的發(fā)展步伐?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)形成新格局的指導(dǎo)意見(jiàn)》 提出推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新業(yè)態(tài)發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與教育領(lǐng)域融合[2]。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人的根據(jù)地，思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[3]。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”可以打破時(shí)空壁壘，高校應(yīng)順時(shí)代潮流，加速發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式，提升高校思政課教學(xué)水平。

(一)OBE理念與高校思政課教學(xué)的契合性

OBE理念(Outcome-Based Education) 是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)；是以學(xué)生為中心、以成果為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向的教學(xué)模式[4]。OBE理念將逆向設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)原理與正向?qū)嵤┑膭?dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程結(jié)合作為教學(xué)重點(diǎn)，打造配套教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)成果、追蹤完善考評(píng)體系，體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的鮮明特點(diǎn)[5]。OBE理念的核心環(huán)節(jié)是確定產(chǎn)出(Outcomes)，即以成果為目標(biāo)導(dǎo)向。高校思政課的培養(yǎng)目標(biāo)也從培養(yǎng)開(kāi)始就確立，“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高校思政課培養(yǎng)人才所提出的要求?？梢?jiàn)，OBE理念與高校思政課的培養(yǎng)目標(biāo)都體現(xiàn)著以成果為導(dǎo)向的特點(diǎn)，兩者具有高度的契合性。

在高校思政課的教學(xué)體系中有十分明確的培養(yǎng)計(jì)劃和課程計(jì)劃，從整體上看都符合OBE理念的培養(yǎng)體系，但對(duì)畢業(yè)要求還不夠清晰。國(guó)家雖然已經(jīng)明確了高校思政課的教學(xué)要求，即“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽(tīng)黨話(huà)跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！钡咝Ｋ颊n在落實(shí)畢業(yè)要求的過(guò)程中不夠完善，OBE理念以畢業(yè)要求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，運(yùn)用OBE理念可彌補(bǔ)高校思政課在畢業(yè)要求上的不足，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)過(guò)程到成果產(chǎn)出的高度銜接。

高校要培養(yǎng)與新時(shí)代同向同行的時(shí)代新人，就要注重思政課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整體性邏輯。運(yùn)用OBE理念與思政課融合體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的優(yōu)化趨向，對(duì)于提升思政課立德樹(shù)人的實(shí)際效果具有一定的契合性。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”可提高思政課的育人效果

人類(lèi)社會(huì)在信息技術(shù)的高速發(fā)展下進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們的思維方式與行為習(xí)慣隨之發(fā)生了改變，也為思政課的發(fā)展開(kāi)辟了新境界。高校思政課要做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”就必須同“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的信息技術(shù)相融合，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代感和吸引力。

傳統(tǒng)高校思政課存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)、授課方法乏味的問(wèn)題，思政課在學(xué)生心中地位不高，也讓思政課教師處于尷尬的境地。思政課與信息技術(shù)相融合已成為時(shí)代命題，高校學(xué)生處于“人人有網(wǎng)、時(shí)時(shí)有網(wǎng)、處處有網(wǎng)”的環(huán)境，高校要將思政課教學(xué)從“以教為主”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為主”。“以學(xué)為主”不僅指學(xué)生，還指學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維中，用戶(hù)對(duì)于產(chǎn)品的“體驗(yàn)感”是產(chǎn)品的生命線(xiàn)，在思政課思維中，也要把學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)思政課的“體驗(yàn)感”作為思政課的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的模式，將思政課內(nèi)容以大學(xué)生愿意接受的形式傳授，讓思政課的教學(xué)話(huà)語(yǔ)更“接地氣”以提升親和力、提高思政課在學(xué)生心中的地位，讓思政課更有溫度、更具重量。

