廖婧茜

中西部高校是中國高等教育的重要組成部分，其課程建設不僅關系到中西部高校的整體教育質量，也是高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要指標。近年來，在自主探索與國家政策支持的協(xié)同推進下，中西部高校的課程建設取得了一定成績。然而，囿于自身優(yōu)勢資源短缺、結構布局失衡、地理位置偏遠、文化建設落后等劣勢，中西部高校的課程建設一直未能取得長足進步。每一次科技革命都會帶來社會生活的變化，[1]隨著深度學習、語音識別、自然語音理解、人工智能等前沿技術在教育領域的廣泛運用，新技術與教育的融合將有可能化劣勢為優(yōu)勢，為中西部高校課程建設帶來新機遇。正如塞爾登(Anthony Seldon)所說：“教育的第四次革命正在悄悄興起”。[2]數(shù)字技術、生物技術和智能技術等新技術將為教育書寫新的篇章，為教育帶來翻天覆地的改變。中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確將加快信息化時代教育變革作為十大戰(zhàn)略任務之一。在新時代的發(fā)展背景下，如何將新技術與課程建設的各個環(huán)節(jié)相結合，充分發(fā)揮技術賦能教育的優(yōu)勢，把握好新的發(fā)展時機，是新時代中西部高校課程建設的關鍵任務和著力點。

一、“造血”不足：中西部高校課程建設的困境

“西部大開發(fā)”“中部崛起”“雙一流”建設以及國家“十三五”規(guī)劃等政策扶持為中西部高校課程建設迎來發(fā)展機遇，在一定程度上推動中西部教育走出“囚徒困境”。然而，中西部高校課程建設依舊存在“輸血”有余、“造血”不足等亟待解決的瓶頸問題。

第一，觀念和思維陳舊，課程革新意識不強。中西部高校由于多種因素的共同影響，缺乏主動改革的創(chuàng)新精神。這種情況被稱為“西部意識”，即人們囿于西部經濟社會發(fā)展水平現(xiàn)狀不思進取的思維認知。這種意識思維和改革政策的強制干預疊加，導致現(xiàn)實的課程改革存在價值異化和形式主義問題，主要表現(xiàn)為改革“雷聲大，雨點小”；重理論，輕實踐；熱衷追求“大而全”和“高層次”的課程建設；未將課程發(fā)展與高校自身條件、市場需求相結合；高校專業(yè)平臺建設、專業(yè)培養(yǎng)目標不能與人才培養(yǎng)趨勢相一致，造成人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位脫節(jié)等。“西部高等教育發(fā)展首先需要走出‘價值陷阱’，破除‘西部意識’對西部高等教育振興的思想束縛”。[3]

第二，技術、人才欠缺，課程改革困難重重。中西部高校與東部高校相比，課程模式改革相對滯后。一是中西部高校市場敏感度較低，新課程模式內化吸收緩慢。如基于互聯(lián)網、人工智能等新技術的課程信息化改革是有效提升學生創(chuàng)新思維的途徑之一，但是,由于中西部地區(qū)信息技術基礎薄弱，設施設備尚不完備，致使課程信息化建設實效不佳。二是中西部高校人才流失嚴重，課程模式改革缺乏動力。中西部高校人才留續(xù)力差，中西部優(yōu)秀人才“孔雀東南飛”導致現(xiàn)有科研隊伍、教師隊伍的任務更加繁重，課程改革的精力、能力、活力不足。教師疲于應付各種實務，對務虛導向的工作創(chuàng)新、教學創(chuàng)新、科研創(chuàng)新的研究不夠，而課程的改革創(chuàng)新往往依賴于管理創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新，依賴于科研創(chuàng)新的反哺。與東部高校相比，西部高校技術與人才缺乏，是課程改革的重要阻力。

第三，發(fā)展方向不明確，課程文化缺乏特色。中西部高校對課程的內涵剖析不夠，自我認識不深，中西部高校課程的校本經驗、特色經驗不足。不少中西部高校效仿東部等發(fā)達地區(qū)的課程模式，甚至將其作為人才培養(yǎng)標準和課程改革的方向。突出表現(xiàn)在中西部高校課程建設“下”未立足特色，“上”未涵蓋前沿。如今，轉型發(fā)展、新工科和產教融合[4]是新時期高等教育改革的主流舉措，而中西部高校課程建設并未立足區(qū)域特色，打造有本土特色的產教融合課程建設方案。此外，中西部高校未能將推進高校課程建設內涵式發(fā)展作為提升大學綜合實力的動力源泉，而使用水土不服的“連環(huán)套式”章法，使高校畢業(yè)生難以獲得有社會認同感、適應未來社會的就業(yè)環(huán)境。

