梁雀屏

摘要：本文作者通過調(diào)查和相關(guān)訪談，對班主任班級情緒管理方面的現(xiàn)狀進行了實地調(diào)研。通過統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，歸納并概括、分析出當前小學(xué)班主任于班級情緒管理項目所存在之不足及原因。重點據(jù)此針對性地提出了提高此類管理的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生班主任;班級;情緒管理策略;分析探究

引言：

如今，提升小學(xué)班主任之班級情緒管理策略能力，是一大必然舉措。策略運用的恰當與否，直接影響到學(xué)生們的身心健康。故要求每一位小學(xué)教育工作班主任，均需運用積極的管理策略，使每位學(xué)生在教師的引領(lǐng)下得以健康成長。

一、小學(xué)班級情緒管理的意義

（一）可調(diào)節(jié)班級學(xué)生之間的矛盾

小學(xué)生所處的年齡階段正是貪玩、愛鬧的年紀，其思想簡單、情緒波動頻繁;學(xué)生之間的相處也總是充滿矛盾卻又特別容易化解。對此我們不能從自身的角度出發(fā)去評價小學(xué)生的思想和行為，相反，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)加以引導(dǎo)和管理，用溫和的方法影響其情緒。

（二）可提升同學(xué)們學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生擁有著天真爛漫的性情，對于任何事情都有著很強的好奇心，所以其無法將所有注意力集中到學(xué)習(xí)中去，適當?shù)膶ζ湫袨檫M行規(guī)范，讓其從心底里對“對”與“錯”有明確的界限，并且讓其養(yǎng)成良好的自律品格，可使同學(xué)們得以保持良好的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，集中其注意力，并對課堂產(chǎn)生興趣。

（三）可增加班級之凝聚力

班級是一個整體，惟有這一整體具有凝聚力，才能促進學(xué)生健康成長。班級情緒管理通過管控、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，并通過班集體文化建設(shè)，可增強班級之凝聚力。

故此一研究，對提升班主任班級情緒管理能力，進而促進學(xué)生的身心健康、愉悅等，意義重大[1]。

二、小學(xué)班級情緒管理策略現(xiàn)狀

在以往的班級管理中，我們往往忽視了學(xué)生的情緒管理，對他們在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的不正常的情緒缺乏相應(yīng)的管理和疏導(dǎo)，也因此導(dǎo)致大量的情緒問題得不到及時有效的解決，而給我們的班級管理帶來隱患。所以，在“以人為本”的今天，我們不能任這種錯誤蔓延。

三、提高小學(xué)班級情緒管理能力的策略

（一）樹立崇高的職業(yè)道德理想

目前而言，班主任必須擁有高尚的職業(yè)道德觀念，增強自身職業(yè)責(zé)任感，重視學(xué)生心理健康的良性發(fā)展，從自身實踐出發(fā)改善教管方式，進而建設(shè)良好班風(fēng)環(huán)境，于潛移默化中，使同學(xué)們形成良好的學(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）用愛作基石，鑄造情緒管理之魂

如今的班級情緒化管理，就是在實踐中從人性角度出發(fā)，踐行博愛和厚愛。博愛，就是要心胸開闊，努力用仁愛來感染、鼓舞，公正評價所有學(xué)生，真誠溝通;厚愛就是，注意把握對應(yīng)獎罰程度，并采取花樣懲措，如表演力所能及的節(jié)目，且避免批評唾罵、體罰等。

（三）小學(xué)班主任要培養(yǎng)良好的情緒調(diào)控能力

小學(xué)班主任于其工作、生活上難免遇到困境，若不能及時有效的調(diào)控制好，必定會影響日常教學(xué)管理，易導(dǎo)致班級管理之偏差。而面對小學(xué)生情緒變化，首先班主任要控制好自我情緒，特別當面對孩子們因情緒失控所致之失范現(xiàn)象時，務(wù)必保持冷靜;要深入真知此年齡段的孩子特點——其情緒變化事出必有因，并耐心傾聽，設(shè)法讓他們表達出來。

（四）開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)良好的情緒氛圍

日常班級管理中，可通過開展多種形式的豐富活動，讓學(xué)生在活動中互相地幫助、監(jiān)督，這樣既可鍛煉他們的團結(jié)協(xié)作意識和配套能力，學(xué)會互助，還能增強其自主管理情緒的能力。此類活動要確保做到如下幾點：

其一，結(jié)合實際，制定科學(xué)合理的活動計劃方案和其措施。班主任可利用班會課或設(shè)計其他活動，給學(xué)生普及情緒管理的心理健康知識。一至三年級的班主任讓學(xué)生了解“什么是情緒”“情緒的作用”以及“小學(xué)生情緒管理的方法”等內(nèi)容;四至六年級的班主任可圍繞“什么是情緒”“小學(xué)生情緒情感特點”以及“如何進行情緒管理”等內(nèi)容展開。

其二，內(nèi)容要符合孩子們年齡特點，滿足其身心成長所需，能調(diào)動其參與熱情，自發(fā)加入，如情景劇表演、知識競賽等形式就勝于干巴巴的說教。

其三，活動需突出它的目的性，給予學(xué)生更多自我情緒管理機會，讓同學(xué)們可從活動充分鍛煉。

在此過程中，班主任務(wù)必循循善誘，引導(dǎo)、告訴學(xué)生活動之意義，教導(dǎo)他們既要競爭亦需團結(jié)，培養(yǎng)良好的團隊情緒意識。

（五）加強對學(xué)生的情緒控制和引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認識自我

須知，并非所有情緒表現(xiàn)都是屬正常。因此，班主任應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會分辨各種情緒，做到因人、地、時的不同變化合適表達。要讓其學(xué)會用轉(zhuǎn)移注意力的方式合理發(fā)泄情緒，并學(xué)會用自我暗示、深呼吸等方法控制自己的情緒，促進其個人提高情商、以及增強調(diào)控情緒的能力。

進而，若不良情緒持續(xù)時間過長，也不利于班級發(fā)展。這時班主任要及時引導(dǎo)班級情緒，個別溝通，引導(dǎo)換位思考，才有利于增強相互理解與高質(zhì)溝通，鼓勵他們通過自身的理智實踐活動來使情緒走向成熟。

最后，要讓學(xué)生能感受到班級的期待。我們教師要善于用某種觀點，做到客觀、中肯地分析各個學(xué)生，并充分發(fā)揮人類情感所具之與人交互生長、互相感染的優(yōu)質(zhì)特性，進而對其未來成才表示多種美好期望，且讓其盡快洞悉，而這會讓青少年心理上產(chǎn)生正面、積極的發(fā)展定勢[2]。

同時在期待中，亦針對性提出對其不同時期的正能量情緒期望，讓同學(xué)們在體驗之中，將自我情緒控制能力加以提高、改進。

四、結(jié)束語

綜上所述，班主任教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡和其的行為特點，及時引導(dǎo)他們的諸多情緒狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)溫馨、美好的班級環(huán)境，同時讓孩子們產(chǎn)生滿足、自豪與幸福感，從而積極、主動地投入課堂學(xué)習(xí)。如此，既能讓學(xué)生們于自我監(jiān)督和彼此互幫互助基礎(chǔ)上把為人處事的綜合能力提高，還能培養(yǎng)形成樂觀向上的健康人格。

參考文獻：

[1]馬運珍，邵澤玉.小學(xué)班主任班級情緒管理策略分析[J].黃河.黃土.黃種人，2021（11）：28-29.

[2]趙夕聰.做情緒的主人——小學(xué)班主任班級情緒管理策略探究[J].教育，2020（19）：26.