寫作核心能力的建構(gòu)與培養(yǎng)

胡棪

【摘要】：寫作是語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，也是必備的一項(xiàng)技能。而寫作核心能力正是影響寫作的關(guān)鍵，故研究此課題是為了讓更多的人能夠?qū)θ绾翁岣邔懽骱诵哪芰τ幸粋€(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)和把握，如何去建構(gòu)和培育我們的核心寫作能力，能夠?qū)W會(huì)使用自己所掌握的知識(shí)、能力和語言表達(dá)自己的所見、所聞、所想。隨著寫作核心能力的不斷提升，我們也可以隨之選擇不同類型的寫作內(nèi)容、提高寫作效果，有效塑造我們的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】寫作核心能力?調(diào)查法?建構(gòu)?培育

緒論

寫作核心能力是寫作中起決定性作用且具備的最基礎(chǔ)的一種能力，簡單的描述就包括輸入、思考、輸出三種，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都必不可少，而寫作也正是語文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊內(nèi)容，但即使寫作教學(xué)在語文教學(xué)的過程中有著非常重要的作用，屬于教學(xué)的重難點(diǎn)之一，但部分學(xué)生對(duì)待寫作仍絲毫沒有興趣，甚至是持排斥心理。

故筆者側(cè)重于研究寫作核心能力的建構(gòu)與培育。以寫作核心能力對(duì)寫作者的功能及作用與當(dāng)前寫作者核心能力的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。研究寫作核心能力的對(duì)象極為廣泛，不管是小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生還是社會(huì)上的寫作者，都有研究的價(jià)值所在，本篇文章主要針對(duì)中學(xué)生進(jìn)行研究，通過介紹與中學(xué)生進(jìn)行形式多樣且準(zhǔn)備充分的溝通，來剖析他們對(duì)寫作不感興趣的原因，從而制定提升中學(xué)生寫作核心能力的舉措，培養(yǎng)他們的寫作興趣，以打破寫作的慣性思維;并從提高創(chuàng)新思維的角度制定教學(xué)方法、選擇不同類型的寫作內(nèi)容，增強(qiáng)寫作效果，形成寫作核心素養(yǎng)，最終完成寫作核心能力的建構(gòu)與培育。

一、為什么研究寫作核心能力

“寫作能力是言語能力的一種，在很大程度上體現(xiàn)出一個(gè)人的寫作功底，體現(xiàn)了個(gè)體的書面言語表達(dá)能力，關(guān)于其結(jié)構(gòu)，心理學(xué)家有不同的理解，從定性分析的角度，有人認(rèn)為它包括寫作思想、觀察分析、選詞選句、布局謀篇、模仿范文等能力;有人認(rèn)為它包含審題、立意、采集材料、選材和組材、語言表達(dá)和修改作文等能力?！盵1]寫作核心能力是寫作能力的基礎(chǔ)，從“物--意--文”相互轉(zhuǎn)化的角度來看，“物”指生活與知識(shí)積累，“意”指思想和意旨，“文”指語言和表達(dá)。它為我們寫作教學(xué)提供了科學(xué)有序的訓(xùn)練依據(jù)?！拔铩笔菍懽鬓D(zhuǎn)化的前提和橋梁。[1]“意”向“文” 轉(zhuǎn)化的過程有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是構(gòu)思，二是語言表達(dá)，第一重轉(zhuǎn)化重在解決內(nèi)容問題，第二重轉(zhuǎn)化重在解決形式問題?！盵2]可見，寫作核心能力與寫作能力是密不可分的，寫作核心能力的提升是寫作能力提升的基礎(chǔ)，寫作能力形成的條件就是擁有成熟的寫作核心能力。因此，在提升中學(xué)生寫作能力之前，首先要清楚寫作核心能力的功能和作用，從而達(dá)到一定的效果。

