董 穎

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣獨(dú)店中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

小組合作學(xué)習(xí)可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，是新課改理念下廣大初中英語(yǔ)教師所青睞的一種學(xué)習(xí)方式。然而，縱觀筆者所在的學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)存在諸多誤區(qū)，下面就小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題加以闡述。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師方面

1.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分組未作進(jìn)一步研究。

2.小組內(nèi)人數(shù)分配不均勻，任務(wù)分工不明確。有的小組4~5 人，有的小組3 人，有的組內(nèi)未設(shè)置小組長(zhǎng)、記錄人、發(fā)言人等。

3.多數(shù)教師為了贏得更多的教學(xué)時(shí)間，課堂推進(jìn)速度過(guò)快，從而導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)倉(cāng)促。

4.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)研究欠系統(tǒng)、研究層次欠深入，對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、應(yīng)把握的基本原則缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

5.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況只停留在以簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題為主，未進(jìn)行深入分析。

（二）學(xué)生方面

1.多數(shù)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)重視度不夠，課堂上思考不深入、發(fā)言不積極、討論不熱烈。

2.在思想認(rèn)識(shí)方面存在抵觸情緒。表現(xiàn)在行動(dòng)上為不積極參與，熱情度不高，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣。

3.參與面不廣，合作學(xué)習(xí)存在虛假現(xiàn)象。部分學(xué)生不愿參與或者抱著完成任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生自由發(fā)表言論的時(shí)間，未真正達(dá)到為學(xué)習(xí)而合作、為討論而合作的目的。

4.合作學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)。有的問(wèn)題答案本身就在書本上，不需要合作就可以解決，而教師卻布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)耗時(shí)卻低效。

二、存在問(wèn)題的原因分析

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

多數(shù)教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成每節(jié)課必須進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課還是平時(shí)的教學(xué)，每節(jié)課基本上都要設(shè)計(jì)與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為沒(méi)有合作學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)，課堂設(shè)計(jì)就顯得不完整，或者簡(jiǎn)單地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)越高效，課堂教學(xué)效率就越高，長(zhǎng)此以往，合作學(xué)習(xí)暴露出的問(wèn)題日趨明顯。

（二）合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

教師未對(duì)合作學(xué)習(xí)的外延及內(nèi)涵進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與把握。心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)極其匱乏，對(duì)合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)分組、時(shí)間把握與分配、課堂合作任務(wù)完成的有效性缺乏必要的把控。

（三）教師的教學(xué)缺乏傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有效結(jié)合

教師在繼承傳統(tǒng)做法與吸收先進(jìn)理念方面的度把握得不夠恰當(dāng)，未充分考慮校情、學(xué)情，因材施教。

三、改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變

1.在小組合作學(xué)習(xí)理論體系的深度把握上下功夫。教師應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)效性方面多做文章。

2.過(guò)多或過(guò)少都不利于合作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，甚至造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，每個(gè)小組的人員要基本固定、座位固定、組內(nèi)人員分工固定。

3.合理分配合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，留給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在3~5 分鐘以內(nèi)，但不能一概而論，需要根據(jù)任務(wù)的難易、課堂容量等酌情把握。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要走到學(xué)生中間巡視，一方面有效監(jiān)控學(xué)生是否真正落實(shí)了合作學(xué)習(xí)，所談?wù)摰脑掝}是否與布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，另一方面也可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供必要的幫助。

（二）改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

教師可嘗試?yán)枚ㄐ栽u(píng)價(jià)與定量計(jì)分相結(jié)合的方式，根據(jù)小組內(nèi)每位成員的活動(dòng)表現(xiàn)、發(fā)言次數(shù)，在中期和期末分別考核，以調(diào)動(dòng)每個(gè)小組內(nèi)成員的參與積極性，結(jié)合發(fā)言質(zhì)量，小組內(nèi)承擔(dān)的角色與分工，鼓勵(lì)班上其他學(xué)生向評(píng)選出的先進(jìn)看齊。教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主，多肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，檢查反饋時(shí)應(yīng)該照顧班上每一位學(xué)生，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，尤其是學(xué)困生有展示的機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合

教師在教學(xué)中在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，要注重深度挖掘合作學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地采用合作學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色定位，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。