李建哲

（甘肅省白銀市會寧縣翟家所鎮(zhèn)中心小學，甘肅 白銀）

課前預習是一種傳統(tǒng)的教學方式，多年來一直備受爭議，主要原因還是方法比較單一，起不到應有的效果。新課標理念下，教師要創(chuàng)新預習模式，調(diào)動學生學習的積極性。尤其在中年段數(shù)學教學中，精心設計“預學單”，可激發(fā)學生的學習興趣，起到很好的課前預習作用，既實現(xiàn)了傳統(tǒng)預習的目標，又與新課程理念相符合，因此，一線小學數(shù)學教師要積極探索“預學單”的實踐運用，切實提高課堂教學效率。

一、“預學單”內(nèi)容的設計要有針對性

“預學單”是一種全新的預習模式，是學生開始學習生活的前奏，在小學中年段數(shù)學教學中，“預學單”起著非常重要的作用，“預學單”設計的質(zhì)量直接影響著學生的學習效果。作為一線教師，要根據(jù)學生的認知規(guī)律和年齡特征，科學地設計“預學單”，在充分了解學情的基礎上根據(jù)數(shù)學知識點內(nèi)容進行設計，通過預學之后，讓學生能收到預學的效果，體現(xiàn)其實效性，保證內(nèi)容的針對性，讓預習有的放矢，實現(xiàn)預學的目標。

比如，在學習“認識分數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，學生面對這一抽象概念，不能直接從文字方面獲得理解，如果處理不當會給學生心理造成負擔，影響學習的效果。為此，要做好“預學單”的設計，讓學生通過課前的預習達到理解的目的。這時可通過生活中的實例，讓學生完成動手實踐，把一張A4 紙依次按照一半進行裁剪，然后尋找其中的規(guī)律。這樣一來，就把抽象的數(shù)學知識形象化，讓復雜的內(nèi)容簡單化，使學生真正理解了什么是分數(shù)。

二、“預學單”內(nèi)容的設計要有層次性

新課標理念倡導差異化教學，要根據(jù)學生的個性特征，實施個性化教學，從而突顯學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。由于小學生的家庭環(huán)境不同，受教育的時間有別，所以他們的認知存在差別，教師要發(fā)現(xiàn)并承認學生的這一差異，在組織教學時，要根據(jù)學生的個性差異，設計分層教學，實現(xiàn)因材施教的目標。而“預學單”的設計，為分層教學的組織實施提供了保證。

比如，在學習“認識面積單位”一節(jié)內(nèi)容時，教師可設計以下的“預學單”：

1.課后閱讀教材中的相關概念，遇到難以理解的地方用紅筆標出來。

2.結(jié)合相關概念，在自己的生活中找找，哪些物體的表面積比較接近一平方厘米（分米、米）呢？請寫出來。

3.把找到的相關物體進行丈量，比較一下它們的大小，由大到小進行排列。

4.把預習過程中遇到的問題進行記錄，以便在課堂上進行交流。

這里通過四個步驟的設計，讓學生對將要學習的內(nèi)容進行預習和拓展。第一個步驟是從整體上對新概念進行把握，讓學生逐步理解概念的內(nèi)涵。第二個步驟是對概念的一個消化過程，通過生活實例，讓概念形象化，幫助學生做好進一步學習。第三個步驟是運用數(shù)學知識解決生活問題的過程，提升了學生解決實際問題的能力。第四個步驟是發(fā)展學生思維的階段。在這個“預學單”的設計中，很好地體現(xiàn)了分層預習的目標，讓不同層次的學生能力都得到了很好提升。

三、“預學單”內(nèi)容的評價要及時

“預學單”是學生課前預習的一個有效過程，它是學生能力提升的必要環(huán)節(jié)，如果學生完成“預學單”任務之后，教師不做任何評價，則會削弱學生的學習熱情，因此，當學生完成“預學單”內(nèi)容之后，教師要及時做好評價。當然，評價的方式可多元化，教師、組長、家長都可以落實檢查，并做出評價。教師在新授課時，對于學生的各種評價要進行總結(jié)，讓學生產(chǎn)生學習的驅(qū)動力，樹立學習的自信，促進他們的進一步發(fā)展。

比如，“預學單”設計的最后評價方式：

1.自我進行評價：（要求在對應的選項上打?qū)μ枺?/p>

2.預習效果總評：（要求在對應的選項上打?qū)μ枺?/p>

A.優(yōu)秀 B.良好 C.一般 D.繼續(xù)努力

通過這樣的評價方式，讓學生對自己的預習情況有了直觀感受，運用多元評價的方式，促進了師生間的聯(lián)系，讓“預學單”成為一種有效的學習方式。

總之，在小學中年級數(shù)學教學中，“預學單”是一種行之有效的學習方式，教師和學生都要認識到其教學價值，設計并運用好“預學單”，幫助學生提高學習效率，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。