于 意

(湖南人文科技學(xué)院 科研與社會服務(wù)處，湖南 婁底417000)

信息時代，工業(yè)技術(shù)迅猛發(fā)展，新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革都對于人才培養(yǎng)提出了新的要求，為了更好地滿足這些需求，高校要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的調(diào)整，由此催生了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一新型高校辦學(xué)組織，以有效解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、教師實踐教學(xué)與企業(yè)真實生產(chǎn)流程脫節(jié)等問題，使高校的人才培養(yǎng)更適合企業(yè)對人才的需求。因此，圍繞新工科背景，探討現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施，有助于推進(jìn)地方本科院校的新工科建設(shè)，促使高校辦出特色。

一、新工科背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義

從2018年教育部和工信部發(fā)布《中國工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，到2020年《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》提出7大建設(shè)任務(wù)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與新工科的建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入越來越多高校的議程。針對高等工程教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不匹配的問題，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教協(xié)同育人的有效平臺，在培養(yǎng)新工科人才上具有獨(dú)特優(yōu)勢，蘊(yùn)藏著重大的時代機(jī)遇。

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展

職業(yè)教育是一個既古老又年輕的行業(yè)，最早可以追溯到幾千年前的學(xué)徒制，近代以來才逐步成為一個專門的領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的結(jié)果。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，主動權(quán)更多的在于學(xué)校方?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為培養(yǎng)新工科技術(shù)人才的搖籃，是對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的升級，與原來的校企合作在本質(zhì)上有著很大的差異。國辦發(fā)〔2017〕95號文件的頒布意味著在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中，采取的是雙元制的聯(lián)合辦學(xué)模式，企業(yè)將是更為關(guān)鍵的一方，企業(yè)在產(chǎn)教融合的探索過程中將發(fā)揮更為積極的主體作用。鼓勵企業(yè)以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)，深度參與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，革新課程內(nèi)容體系，實踐新的培養(yǎng)方案，突破以往校企合作的瓶頸，進(jìn)一步探索符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的新工科人才培養(yǎng)體系和標(biāo)準(zhǔn)。這有助于傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)之間的融合，打破企業(yè)、高校以及產(chǎn)業(yè)園區(qū)之間的邊界，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展。

(二)提高新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展

在第四輪科技革命的引領(lǐng)下，未來企業(yè)所面對的生產(chǎn)環(huán)境比以往任何時候都更為復(fù)雜，對企業(yè)員工綜合素質(zhì)的要求也大幅度提高。但是既有的產(chǎn)業(yè)教育系統(tǒng)更多的是服務(wù)于傳統(tǒng)行業(yè)，存在著嚴(yán)重的產(chǎn)教分離、育人質(zhì)量不高、難以持續(xù)等問題，導(dǎo)致教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)嚴(yán)重不匹配，特別是對于新興行業(yè)人才的培養(yǎng)，因其現(xiàn)有的弊端從而無法精準(zhǔn)培養(yǎng)新工科人才。美國學(xué)者霍爾指出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院實施產(chǎn)教融合對于學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升有明顯的積極影響，學(xué)生畢業(yè)后的薪資以及個人的發(fā)展等方面比其他學(xué)院的學(xué)生更具競爭力[1]。因此，在建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，不僅要“引企入教”，還要合理強(qiáng)化企業(yè)的話語權(quán)，在政企校協(xié)的多方協(xié)同下聯(lián)合辦學(xué)，構(gòu)建產(chǎn)教共同體，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)來提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對人才的要求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的人才須以產(chǎn)業(yè)為要，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈、應(yīng)用鏈和創(chuàng)新鏈，探索符合國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新工科人才培養(yǎng)機(jī)制，為現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展提供高質(zhì)量的智力支持，提高企業(yè)核心競爭力，促進(jìn)企業(yè)的良性發(fā)展。