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”為思政課提供了多種形式的教學(xué)資源和多種授課平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)課堂模式的局限，思政課教師可在多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講解，通過(guò)“浸潤(rùn)式”教學(xué)發(fā)揮思政課的價(jià)值導(dǎo)向功能和立德樹(shù)人的育人效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代利用網(wǎng)絡(luò)溝通的平等性，打造思政課堂上師生平等交流、開(kāi)放互動(dòng)的新氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體作用，將思想政治教育理念貫穿教學(xué)全過(guò)程，深度對(duì)接“培養(yǎng)什么樣人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，融會(huì)貫通地加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，切實(shí)提高思想政治課程的育人效果。

二、OBE理念下高校“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合現(xiàn)狀分析

OBE理念從國(guó)外引入并最早運(yùn)用于高校的高等工程教育認(rèn)證，隨著這一理念的成功探索和實(shí)踐，該理念被引入到高校思政課教學(xué)中，在信息技術(shù)的支持下為新時(shí)代高校思政課課程改革提供了新的理念支撐和媒介支撐。隨著教學(xué)模式的變革和對(duì)理念內(nèi)涵的深入探究，目前OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式的融合尚未完善，仍需對(duì)高質(zhì)量的融合進(jìn)行更加深入的分析。

(一)OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合現(xiàn)狀

教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程的模式，是教學(xué)過(guò)程展開(kāi)中各種方法和樣式的綜合[6]?；贠BE理念以互聯(lián)網(wǎng)為載體的思政課教學(xué)模式，屬于OBE理念中教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，即教師應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、如何激勵(lì)學(xué)生配合以幫助他們獲取理想的學(xué)習(xí)成果。

OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合擁有跨越空間優(yōu)點(diǎn)。新冠肺炎疫情時(shí)期，各地高校為防控疫情實(shí)行“停課不停教、停課不停學(xué)”，并采用“線(xiàn)上教學(xué)”模式，借助釘釘、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行課程教學(xué)。開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”有利于整合線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除了單純的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課之外，OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合還體現(xiàn)在將思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到各類(lèi)新媒體平臺(tái)上，轉(zhuǎn)移教育陣地到大學(xué)生駐扎的根據(jù)地之中。利用高校學(xué)生日常接受大量碎片化信息的背景，積極運(yùn)用視頻、音樂(lè)、漫畫(huà)等動(dòng)態(tài)形式傳導(dǎo)正確的主流意識(shí)形態(tài)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式提升思政課的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE理念，把思政課與信息技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論內(nèi)容以碎片化信息的形式傳播，以碎片的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。

但在實(shí)際應(yīng)用中一些不足也顯露出來(lái)：高校思政課教師的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新視野與新媒體思維匹配度不高、隔著屏幕的線(xiàn)上教學(xué)體驗(yàn)感不佳。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)延遲出現(xiàn)溝通不便引發(fā)出一系列問(wèn)題，如無(wú)法實(shí)時(shí)確認(rèn)學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，師生之間不能進(jìn)行直接的面對(duì)面溝通交流，思政課的立德樹(shù)人效果的實(shí)效性有所降低。

(二)OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合中存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)向轉(zhuǎn)變問(wèn)題

傳統(tǒng)的教育模式以學(xué)科導(dǎo)向?yàn)橹行?，即教學(xué)模式服務(wù)于學(xué)科知識(shí)體系，通過(guò)形而上的方式解決線(xiàn)性問(wèn)題。這種學(xué)科導(dǎo)向可滿(mǎn)足內(nèi)部需求，即教育的結(jié)果，卻不一定能滿(mǎn)足外部需求，即教育的目標(biāo)。OBE理念則是以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹行?，遵循反向設(shè)計(jì)的原則，從供給側(cè)的角度出發(fā)，切實(shí)保證教育目標(biāo)與教育結(jié)果的高度一致性[7]。從學(xué)科導(dǎo)向到OBE理念的目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變過(guò)程中，OBE理念的中心環(huán)節(jié)是由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，而在OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式融合過(guò)程中，轉(zhuǎn)變這種中心環(huán)節(jié)的力度和深度還需加強(qiáng)。

