摘 要：文章基于江蘇省教研課題“區(qū)域環(huán)境支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的研究需要，對(duì)區(qū)域環(huán)境及幼兒深度學(xué)習(xí)等文獻(xiàn)資料進(jìn)行了收集、整理，分析并歸納了關(guān)于區(qū)域環(huán)境、幼兒深度學(xué)習(xí)的主流思想和熱點(diǎn)。文章還總結(jié)了國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究成果，并探究了下一步課題研究的兩個(gè)方向：心理環(huán)境的有效建構(gòu)（指向教師的適宜支架）及游戲情境的師幼共創(chuàng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);幼兒深度學(xué)習(xí);區(qū)域環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）01-0007-03

引? 言

筆者查閱了以“幼兒深度學(xué)習(xí)、區(qū)域環(huán)境”為核心詞的大量文獻(xiàn)資料，總結(jié)研究，尋找課題研究的理論根基，同時(shí)尋求課題研究的突破口，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并為課題研究提供學(xué)術(shù)線(xiàn)索。

本次文獻(xiàn)綜述的框架如圖1所示。

一、深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的概述

本文梳理了近十年以“幼兒深度學(xué)習(xí)、區(qū)域環(huán)境”為核心論述的文獻(xiàn)資料，共計(jì)5030篇文獻(xiàn)，其中包括期刊論文和學(xué)位論文。筆者同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)輸入關(guān)鍵詞“深度學(xué)習(xí)”“幼兒深度學(xué)習(xí)”“區(qū)域活動(dòng)”，檢索時(shí)限為2005—2019年，共涉及75篇相關(guān)文獻(xiàn)。另外，筆者還查閱了相關(guān)雜志，從眾多文獻(xiàn)中篩除不相關(guān)文獻(xiàn)，最終選擇75個(gè)相關(guān)文獻(xiàn)作為研究樣本（如圖2）。

筆者對(duì)上述75個(gè)文獻(xiàn)做了梳理，發(fā)現(xiàn)在2016—2017年中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究的文獻(xiàn)非常少，從2018年開(kāi)始，該方面的研究逐步增加。幼兒深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容主要指向理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)維度，主要文獻(xiàn)為北京師范大學(xué)馮曉霞教授的關(guān)于深度學(xué)習(xí)研究的論述，如馮教授的《五月的風(fēng)》案例，還有南京師范大學(xué)王海英教授的《一日生活中的深度學(xué)習(xí)》等文章。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)相關(guān)概念界定

（一）深度學(xué)習(xí)的概念

筆者對(duì)深度學(xué)習(xí)概念的界定和演化進(jìn)行了粗略性梳理。（1）深度學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的研究。深度學(xué)習(xí)作為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一種新型算法，代表性的論文有孫志軍的《深度學(xué)習(xí)研究綜述》和段金菊的 《學(xué)習(xí)科學(xué)視域下e-learning 深度學(xué)習(xí)研究》。（2）深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的研究。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，做出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[1] 。張浩、吳秀娟發(fā)表的《深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析》也提出了深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)特征，即注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建、注重遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決和提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，其核心特征是高階思維[2]。

（二）幼兒深度學(xué)習(xí)的概念

筆者對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)概念的界定和演化進(jìn)行了粗略性梳理。（1）概念梳理。什么是幼兒的深度學(xué)習(xí)？大量的文獻(xiàn)資料認(rèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是幼兒積極自主對(duì)問(wèn)題的解決、對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的獲得與遷移等[3]。（2）幼兒深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要條件。幼兒深度學(xué)習(xí)是體現(xiàn)在問(wèn)題中的，是在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中的，更是在多維的互動(dòng)中產(chǎn)生的。所以，在這種情況下，情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境等概念和提法日益進(jìn)入教育者的視野。情境性是深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是它產(chǎn)生的一個(gè)重要條件[4]。

（三）課題組對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的理解

課題組將幼兒深度學(xué)習(xí)的概念做出如下界定：幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需要，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)，并能運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來(lái)深度加工經(jīng)驗(yàn)，建立多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)、多渠道經(jīng)驗(yàn)、原有經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)經(jīng)驗(yàn)的銜接，在解決問(wèn)題中形成新經(jīng)驗(yàn)，并將新經(jīng)驗(yàn)遷移并運(yùn)用到解決其他問(wèn)題中。

三、梳理與分析

基于我園省教研課題“區(qū)域環(huán)境支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的研究需要，我們的文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀分析主要從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：第一方面是理論層面的研究;第二方面是操作層面的研究。

（一）理論研究

1.梳理“核心概念”的研究

梳理“核心概念”的研究文獻(xiàn)有葉曉蕓的《論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》[5]、馮曉霞的《游戲中的深度學(xué)習(xí)》與《怎樣促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)》、楊婷的《論區(qū)域活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)》、王小英的《幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)》等。經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)涵的梳理，我們發(fā)現(xiàn)“核心概念”有以下特點(diǎn)。

第一，探究性。幼兒深度學(xué)習(xí)往往需要保證一定的時(shí)間，需要一定的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程，即學(xué)習(xí)—實(shí)踐—問(wèn)題—實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。因此“探究性”是幼兒深度學(xué)習(xí)的典型內(nèi)涵。

第二，思辨性。在深度學(xué)習(xí)中，幼兒往往是伴隨著思考和反思的。當(dāng)幼兒在操作中碰到困難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，思考便產(chǎn)生了。解決問(wèn)題的過(guò)程也是幼兒思維提升的過(guò)程，因此“思辨性”也是幼兒深度學(xué)習(xí)的一個(gè)顯性特征。