(三)推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長，支撐國家社會發(fā)展

總體來說，我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了從無到有、從小到大、從大到強(qiáng)三個階段，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也從速度優(yōu)先轉(zhuǎn)向了高質(zhì)量發(fā)展，從各個方面來看，都對人才的培養(yǎng)提出了新要求。到目前為止，我國的教育體系已經(jīng)培養(yǎng)了1 700萬余工科人才，為我國經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)，也在逐步改變?nèi)虍a(chǎn)業(yè)格局。同樣，我國的產(chǎn)教融合也主要經(jīng)歷了初步探索、多樣化創(chuàng)新和不斷深化三個階段[2]。時代在呼喚工科教育創(chuàng)新、推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，因此我們要科學(xué)定位、合理布局，將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與經(jīng)濟(jì)帶、城市群、產(chǎn)業(yè)鏈緊密結(jié)合，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特色和發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合國家經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的新工科人才，增強(qiáng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)能力，更好地推進(jìn)深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，助力我國新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，強(qiáng)化對中國社會發(fā)展的支撐度、引領(lǐng)力。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)人才過程中存在的問題

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)新工科人才既存在著機(jī)遇也有不足之處，制約了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，妨礙新工科人才培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)。對此，我們要正視當(dāng)前的不足，從多維度突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境。

(一)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式有待深入探索

新工科是由不同學(xué)科交叉產(chǎn)生出來的新學(xué)科，包括現(xiàn)有不同工程學(xué)科的交叉復(fù)合、工程學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合等，代表著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要與方向。因此，相對于傳統(tǒng)工科人才而言，新工科人才所要面對的生產(chǎn)環(huán)境更為復(fù)雜，對綜合利用新的技術(shù)手段解決更為復(fù)雜的工程問題的要求也更高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為培養(yǎng)新工科技術(shù)人才的搖籃，是對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的升級?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院立足于知識經(jīng)濟(jì)時代，“是高等院校以服務(wù)區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群或特定產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高素質(zhì)工程科技人才為目標(biāo)、以對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為牽引、以集聚創(chuàng)新資源為支撐，與行業(yè)骨干企業(yè)等多元主體共建共管的協(xié)同育人平臺，是集新工科人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)等功能于一體的新型辦學(xué)組織”[3]。當(dāng)前，國家正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，努力推進(jìn)“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”倡議等一系列重大戰(zhàn)略方針，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，這迫切要求我國培養(yǎng)大批新興工程科技人才，以支撐國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。但是在實際的人才培養(yǎng)過程中，大部分的高校仍存在人才培養(yǎng)模式固化的現(xiàn)狀，畢業(yè)生的知識能力與社會需求之間不吻合，無法滿足社會和企業(yè)的實際需求。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)模式，正是為了解決這種人才供需錯位的問題。雖然歐美發(fā)達(dá)國家的成功案例和經(jīng)驗為我們探究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式提供了一定的參考，但是如何基于我國的實際需求，探索符合我國國情的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式，則是一個需要深入研究的全新課題。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要注重與地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接，圍繞傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)之間供需錯位的現(xiàn)狀，從創(chuàng)新中找出路，以產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才需求為核心，實踐人才培養(yǎng)的新理念，設(shè)定人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變現(xiàn)已固化的人才培養(yǎng)模式，變革傳統(tǒng)的教和學(xué)模式，勇于探究參與式、混合式、個性化等新型教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資力量建設(shè)有待進(jìn)一步強(qiáng)化

新工科背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)對教師提出了更高的要求，不僅要求其具備極強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，還要具備較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)能力、對學(xué)科前沿問題的把握能力以及豐富的實踐經(jīng)驗，使其培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會對新工科人才的實際需求，這要求我們必須推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資力量建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化。許多高校的專業(yè)課任職教師，雖然具有極強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力和十分扎實的學(xué)科理論知識，但是他們從學(xué)習(xí)環(huán)境到工作環(huán)境實質(zhì)上是從高校到高校，缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，對于新工科行業(yè)的實際需求了解不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)狀。因此，打造校企融合的教師隊伍、優(yōu)化師資力量建設(shè)勢在必行。

為了改變該現(xiàn)狀，更好地適應(yīng)新工科實踐的需要，建設(shè)一支強(qiáng)大的師資隊伍，高校選拔教師的重點(diǎn)應(yīng)在于選才與考核兩個方面。首先，參考現(xiàn)行的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定外聘企業(yè)師資細(xì)則，選擇優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)骨干任教，進(jìn)而搭建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)高端人才兼職任教機(jī)制，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教師隊伍在實踐方面的不足，這是強(qiáng)化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資力量時亟需探索的問題。其次，產(chǎn)業(yè)教師的考核也非常重要，如何制定有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，使企業(yè)外聘教師的管理更為規(guī)范化、可量化，以保證現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍的高質(zhì)量建設(shè)，是建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要一環(huán)。只有設(shè)置合理有效的考核指標(biāo)，讓教師隊伍中的能者上，才能選拔出真正優(yōu)秀且符合行業(yè)需求的教師，是為產(chǎn)業(yè)學(xué)院留住人才的關(guān)鍵，這些相應(yīng)的準(zhǔn)則需要在實踐中逐步建立并完善。

