基于“雙減”政策的初中語文課堂作業(yè)設計與研究

丁 凱

（甘肅省白銀市靖遠縣平堡鎮(zhèn)蔣灘中學，甘肅 白銀）

在“雙減”政策背景之下，初中語文教師在教學活動中要特別注意課堂作業(yè)設計，借助作業(yè)設計活動的開展，更好地提升作業(yè)設計的有效性，在減輕學生學習負擔的同時提升語文教學的有效性。

一、“雙減”政策下初中語文教師課堂作業(yè)設計的原則

（一）學生主體性原則

初中語文教師設計課堂作業(yè)的主要目的是幫助學生更好地復習課堂上所學的知識點。在作業(yè)設計過程中，必須堅持充分尊重學生學習主體性的原則，這是作業(yè)設計的前提。近年來，在各級教育活動開展過程中，都在積極倡導以人為本的原則，初中語文教師在作業(yè)設計過程中尊重學生的主體性也是以人為本原則的直接體現(xiàn)。在作業(yè)設計過程中，還要結合初中學生的興趣愛好，不斷對作業(yè)內容進行拓展，改變以往作業(yè)局限于課本的現(xiàn)狀，利用這種方法能提高教學活動的有效性。教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)設計模式下過于注重字詞等內容的弊端，迎合學生的興趣愛好，以學生喜聞樂見的內容來展開作業(yè)設計，使學生能被教師所設計的趣味化作業(yè)內容所吸引，從而充分融入學習活動中來。

（二）分層原則

對于初中生而言，每個學生的語文基礎都有所不同，這導致教師為學生設計作業(yè)的過程中，如果使用統(tǒng)一的作業(yè)內容，會導致部分學生無法適應的問題，因此結合學生的語文基礎，建議教師在設計作業(yè)的過程中要充分利用好分層原則。借助為學生設置針對性極強的個性化作業(yè)，使每個學生都能通過作業(yè)提升個人的語文水平。

（三）實踐性原則

目前隨著教育理念的不斷發(fā)展，初中階段語文教學活動也非常注重融入學科核心素養(yǎng)的內容。在國家積極推行“雙減”政策背景之下，初中語文教師在設計作業(yè)的過程中要特別注意實踐性原則，目前初中語文教材中涉及很多實踐性的教學內容，教師可以圍繞這些內容為學生做好作業(yè)設計，使學生充分利用課余時間深入語文知識的應用中。在完成作業(yè)的過程中，提高自己應用語言文字的水平，使自己的思維能力得到不斷提升，從而使學生的語文水平得到快速提升。

（四）多樣化原則

結合最新的教育發(fā)展理念，教師在為學生設計作業(yè)的過程中，也要特別注意多樣化原則，要將文學鑒賞、古詩鑒賞、課外閱讀以及寫作等多樣化的內容充分融入作業(yè)設計中，借助多樣化的作業(yè)，提高學生對語文學科的認識，使學生以更積極的態(tài)度融入語文課程學習中，并在完成作業(yè)的過程中強化自己應用語言文字的能力。在這種模式下，教師能夠更有針對性地做好對學生的引導，使新課程改革的相關理念在教學活動中得到有效應用，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于“雙減”政策的初中課堂作業(yè)設計策略

在初中生學習語文課程的過程中，借助作業(yè)能夠更好地幫助學生復習課堂上所學的知識，提升學生應用語言文字的能力。為了最大限度地提高教學效率，減輕學生負擔，在作業(yè)設計活動開展過程中建議按照以下策略來進行。

（一）認真做好作業(yè)內容的規(guī)劃

初中語文作業(yè)設計中，只有借助系統(tǒng)全面的規(guī)劃，才能設計出有針對性的作業(yè)，做好對學生學習的引導。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要在設計作業(yè)之前認真做好規(guī)劃，認真反思以往作業(yè)設計過程中存在的隨意性問題，之所以很多教師所設計的作業(yè)無法發(fā)揮出促進學生學習的作用，主要原因在于設計的作業(yè)內容并沒有充分結合學生的興趣愛好和思維發(fā)展。很多作業(yè)內容從本質上講是加重學生課業(yè)負擔，耗費學生的精力，正是由于多數(shù)作業(yè)都無法發(fā)揮出對教學活動的引領作用，因此這種訓練模式會對學生語文學習產(chǎn)生深遠影響。教師一定要注意作業(yè)內容的規(guī)劃問題，深入展開對學生興趣愛好的研究，在此基礎上所設計的作業(yè)才能迎合學生學習的需要，取得理想效果。

（二）結合文體來設計作業(yè)

在初中階段的語文課堂教學中，會涉及很多文體，教師在設計語文課堂作業(yè)的過程中，就要充分結合不同的文體特點來為學生設計出個性化的作業(yè)。要側重改變傳統(tǒng)作業(yè)內容，讓學生借助作業(yè)充分融入各種文體的學習之中，強化對文體的認識，提高自身的閱讀理解能力。