二、技術賦能：中西部高校課程建設的全息轉換

伴隨著互聯(lián)網、大數(shù)據及人工智能等新技術的迅猛發(fā)展，技術賦能成為教育治理現(xiàn)代化的基本趨勢。[5]賦能最早是心理學詞匯，指賦予能量、給予幫助，后被廣泛運用到管理學、信息學等領域，衍生出企業(yè)賦能、技術賦能等詞語。技術賦能是指通過信息技術的加持，使得組織和個人能夠更加敏捷、有效地完成工作目標。2021年，教育部發(fā)布的《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范(試行)》指出，全國各高等學校要充分利用云計算、大數(shù)據、物聯(lián)網、移動互聯(lián)網、人工智能等技術，推動信息技術與教育教學深度融合。[6]美國從2004年開始發(fā)布的《地平線報告》是高等教育信息技術發(fā)展趨勢研究的重要參考。國內有學者對2004年至2021年《地平線報告》預測的、能在高等教育領域廣泛應用的新興技術進行編碼，將其分為學習技術、使能技術、可視化技術、數(shù)字化策略、消費者技術、社交媒體技術和互聯(lián)網技術7種類型，每一技術類型下又包含10余種具體的技術名稱，直觀展示了新興技術的廣泛性、多樣性。[7]未來技術全息關聯(lián)教育領域，為中西部高等教育擺脫滯后發(fā)展困境提供機遇和可能，這意味著高等教育課程建設亟需從課程理念、課程模式、課程體系三個方面實現(xiàn)技術賦能的全息轉換。

(一)從知識觀到信息觀的課程觀念轉變

人工智能、虛擬現(xiàn)實、云計算等新技術的發(fā)展為中西部高校課程從傳統(tǒng)的知識觀到智能社會的信息觀轉變提供了現(xiàn)實可能。新冠肺炎疫情防控的常態(tài)化使“在線課程”“云課程”等網絡課程成為重要的學習手段。此外，在線授課軟件得以迅速推廣和普及。大量的課程類別、海量的課程內容、豐富的課程模塊因為信息技術的高效便捷推廣，滿足了學習者的知識需求。換言之，智能社會的學習更加重視信息獲取方法的學習，傳統(tǒng)的知識內容傳授因信息技術的強大儲存力和兼容力變得更加便捷。這一客觀現(xiàn)實，推動課程建設要從知識觀走向信息觀。一是注重方法性課程的建設。伴隨著信息技術的發(fā)展，未來知識信息的儲存與提取、機械指令的識別與執(zhí)行等技術不斷更新，信息和知識的獲取變得更加便捷和海量，這要求高校的課程不能偏重知識的傳授，而需要信息獲取方法的傳授。中西部高校如果可以優(yōu)先占領這種方法性課程的霸主地位，則可能實現(xiàn)中西部高等教育從底部的整體超越。二是注重個性化課程開發(fā)。人工智能及虛擬現(xiàn)實、云計算、互聯(lián)網等共性賦能技術能調動海量的教學資源，創(chuàng)設智慧化學習環(huán)境，為課堂互動提供條件，這為最大限度地滿足學生的個性化學習需求提供便利。換言之，個性化課程的規(guī)?；湍Ｊ交孕畔⒒癁榛A，從這個意義上而言，個性化即信息化。中西部高校要利用信息技術的強大兼容力，開發(fā)個性化課程。轉變課程觀念，推動中西部高校從局限于傳授知識內容轉向篩選信息方法，以此實現(xiàn)中西部高校課程育人功能的最大化。

(二)從單一到多元的課程模式變革

中西部幅員遼闊、區(qū)位不同、民族多樣、基礎各異，課程模式變革也要立足泛在的教育差異和教育背景，尊重課程模式的差異化和多樣化，突破傳統(tǒng)課程模式的同質化安排，以未來信息技術為手段實現(xiàn)課程模式的多元變革。中西部高校的傳統(tǒng)課程時空固化、內容僵化和受眾單一，智能終端、第5代移動通信技術、虛擬現(xiàn)實、人機交互等新技術的發(fā)展為中西部高校課程模式變革突破時空局限提供可能，為課程模式從“一”到“多”提供實踐策略。一是加強混合課程建設。第5代移動通訊技術等通信技術和虛擬現(xiàn)實等拓展現(xiàn)實技術能創(chuàng)設數(shù)字化的學習環(huán)境，拓寬課程的空間范圍和時間跨度，為線上課程和線上線下混合課程的發(fā)展創(chuàng)造可能，從而為學習者提供更靈活的課程選擇。此外，大規(guī)模的線上和混合課程建設，能夠打破校際的課程壁壘，共享開放的教育資源，在擴大優(yōu)質課程受眾群體的同時，促進校際交流和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)課程的共建共享。二是加強沉浸式課程建設。在校企合作、產教合作面臨較高的社會成本和溝通成本的情況下，通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等拓展現(xiàn)實技術的應用性，展開多元的沉浸式課程，增加虛擬應用體驗，在一定程度上可以促進學生知識內化，改善線上或混合課程學生參與不足的問題，充分調動學生的各個感官，使其全身心投入到對應課程的學習之中。新技術的介入為課程模式的變革搭建了時空框架，線上或混合的方式創(chuàng)設泛在化的學習環(huán)境和無縫化的學習空間，為高校課程的結構優(yōu)化和功能完善提供了必要條件。