（一）寫作核心能力是寫作能力的支撐和骨架

寫作核心能力在寫作能力中起著統(tǒng)領(lǐng)作用，沒有寫作核心能力，寫作能力也無從談起，在形成成熟的核心能力之前，必須要具備寫作核心能力。因?yàn)閷懽骱诵哪芰κ菍懽髂芰Φ闹魏凸羌堋摹拔铷C意–文”的角度來講，要想具備成熟的寫作能力，首先就要從“物”開始，即從觀察入手，觀察身邊的事物，對(duì)于所見、所聞，從而產(chǎn)生出自己獨(dú)特的感受;其次就是通過獨(dú)特的感受去體會(huì)這種事物所要表達(dá)的意義，最后就是運(yùn)用自身所具備的寫作能力和積累的寫作方法用文字的形式呈現(xiàn)出來。換言之，在運(yùn)用寫作能力去撰寫文章之前必須要用寫作核心能力去做一個(gè)相應(yīng)的構(gòu)思準(zhǔn)備。只有用這種形式寫出來的才算是一篇相對(duì)成熟文章。從而可以得出，寫作核心能力不單單是一種抽象的能力，它是寫作能力形成的基礎(chǔ)，更是形成寫作能力的支撐和骨架。

（二）寫作核心能力是提升中學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)條件

寫作在中學(xué)教學(xué)中是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容，它不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)和文化積累的體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生寫作能力的考驗(yàn)。寫作能力的高低直接決定著文章質(zhì)量的高低，所以說想要在中學(xué)通過寫作來提高成績，就必須要有一定的寫作能力予以支撐，當(dāng)然想要具備良好的寫作能力也并不是一件容易的事情，而是要通過方法的積累，能力的逐步提高才能實(shí)現(xiàn)的。然后逐步提高的第一步就是要從寫作的核心能力抓起，因?yàn)閷懽骱诵哪芰κ菍懽髂芰Φ闹魏凸羌?，是寫作能力的基礎(chǔ)。因此寫作核心能力是提升中學(xué)生綜合寫作能力的基石，以構(gòu)建寫作核心能力為起點(diǎn)，逐步提高寫作水平。只有這樣才能綜合提升中學(xué)生整體的寫作能力，才能有效的運(yùn)用寫作方法去撰寫出優(yōu)異的文章。

（三）寫作核心能力能夠提升寫作的普及程度

在社會(huì)生活中，無論在何種領(lǐng)域都離不開寫作。政治辦公、公司策劃、社會(huì)管理、新聞、文秘等多種領(lǐng)域，寫作總是充當(dāng)著重要的角色，發(fā)揮著不可小覷的作用。那么想要持續(xù)提升寫作在各個(gè)領(lǐng)域的普及程度，就需要提高自身的寫作能力，只有寫作能力提高了，才會(huì)在不同行業(yè)發(fā)揮有效的作用。不可置疑的是，在提升寫作能力之前首先要具備的就是寫作核心能力，因?yàn)閷懽骱诵哪芰κ菍懽髂芰A(chǔ)，只有具備穩(wěn)固的寫作核心能力，才能一步一步提升寫作能力。因此，加強(qiáng)對(duì)寫作核心能力的建構(gòu)與培育是極其重要的，提升寫作核心能力不僅能夠促進(jìn)寫作在各個(gè)領(lǐng)域的普及程度，而且有利于寫作在其他領(lǐng)域發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而不是作為一個(gè)配角。

二、寫作核心能力的建構(gòu)與培育

通過上面的調(diào)查顯示，中學(xué)生的寫作核心能力非常匱乏，問題凸出明顯。對(duì)于中學(xué)生而言，建構(gòu)和培育寫作核心能力極為重要，那么當(dāng)我們處在現(xiàn)在這個(gè)大的社會(huì)環(huán)境下，針對(duì)以上問題，我們要建構(gòu)與培育中學(xué)生的寫作核心能力提出解決措施，具體如下。