2.中心地位問(wèn)題

從教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，一些高校思政課教師難從過(guò)往長(zhǎng)期的中心地位里快速轉(zhuǎn)化，與成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”和“貼心大哥哥，貼心大姐姐”尚有一段距離。在學(xué)生成長(zhǎng)的“拔節(jié)育穗期”，將“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的時(shí)代命題代入思政課的“師生命運(yùn)共同體”，高校思政課教師承擔(dān)著時(shí)代重任，學(xué)生需要的是真正關(guān)心學(xué)生身心成長(zhǎng)的思政課教師和真正抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處的溫暖思政課。

3.考評(píng)體系問(wèn)題

目前OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合中的考核評(píng)價(jià)體系還不夠完善。對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況考核時(shí)，一般會(huì)將觀看視頻知識(shí)點(diǎn)作為考核內(nèi)容之一，有學(xué)生找到了線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)漏洞，打著有償“代刷、保過(guò)”的旗號(hào)，形成了賺取不義之財(cái)?shù)漠a(chǎn)業(yè)鏈?？梢?jiàn)，雖然思政課與互聯(lián)網(wǎng)融合的過(guò)程中，思政課內(nèi)容“上平臺(tái)”豐富了思政課的表現(xiàn)形式，但由于缺少對(duì)學(xué)生后續(xù)考核的有效管理，思政課的線(xiàn)上考核形式在一定程度上流于形式，學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)難度并應(yīng)付了事?？荚u(píng)體系缺乏長(zhǎng)效性是導(dǎo)致出現(xiàn)一系列異象問(wèn)題的原因。

三、OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合的實(shí)施路徑

(一)更新課程目標(biāo)，確立育人效果

2020年教育部修訂了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)施方案”)，對(duì)大中小思政課程目標(biāo)進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì)。大學(xué)階段“思想政治理論課”開(kāi)設(shè)了5門(mén)必修課程和圍繞馬克思主義經(jīng)典著作、“四史”、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法律等方面的選擇性必修課程。改革后的思想政治理論課適用于不同類(lèi)型學(xué)校和不同層次人才的培養(yǎng)要求，進(jìn)一步增強(qiáng)了思政課的親和力和針對(duì)性。

雖然“實(shí)施方案”將五門(mén)課程的要求做了細(xì)化，但在實(shí)際教學(xué)中，每門(mén)課程的課程目標(biāo)與學(xué)生的畢業(yè)目標(biāo)之間未達(dá)成完整且緊密的鏈形關(guān)系。高?？稍趯W(xué)期前編寫(xiě)基于OBE理念的課程大綱，通過(guò)更新課程目標(biāo)與畢業(yè)要求相互滲透，在教學(xué)大綱和教學(xué)單元設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，使高校思政課教師對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行深度思考、明確課程目標(biāo)評(píng)量、豐富教學(xué)活動(dòng)、清晰學(xué)習(xí)起點(diǎn)、建立完整的活動(dòng)歷程，提升備課質(zhì)量，促使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的目標(biāo)。高校思政課教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可在確保課程目標(biāo)的前提下，以畢業(yè)要求為底線(xiàn)，明確思政課與學(xué)生畢業(yè)要求的統(tǒng)籌性，更加增強(qiáng)高校思想政治理論課的育人效果。

(二)成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)移，以學(xué)生為中心

高校思政課教師在授課前應(yīng)認(rèn)真思考OBE教育理念的核心內(nèi)容，即學(xué)生想要學(xué)到什么？如何幫助學(xué)生獲取他們想學(xué)到的知識(shí)？怎樣能知道他們已經(jīng)學(xué)到了這些知識(shí)？高校思政課為完成這些核心內(nèi)容，需從灌輸課堂轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)課堂，從重學(xué)輕思轉(zhuǎn)向?qū)W思結(jié)合，在教學(xué)改革中貼近生活實(shí)際、貼近社會(huì)對(duì)人才的要求，將目標(biāo)導(dǎo)向圍繞學(xué)生，提供給學(xué)生更多“學(xué)以致用”的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