第三，互動(dòng)性。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有師幼、幼幼的多維互動(dòng)，幼兒的深度學(xué)習(xí)就很難出現(xiàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在碰到問(wèn)題時(shí)，一般會(huì)和教師與其他幼兒有效互動(dòng)，這讓幼兒深度學(xué)習(xí)成為可能。由此可見(jiàn)，“互動(dòng)性”也是幼兒深度學(xué)習(xí)的特征之一。

2.綜合文獻(xiàn)對(duì)“區(qū)域活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)” 共識(shí)

第一，幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程性特征。幼兒在區(qū)域游戲中也能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種有意義的、有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。筆者前面一再?gòu)?qiáng)調(diào)，深度學(xué)習(xí)描述的是學(xué)習(xí)過(guò)程的特征。過(guò)程不一樣，幼兒獲得的東西是不一樣的。幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)在認(rèn)知層面，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng);表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)層面，強(qiáng)調(diào)積極情緒的激發(fā)與維持;表現(xiàn)在社會(huì)文化層面，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)中的溝通與支持[6]。

第二，幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲性特征[7]。當(dāng)幼兒在深度探究中碰到困難時(shí)，新的游戲、新的情境就成了幼兒深度學(xué)習(xí)的有效催化劑。因?yàn)樵谛碌挠螒蛑?，幼兒?huì)獲得新的探究動(dòng)力和新的學(xué)習(xí)興趣，而這也支持著幼兒的學(xué)習(xí)不斷出現(xiàn)、不斷深入。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題并及時(shí)幫助幼兒巧妙構(gòu)建新的游戲情境，從而有效支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）區(qū)域環(huán)境支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

1.從物質(zhì)環(huán)境角度研究支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的策略

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，幼兒是在與材料的互動(dòng)中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的，深度學(xué)習(xí)是在豐富、有挑戰(zhàn)性的情境中發(fā)生的[8]。這是由幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲需求所決定的。因此，從物質(zhì)環(huán)境角度研究支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的策略是必須的[9]。而物質(zhì)環(huán)境包含豐富且有層次的操作材料、有挑戰(zhàn)且有序的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

從對(duì)以上文獻(xiàn)的梳理和分析中，筆者認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中“區(qū)域空間規(guī)劃”“材料有效提供”等物質(zhì)環(huán)境是支持幼兒展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的前提和基本條件，也是我們幼教工作者需要不斷探究和支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的基本策略[10]。

2.從心理環(huán)境角度研究支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的策略

心理環(huán)境包含良好的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等[11]。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)是一種操作性學(xué)習(xí)，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，所以教師需要為幼兒營(yíng)造一個(gè)積極向上的心理環(huán)境氛圍[12]。高水平問(wèn)題，是讓幼兒按照自己的方式來(lái)回答的開(kāi)放式問(wèn)題，是在不主導(dǎo)幼兒游戲的前提下啟發(fā)幼兒深入游戲和探索的問(wèn)題，是促使幼兒進(jìn)行批判性思考、想象、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的問(wèn)題，是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與幼兒進(jìn)行有意義對(duì)話(huà)的問(wèn)題[13]。例如，幼兒在玩沙游戲中的深度學(xué)習(xí)，需要教師不斷更新教育理念，營(yíng)造開(kāi)放性的游戲氛圍，構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)情境，促進(jìn)幼兒深度體驗(yàn)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要與幼兒溝通，與他們進(jìn)行活動(dòng)感受交流，保持他們對(duì)探索和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)是一種自我提升的過(guò)程，而區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)更是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此更需要教師營(yíng)造良好的心理環(huán)境來(lái)支持幼兒的不斷實(shí)踐與不斷調(diào)整，如及時(shí)地鼓勵(lì)、巧妙地引導(dǎo)、有效地激發(fā)等。這對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，具有極其重要的意義。

基于對(duì)以上文獻(xiàn)的分析，筆者認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中“開(kāi)放的游戲氛圍”“良好的多維互動(dòng)”等心理環(huán)境的營(yíng)造是支持幼兒展開(kāi)深度學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的重要因素。應(yīng)該說(shuō)，積極的心理環(huán)境塑造是幼教工作者需要不斷實(shí)踐、調(diào)整和思考的，更是教師支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，從區(qū)域環(huán)境的視角研究幼兒的深度學(xué)習(xí)是踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神和課程游戲化理念的一個(gè)重要載體。結(jié)合我園課題研究現(xiàn)狀，本課題下階段研究應(yīng)明確以下幾個(gè)方面：區(qū)域活動(dòng)中生發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)是可能的;區(qū)域環(huán)境支持幼兒深度學(xué)習(xí)，已有少許案例的實(shí)踐和思考，但還是有很多研究的空白點(diǎn)，需要更多的一線(xiàn)幼教工作者去實(shí)踐和探究;區(qū)域環(huán)境支持幼兒深度學(xué)習(xí)應(yīng)在心理環(huán)境的有效構(gòu)建（指向教師的適宜支架）及游戲情境的師幼共創(chuàng)等方面進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教研課題“區(qū)域環(huán)境支持幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L160）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：任莉（1971.11-），女，江蘇蘇州人，任教于常熟市東南幼兒園，園長(zhǎng)，高級(jí)教師。