(三)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)各方參與主體“度”的把握不合理

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的參與主體極為廣泛，往往涉及高校、政府和企業(yè)，多方協(xié)調(diào)致力于打造一個多參與主體、合作共贏的人才培養(yǎng)共同體?，F(xiàn)有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)置，大多分為虛擬組織和實體組織兩大基本組織類型，這兩大類型都體現(xiàn)了多方參與、高度認(rèn)同的特點(diǎn)。但是在實際的運(yùn)行過程中，經(jīng)常出現(xiàn)兩種錯誤傾向：第一，多方參與的認(rèn)同度不夠。部分高校為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求而設(shè)立了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，但實際卻只是簡單地將傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行了更名，并未真正實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)所要求的多方參與；或是多方參與主體只是“掛名”，以致除高校外的其他參與主體的認(rèn)同度以及參與度不夠。第二，過于重視校外主體的參與，忽略高校的教育本質(zhì)。有些高校在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程中過于重視企業(yè)的需求，違背高校自身的教育理念、脫離教學(xué)實際，引起教師和學(xué)生群體的反感。因此，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程中要避免出現(xiàn)上述兩種錯誤傾向，平衡各方參與程度，合理推進(jìn)多方參與。

(四)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)配套資源缺乏

基于新工科背景，培養(yǎng)符合時代需求的人才，相關(guān)的配套資源必須同步跟上。在新工科建設(shè)視閾中，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系就是樹立工程教育“新理念”，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索人才培養(yǎng)“新模式”，打造工程教育“新質(zhì)量”，建立完善中國特色工程教育“新體系”[4]。教材和課程內(nèi)容作為教育的基本要素，探索如何編寫符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人要求的教材，形成理論與實踐一體化的課程體系；如何優(yōu)化傳統(tǒng)工科專業(yè)點(diǎn)，調(diào)整升級人才緊缺專業(yè)點(diǎn)，新建新興產(chǎn)業(yè)所急需的專業(yè)點(diǎn)，合理設(shè)置跨學(xué)科交叉融合的專業(yè)群，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐平臺，都是需要解決的實際問題。同時，學(xué)院要合理規(guī)劃調(diào)配人力資源、儀器設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)信息資源等，確保人才培養(yǎng)機(jī)制的規(guī)范運(yùn)行。當(dāng)然，配套資源的建設(shè)不是一蹴而就的，也沒有完成時，要根據(jù)現(xiàn)實需求不斷迭代更新。這需要相關(guān)從業(yè)人員深刻把握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)律，以確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性與可行性。

三、提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

高校深入推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，要堅持育人為本，以提高人才培養(yǎng)的能力為核心；堅持產(chǎn)業(yè)為要，面向產(chǎn)業(yè)急需，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈；堅持產(chǎn)教融合，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用結(jié)合；堅持創(chuàng)新發(fā)展，政、校、企多主體共建共管共享。

