淺析新課改背景下高中物理訓(xùn)練思維的對策

楊新華

摘要：隨著新課程改革不斷地深入，教學(xué)重心也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生思維能力的培育。高中物理這門學(xué)科有著較強的邏輯性，在學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著較為重要的位置。所以，教師在開展物理教學(xué)時，要將學(xué)生思維能力的培育作為教學(xué)重點，以此提升物理教學(xué)的質(zhì)量。本文將對新課改背景下高中物理訓(xùn)練思維的對策展開探索

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;思維

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重視，并且興趣也是開展思維訓(xùn)練的前提。所以，教師在開展物理教學(xué)活動時，激發(fā)出學(xué)生對物理知識的興趣有效激發(fā)出，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生快速地投入到物理學(xué)習(xí)中，以此來培育學(xué)生的思維能力，進而提升物理教學(xué)的質(zhì)量。對此，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力時，就可創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進而將學(xué)生對物理知識的興趣有效激發(fā)出。例如，在教學(xué)“萬有引力定律”時，教師就可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將“宇宙大爆炸”“日心說”及“地心說”等知識通過視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，或者是將哥白尼、牛頓的人物介紹視頻播放給學(xué)生。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對本節(jié)知識的興趣，還能加深學(xué)生對萬有引力發(fā)展史的理解。在這一過程中，學(xué)生的認知能力也可逐漸形成，在無形之中也能可強化學(xué)生的自信心，為思維能力訓(xùn)練開展做好鋪墊，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效果也可顯著提升。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，就可借助相關(guān)的輔助工具來完成，借此加深學(xué)生對物理知識的理解，確保思維訓(xùn)練活動有序開展。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培育創(chuàng)造新思維

在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維時，物理教材在這一過程中起著關(guān)鍵作用，與教學(xué)質(zhì)量及效果的提升有較為密切的聯(lián)系，所以教師就要合理把控物理教材。首先，教師就要夯實自身的物理基礎(chǔ)，進而為學(xué)生構(gòu)建高效的物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地串聯(lián)自身已掌握的物理知識，確保學(xué)生能在物理教學(xué)中能將知識有效掌握。這樣教師就會有大量的時間來培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將為提升學(xué)生創(chuàng)造思維水平奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“牛頓運動定律”這一教學(xué)內(nèi)容，就可將牛頓探索運動定律的實際案例展示給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅能了解物理知識的發(fā)展歷程，還能將本節(jié)課的知識點有效掌握。另外，教師還要將學(xué)生好奇心強的特征充分利用起，引導(dǎo)學(xué)生感悟物理學(xué)家在探索知識時大膽創(chuàng)新的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，從而培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并促使學(xué)生在后續(xù)的物理教學(xué)中，進行適當(dāng)想象，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，以此提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

三、開展實驗教學(xué)，培育實踐能力

在物理教學(xué)中實驗是不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生探索知識、理解知識的有效途徑，多數(shù)物理定律以及概念，都是物理學(xué)家在不斷地創(chuàng)新與實驗中誕生的。所以，實驗教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在物理教學(xué)中，教師要尤為重視實驗教學(xué)，將實驗教學(xué)的價值最大化發(fā)揮出，這樣不僅能提升學(xué)生的實踐操作能力，還可有效培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”這一內(nèi)容時，為了探究沙以及沙桶的重力能否替代小車所受的拉力，就要確保小車的質(zhì)量大于沙及沙桶的質(zhì)量，但在變速運動的實驗中，沙與沙桶的質(zhì)量又不需要小于小車的質(zhì)量，所以這二者間就產(chǎn)生了矛盾，也給學(xué)生造成了諸多困擾。對此，教師就可通過實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對上述兩種條件的實驗展開探究，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，還可加深學(xué)生對物理知識的理解，進而提升學(xué)生的操作能力，還可培育學(xué)生的物理思維，最終提升物理教學(xué)的效果。

四、應(yīng)用合作探究，凸顯學(xué)生主體

教師在開展物理教學(xué)活動時，為了有效訓(xùn)練學(xué)生的物理思維，教師就要將學(xué)生的主體性位置凸顯出，確保學(xué)生在物理教學(xué)中所占據(jù)的主導(dǎo)位置，這樣能夠激勵學(xué)生主動探究知識，還可促使其主動思考物理問題。對此，教師要將合作探究應(yīng)用在教學(xué)中，將學(xué)生所具備的創(chuàng)造思維充分發(fā)揮出，除了可以發(fā)掘出學(xué)生所具備的優(yōu)勢及能力，促使學(xué)生實現(xiàn)共同進步，還可培育學(xué)生的合作意識，進而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。譬如，在教學(xué)“彈力”時，教師就可將班級中的學(xué)生劃分為若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的形式對彈力知識展開探究，并圍繞著彈力的相關(guān)問題進行分析。合作探究結(jié)束后，教師就可要求小組匯報本小組的探究結(jié)果，并根據(jù)探究結(jié)果，對彈力形成的原因以及條件展開分析。通過合作研究的形式，不僅可以強化學(xué)生理解知識的能力，還能有效培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此來提升物理教學(xué)的質(zhì)量與效果。

五、結(jié)語

總而言之，在新課改的背景下，要培育學(xué)生的物理思維來促使學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。對此，在物理教學(xué)中，教師就從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開展實驗教學(xué)，應(yīng)用合作探究著手。在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力的同時，還能有效培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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