例如，以《濟南的冬天》這篇課文的作業(yè)設計為例，教師在設計作業(yè)的過程中就要充分結合課文所描述的景觀，引導學生學習和借鑒課文中的寫作手法，寫出自己家鄉(xiāng)的冬天，在寫作過程中要充分發(fā)揮自己豐富的想象力，將景物的特點生動形象地描寫出來。由于這種作業(yè)屬于開放性作業(yè)，學生可以充分發(fā)揮自己的寫作特長來進行有針對性的描寫，而且每個學生的家鄉(xiāng)都有所不同，這能夠有效避免學生在完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的抄襲行為。由于小作文與其他有固定答案的作業(yè)有所不同，不需要學生死記硬背，對于學生而言，他們并沒有學習的壓力和負擔，只需要充分發(fā)揮自身的想象力就能完成這項作業(yè)，因此學生會借助寫作過程中對課文內容的參考，不斷強化對課文內容的理解，同時也使自身的語言表達能力和寫作水平得到大幅提升。在古詩詞教學的過程中，教師也可以借助對古詩詞內容的改寫來開展教學活動。比如，教師在為《觀滄?！愤@首古詩設計作業(yè)的過程中，就可以結合古詩鑒賞的要求，引導學生按照自己對古詩的理解寫一篇古詩鑒賞的小文章。利用這種方法，能夠幫助學生從整體上理解古詩的內容，對于他們逐漸適應古詩學習和學會古詩鑒賞的方法都能產(chǎn)生積極的影響，所以教師在教學過程中要特別注意運用這種方法，只要教師能做好對學生的引導，就能借助作業(yè)設計來提升教學活動的有效性，在減輕學生負擔的同時，提升初中語文教學的有效性。

（三）結合學生的認知規(guī)律來做好作業(yè)設計

設計作業(yè)的目的是強化學生對教材中知識點的理解和認知，所以教師在為學生設計作業(yè)的過程中，必須結合學生的認知規(guī)律來不斷加大對課文內容的研究，在此基礎上進行作業(yè)設計。在新課程改革和“雙減”政策背景之下，初中語文教學過程中更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，在未來的升學考試中會逐漸淡化死記硬背知識點的考查力度，所以教師要充分結合新課程改革的目標以及學生的認知規(guī)律來為學生設計出創(chuàng)新性的作業(yè)。初中學生對事物的認知大多建立在形象思維基礎之上，他們對事物缺乏感性認知，所以教師要圍繞培養(yǎng)學生的抽象思維能力和對事物的感性認知，引導學生從多個角度去思考作業(yè)中的問題，才能使作業(yè)發(fā)揮出理想效果，才能幫助學生以更加積極的態(tài)度參與到課程學習之中，提高學習活動的有效性。

例如，在《秋天的懷念》這篇課文的作業(yè)設計過程中，為了幫助學生充分體驗課文所要表達的思想情感，教師在為學生設計作業(yè)的過程中要積極利用寫讀后感的方式來對學生的思維能力進行培養(yǎng)。由于很多學生并沒有寫讀后感的習慣，所以教師在布置作業(yè)之前首先要引導學生思考：這篇課文主要寫了哪一件事情？作者的母親當時內心是什么樣的感受？這篇課文最讓人感動的是哪些地方？為什么母親在去世的前一天還要推著作者去北海看菊花，難道他的母親真的不知道自己的病情？在深入閱讀課文并探究了這些問題之后，學生可以結合教師提出的這些問題，將自己閱讀的情感體驗充分寫下來，在寫讀后感的過程中，還要注意充分融入自己的思想情感，由作者對母親的懷念，聯(lián)想到自己與母親之間的關系，將自己印象最深的一件事寫到讀后感中，利用這種方法能夠使學生的思維能力得到培養(yǎng)，只要教師在作業(yè)設計過程中能夠充分利用這種方式做好對學生的引導，就能使學生在完成作業(yè)的過程中充分發(fā)揮自己豐富的想象力，使作業(yè)設計能夠獲得理想效果，同時也有利于減輕學生繁重的課業(yè)負擔。當學生掌握了這種學習方法之后，他們學習的效率就會得到不斷提升，就會對語文學科產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（四）結合生活中的感受來設計作業(yè)

在初中階段會涉及很多著名的古詩，這些古詩中的名句感人至深，充分融入了作者的思想情感，所以教師在教學活動開展過程中，要結合學生的情感體驗來設計一些獨具特色的作業(yè)，使學生在探究的過程中不斷強化自己的理解和認識。

例如，《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”就是一個千古名句，教師對學生開展教學活動的過程中，就要引導學生結合自己閱讀這首古詩的情感體驗來品鑒這句古詩，讓學生深度思考：為什么作者會發(fā)出這樣的感慨？只要教師能夠充分引導學生結合自己在生活中的感受來完成作業(yè)就能使作業(yè)發(fā)揮出引領作用。

三、結語

在對初中語文課堂作業(yè)設計的過程中，教師要不斷加大對學生的研究，結合目前初中語文教學實際和學生普遍存在的思維能力不足問題，為學生多設置一些開放性的作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中展開深度思考，教師要側重對學生思考的思路和方法進行引導，只要教師能夠遵循學生學習和成長的規(guī)律來展開作業(yè)設計，并做好對學生的全面指導，就能使作業(yè)設計取得理想效果。