(一)強(qiáng)化頂層設(shè)計，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在新工科建設(shè)的背景下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的拓展與升級，因此要按照行業(yè)對人才綜合素質(zhì)的需求，校企聯(lián)合推動人才培養(yǎng)模式的革新。首先，要進(jìn)一步深化對理論的研究，更新教育思維，變革教育理念，以科學(xué)的理論指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，進(jìn)而探索并逐步建立相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以便于政府根據(jù)這些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺相關(guān)的扶持、優(yōu)惠政策，企業(yè)則可依此布局執(zhí)行符合自身發(fā)展需要的戰(zhàn)略方針。其次，要深度整合校企資源，引導(dǎo)各方深度參與教學(xué)育人。針對高校教師重理論輕實踐以及企業(yè)人員重實踐輕理論的特點(diǎn)，充分發(fā)揮企業(yè)與高校各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，建設(shè)“雙師、雙職、雙能”的師資隊伍和管理模式[5]。充分利用高校教育的優(yōu)勢以及行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備儀器、人力資源，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，引入企業(yè)崗位實訓(xùn)模式，制定校企人才雙向流動制度，定期進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗與實踐技能的交流研討，拓展校企合作的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，要建立并完善產(chǎn)業(yè)教師的選拔、培訓(xùn)、管理與考核制度，保證現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量；規(guī)范招生錄取工作，嚴(yán)格把好就學(xué)人才質(zhì)量關(guān)，根據(jù)不同行業(yè)和生源特點(diǎn)，實施多樣化的招生錄取方式；完善企業(yè)用工程序，保障各方的合法權(quán)益。最后，要完善學(xué)院的管理制度，建立保證學(xué)院平穩(wěn)運(yùn)行的長效機(jī)制，加強(qiáng)對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的監(jiān)督管理，強(qiáng)化政企校協(xié)等多元主體協(xié)同，形成共建共管共享的組織體系，探索工作委員會、聯(lián)席會議等多種治理模式，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理提供可資借鑒的經(jīng)驗。

(二)推動開放交流，促進(jìn)國際合作

在進(jìn)一步深化改革開放的大背景下，推動教育領(lǐng)域的對外開放交流，建設(shè)一批與國際接軌的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是教育改革的必然趨勢。我國工業(yè)產(chǎn)業(yè)的一大特點(diǎn)是大而全，但是整體上仍然處于中低端，尤其還存在很多“掐脖子”的領(lǐng)域?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是推動我國產(chǎn)業(yè)升級的重要實踐，因此在建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，要發(fā)揮好高校教育的積極作用。以新工科產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求為目標(biāo)，進(jìn)一步提升教育體系的對外開放，加強(qiáng)與國外產(chǎn)業(yè)同行的交流，吸收借鑒其成功的辦學(xué)經(jīng)驗，為我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一批具有國際視野、掌握國際領(lǐng)先技術(shù)的創(chuàng)新型人才。同時，可以依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深化與制造業(yè)發(fā)達(dá)國家、地區(qū)、企業(yè)的合作，建設(shè)一批教育合作示范基地、現(xiàn)代數(shù)字化工廠、公共實訓(xùn)基地等，共同探索新工科產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)體系，建設(shè)有自主知識產(chǎn)權(quán)的國際職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)證中心，構(gòu)筑由國內(nèi)國際多元參與主體共建共享共贏的產(chǎn)教融合生態(tài)鏈，進(jìn)而打造一個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院新樣板。

(三)完善基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建服務(wù)體系

提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的質(zhì)量，既要從宏觀把握，也要從細(xì)處著手，在人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)上下功夫。具體來說，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅需要先進(jìn)的硬件設(shè)備，還需要革新的軟件系統(tǒng)，完善這兩個方面是建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的題中應(yīng)有之義。一方面，實習(xí)實訓(xùn)基地、現(xiàn)代化工廠是建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要物質(zhì)載體，對于推進(jìn)理實一體化的教學(xué)具有重要意義。因此，我們要基于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)需要，依據(jù)新工科人才培養(yǎng)的體系要求，按照真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，打破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實驗室教學(xué)模式，全面改造升級基礎(chǔ)設(shè)施，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校中廠與廠中校，打造集基礎(chǔ)理論教學(xué)和實踐培訓(xùn)于一體的綜合性服務(wù)平臺，實現(xiàn)政府、企業(yè)以及高校之間資源的開放共享，深化產(chǎn)教融合。一方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要轉(zhuǎn)變教育理念，改革傳統(tǒng)灌輸式的教育模式，圍繞學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練以及就業(yè)選擇等方面的需求，扮演一個服務(wù)者的角色，構(gòu)建一整套從入學(xué)到合格新工業(yè)產(chǎn)業(yè)人才的服務(wù)體系，確保學(xué)生所學(xué)的理論知識與實際生產(chǎn)環(huán)境中所需要的職業(yè)技能高度銜接，積極拓寬學(xué)生參與實踐的通道，鼓勵學(xué)生深入?yún)⑴c企業(yè)實際項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與動手能力，達(dá)到畢業(yè)與就業(yè)的無縫銜接。