（一）創(chuàng)造寫作情境，提升想象能力

在寫作核心能力的培養(yǎng)過程中老師需要走進(jìn)不同于平時(shí)所認(rèn)知的世界，去體驗(yàn)新鮮事物，積累新鮮素材，豐富表象。便于在平時(shí)的寫作教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境去引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思考情境所傳達(dá)的深層次的內(nèi)涵，從而豐富自身對(duì)表象的認(rèn)知。描繪虛擬情境確實(shí)有賴于豐富的真實(shí)想象，而豐富想象又是在積累記憶真實(shí)表象的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行的，因此，要正確描繪真實(shí)情境必須從正確感知真實(shí)情境、豐富記憶表象以及積累知識(shí)開始。（1）注重引導(dǎo)性：讓學(xué)生在具有一定目的的基礎(chǔ)上深入感知寫作教學(xué)情境。老師在學(xué)生開始感知一個(gè)事物之前應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn)：一就是心理要求訓(xùn)練。學(xué)生在開始感知一個(gè)事物之前必須要先具有一定的社會(huì)情緒心理準(zhǔn)備。無論是對(duì)學(xué)生所感知的讀書時(shí)間和地點(diǎn)，無論是遠(yuǎn)近各地的日月星晨、風(fēng)雨雷電，還是遠(yuǎn)近各地的山川河流、山水園田、花木草卉、人禽鳥獸，抑或僅僅是遠(yuǎn)近各處的亭臺(tái)樓閣、橋廊水榭，在其對(duì)學(xué)生的感知前后都必須要廣泛性地閱讀并搜集與之密切息息相關(guān)的中國歷代文學(xué)名人五經(jīng)宋詞隋唐詩賦等，從而生發(fā)出新的閱讀感知與激情。B177EAC6-ACC0-4103-86AB-1F36668D878B

（2）引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)自然事物的蹤跡所表現(xiàn)出來的表象積累。為了有助于這些“表象”積累，老師應(yīng)該號(hào)召學(xué)生，首先是時(shí)常對(duì)自己認(rèn)知或體驗(yàn)到的印跡最深的"表象"進(jìn)行回憶、記憶，然后將“表象”用符號(hào)記錄下來。這種“記”不是刻板地闡明，而是描摹，是能夠融通深層之意的刻畫。其次是將自身所看到的最具特點(diǎn)的情景、人物描繪出來，然后用文字進(jìn)行注明。

（二）打破習(xí)慣思維，鍛煉發(fā)散思維

“讀書破萬卷，下筆如有神，這是我國唐代大詩人杜甫的一句名言，意思是說大量地閱讀，可以豐富知識(shí)，開闊視野，鍛煉思維能力，學(xué)到文章的表達(dá)技巧，寫起文章來就得心應(yīng)手，隨心所欲?！盵3]為有效克服廣大中學(xué)生寫作思維發(fā)散定勢，在中學(xué)寫作思維教學(xué)中，要求教師需特別注意充分開發(fā)廣大中學(xué)生的思維發(fā)散寫作思路，組織廣大中學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)，開拓寫作思維發(fā)展空間，發(fā)掘?qū)懽鳚撡|(zhì)，培養(yǎng)寫作興趣。“清代著名學(xué)者王夫之就曾說：“意猶帥也;無帥之兵，謂之烏合之眾”，“意”就是這一篇文章的“主心骨”，是一篇優(yōu)秀文章的精神靈魂?！盵4]因此在立意上我們必須切實(shí)做到準(zhǔn)確、把握到位，抓住作文材料或閱讀話題的中心主旨，選取最佳閱讀角度，往深處深入挖掘。立意不僅僅要“深”，而且要“新”?！靶隆笨梢詮念}目出發(fā)表現(xiàn)出文章的主旨，給人一種耳目一新、直截了當(dāng)?shù)母杏X，可以更好的吸引讀者;除了這點(diǎn)最重要的是在文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新。要表達(dá)出古人沒有表達(dá)出來的內(nèi)涵，寫出的文章才會(huì)自辟新路，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。在中學(xué)語文作文教學(xué)中，針對(duì)某一作文題目，老師可以通過課外閱讀來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)然“在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前，教師首先需要對(duì)課外閱讀的目標(biāo)進(jìn)行明確，以此增強(qiáng)課外閱讀活動(dòng)的教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性?！盵5]因而教師就需要努力，逐步打破每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思維自制定勢，發(fā)散他們的獨(dú)立思維能力，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)真答疑問難，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，點(diǎn)燃激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造意識(shí)思維的生命火花，使每個(gè)學(xué)生從開始就具備一定的思維創(chuàng)造力。