要做到成果導(dǎo)向以學(xué)生為中心，就要真正做到把課堂還給學(xué)生。課前發(fā)布課程相關(guān)資料，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，提前了解課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組提前了解課程內(nèi)容，上網(wǎng)收集、挑選、整理相關(guān)感興趣的資料并以演講、話(huà)劇等多種形式進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)結(jié)束后由各組分享課程感悟、教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思。以學(xué)生為主體、以成果為導(dǎo)向、以?xún)?nèi)容為依托、以教師為引導(dǎo)的理念講授思政課，讓學(xué)生自己做自己的老師，思政課教師加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

OBE理念下的以學(xué)生為中心并不是弱化教師力量，而是堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而彰顯學(xué)生的主體性。思想政治工作根本上是做人的工作，高校思政課教師需真正從內(nèi)心圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

(三)考評(píng)體系增加后續(xù)追蹤評(píng)測(cè)

國(guó)家對(duì)于高校思政課的考核評(píng)價(jià)體系有明確條文，其內(nèi)容指向的是思政課單門(mén)課程的目標(biāo)，對(duì)于畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)缺乏評(píng)估檢測(cè)。高校思政課是一門(mén)通識(shí)課，任何專(zhuān)業(yè)的同學(xué)都需接受思想政治理論課程的教育，引進(jìn)OBE理念與“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”結(jié)合，可以構(gòu)建系列模型，彌補(bǔ)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性的缺失。除了在學(xué)習(xí)思政課的過(guò)程中布置作業(yè)、匯報(bào)演講等任務(wù)，讓能力培養(yǎng)的過(guò)程有記錄、有評(píng)價(jià)、可測(cè)量、可驗(yàn)證。高校還應(yīng)在思政課結(jié)束及學(xué)生畢業(yè)之后，在多元考評(píng)主體下形成教育引導(dǎo)的合力，追蹤考察培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的完成情況。高?？山r(shí)間周期性模型[8]，即學(xué)生畢業(yè)1—3年內(nèi)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的電話(huà)回訪(fǎng)或發(fā)放網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)回收的調(diào)查反饋來(lái)分析學(xué)生在畢業(yè)后，能否將思政課程的“知”應(yīng)用到實(shí)際生活的“行”；學(xué)生畢業(yè)4—6年內(nèi)，以學(xué)生首次就業(yè)及未來(lái)五年職場(chǎng)發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建以高校、學(xué)生、用人單位為多元考評(píng)主體的多維度測(cè)評(píng)體系，即高?？蓪?duì)用人單位進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)或市場(chǎng)調(diào)研、發(fā)放校友問(wèn)卷、對(duì)高校思政教學(xué)單位開(kāi)座談會(huì)以及使用大數(shù)據(jù)作為支撐，深入調(diào)研學(xué)生畢業(yè)能力要求和以成果為導(dǎo)向的培育目標(biāo)設(shè)計(jì)是否達(dá)標(biāo)。高校思政課立德樹(shù)人的效果如何，關(guān)鍵在于學(xué)生掌握思政課知識(shí)后，能否真正地在社會(huì)生活中身體力行地踐行中國(guó)夢(mèng)和中華民族偉大復(fù)興的崇高理想[9]。

十九屆六中全會(huì)指出：“把教育信息化作為教育現(xiàn)代化的有力支撐、按照‘六個(gè)下功夫’的要求，謀劃實(shí)施好時(shí)代新人培育工程?！盵10]為更好的落實(shí)這項(xiàng)育人工程，結(jié)合現(xiàn)在高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式存在的重教輕學(xué)的不良傾向、高校立德樹(shù)人長(zhǎng)效機(jī)制仍需改進(jìn)的問(wèn)題，融入一個(gè)全新的教育理念具有重要意義。高校思政課運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，基于OBE理念與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合是一項(xiàng)涉及面廣、時(shí)間線(xiàn)長(zhǎng)的教育模式改革。以學(xué)生需求為目標(biāo)導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式，在教學(xué)改革中關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的完成情況，在促進(jìn)高校思政課的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)打造學(xué)生需要的有溫度的思政課，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人是高校思政課的根本任務(wù)。