（三）突破區(qū)域局限，激發(fā)創(chuàng)作靈感

想要更好地建構(gòu)和培育寫作核心能力，學(xué)生的視野不應(yīng)該僅僅局限在教室和課堂這個(gè)區(qū)域中，應(yīng)該走出去多觀察、多思考、多積累，從而在寫作過程中更好地激發(fā)創(chuàng)作靈感。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，突破實(shí)際現(xiàn)象來理解“難點(diǎn)”，開闊剖析的深度。在通過多種渠道和途徑來獲得豐富的書籍和寫作素材的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)遇到一些困惑，那么他們就會(huì)遇到另一個(gè)困惑，那就是分析和評(píng)價(jià)主題的闡述方向與內(nèi)容是否正確，“深度是否到位，要點(diǎn)是否抓住了，是否背離了大方向，這些素材在文章中無法有效地發(fā)揮表達(dá)作用?！盵6]對(duì)于這一點(diǎn)，老師就應(yīng)該挑選一些重難點(diǎn)難來幫助大家認(rèn)真的剖析，提升大家邏輯思考的成效。結(jié)合中學(xué)生在校園生活中可能會(huì)出現(xiàn)的思維困惑進(jìn)行分析，比如當(dāng)前中學(xué)生中在不同層次上存在的資源浪費(fèi)和環(huán)境污染等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論，在我們物質(zhì)和精神生活條件都不斷改善和提高的實(shí)際現(xiàn)狀下，中學(xué)生究竟是要在環(huán)境中受到資源的浪費(fèi)，還是需要始終保持勤儉、節(jié)約的生活作風(fēng)，從生產(chǎn)勞動(dòng)的苦與累、父母賺錢的辛與酸、勤儉節(jié)約是我們的傳統(tǒng)美德等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們從正反兩個(gè)事例之間的對(duì)比中逐步提煉得出正確的看法和觀點(diǎn)。

（四）集中系統(tǒng)培育，建構(gòu)寫作框架

在構(gòu)建寫作框架的過程中不能僅僅局限在課堂上，要帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗(yàn)，獲取最真實(shí)的表象，從而達(dá)到在構(gòu)建框架的時(shí)候有東西可想，有東西可寫。在語文作文寫作過程中，作文的謀篇布局是寫作的首要環(huán)節(jié)，它在作文是否具備較強(qiáng)的吸引力方面起著決定性作用。因此，在教學(xué)語文寫作過程中，要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)寫作框架，直接根據(jù)作文的整體布局人手，讓學(xué)生快速明白寫作主題、開篇、結(jié)尾的布局，從而為學(xué)生能夠順利開展寫作活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)寫作框架，教師要充分利用時(shí)間，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建寫作論點(diǎn)框架的技巧，逐步提升學(xué)生對(duì)所要描寫文章的整體掌控。在寫作素材的應(yīng)用方面，也會(huì)直接影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生寫作素材匱乏，作文中寫作素材單一等問題，老師應(yīng)該合理分配時(shí)間，以學(xué)生為主體，圍繞寫作開展主題班會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生大腦中的寫作素材;最后由老師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生們所提到的知識(shí)點(diǎn)加以歸納，結(jié)合例子進(jìn)行集中系統(tǒng)的培訓(xùn)，這樣不僅可以有效的鞏固素材，還有利于學(xué)生建構(gòu)寫作框架由直觀的感知。當(dāng)然，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建作文框架的同時(shí)，還需要重視學(xué)生對(duì)構(gòu)建寫作素材框架的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生巧用素材展開寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

結(jié)論

結(jié)合上述分析，我們可以清晰的認(rèn)識(shí)到具備寫作核心能力對(duì)我們寫作水平的提高有著非常大的作用，有效建構(gòu)和培育我們的核心寫作能力，使得每個(gè)人都能夠?qū)W會(huì)使用自己所掌握的知識(shí)、能力和語言表達(dá)自己觀察到的獨(dú)特之處。這樣對(duì)于寫作有興趣的人將會(huì)是一個(gè)全新的視角，也會(huì)讓他門體會(huì)到寫作的真正意義和作用。隨著寫作核心能力的不斷提升，我們也可以隨之選擇不同類型的寫作內(nèi)容、提高寫作效果，有效塑造我們的核心素養(yǎng)。

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