(三)從分散到模塊組織的課程體系重構

中西部高校課程建設要利用未來技術的整合力將分散的課程結構進行模塊化組織，構建更加靈活的課程體系。大數(shù)據、微證書等新技術的發(fā)展為高校課程體系重構提供了適切選擇。隨著信息化社會的發(fā)展，運用大數(shù)據“海量的數(shù)據規(guī)模、快速的數(shù)據流轉、多樣的數(shù)據類型、巨大的數(shù)據價值”[8]四大特征服務教育領域。實際上，大數(shù)據的整合，也是課程的整合。一方面，中西部自身課程建設滯后，可以通過數(shù)據庫、課程平臺等線上課程資源與線下課程資源整合實現(xiàn)課程的模塊組合，這是解決自身創(chuàng)新動能不足的有效方式，即創(chuàng)造性模仿。另一方面，利用數(shù)據挖掘和分析技術，準確把握就業(yè)市場的人才素質要求和學生個體的現(xiàn)實發(fā)展需要，進而實現(xiàn)課程的應用整合、需求整合，推動理論知識與實踐知識的模塊組合，完善課程內容，優(yōu)化課程結構。此外，微證書的發(fā)展為課程類型的拓展以及課程認證方式的更新提供了思路。微證書以靈活便捷的方式為學習者的能力發(fā)展提供證明，激勵學習者突破傳統(tǒng)課程體系的邊界，自主自由地結合個人發(fā)展興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇適合的課程，在滿足個體個性化發(fā)展需要的同時倒逼高校吸納多元課程主體、調整課程結構、變革評估方式，實現(xiàn)課程體系的最優(yōu)化。

三、跨界融合：中西部高校課程建設的未來走向

新技術為教育事業(yè)的發(fā)展帶來新的機遇，中西部高校課程建設的發(fā)展困境亟待在技術賦能的教育綜合改革背景中統(tǒng)籌破解?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，中國要優(yōu)化教育資源區(qū)域布局，加快中西部高校基礎工程建設，深入實施中西部高等教育振興計劃。[9]隨著時代的發(fā)展，單一領域的知識已經不足以支撐產業(yè)發(fā)展。為促進產業(yè)結構調整與轉型升級，跨界融合成為新時代的代名詞。在技術加持的背景下，中西部高校要注重通過技術賦能加強課程內涵建設，通過思維、資源和文化的跨界融合，取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯特色，實現(xiàn)中西部高校課程建設的可持續(xù)發(fā)展。

(一)以技術融合促進跨界知識的聯(lián)動耦合

未來技術是一種融合多學科的應用技術，其技術手段的核心在于融合，這也是未來中西部高校課程發(fā)展的出路。一是要推進學科知識跨界。建立時空集聚、交互協(xié)同、動態(tài)均衡的課程體系有利于打破中西部高校學科、專業(yè)以及課程建設的不協(xié)調僵局，弱化專業(yè)邊界，促使未來市場需求和高校人才培養(yǎng)同頻共振。構建時空集聚、交互協(xié)同、動態(tài)均衡的課程體系，要打破傳統(tǒng)割裂的單一技能或知識的課程設置，需要集合數(shù)據分析師、機器人管理人員、算法工程師、計算實驗員和圖像識別工程師等優(yōu)秀人才，打造“人工智能+跨學科”專業(yè)集群，促使學生進行跨學科融合課程的學習，避免學科知識是不同課程的簡單疊加。二是要推進學術知識跨域。高校傳統(tǒng)的由知識邏輯主導的學術知識體系需要和社會知識體系進行跨域融合。信息技術的成熟與推廣為這種跨域融合帶來可能，中西部高校要充分認識傳統(tǒng)知識生產和傳播模式帶來的問題，充分把握新技術的優(yōu)勢，打造以區(qū)域產業(yè)集群為服務對象的模塊化課程體系，立足當下和未來勞動力需求，形成產教并重、人才協(xié)同培養(yǎng)和科技協(xié)同創(chuàng)新的課程安排。[10]中西部高校的課程內容要更加符合市場需求、應用需求、國家需求，更加專注學生未來職業(yè)所需的自組織學習能力的培養(yǎng)，從項目模塊、綜合技能體系、專業(yè)領域等角度設置不同課程模塊，充分體現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)意識。

(二)以技術融合實現(xiàn)課程資源的優(yōu)勢互補

面向未來，在技術支持的背景下，中西部高校的課程發(fā)展不能僅靠政策幫扶和對口支援，而是要建立東中西部高校課程共享聯(lián)盟，共同探索新技術與教學的融合，共同分享改革成果，真正實現(xiàn)東中西部高校課程資源的優(yōu)勢互補。如青海大學與清華大學聯(lián)合嘗試線上線下、兩地同步的課程教學改革；北京師范大學《筑牢中華民族共同體意識》系列課程采取網絡直播的形式，與青海師范大學在同一課堂中共同學習、交流。這些舉措無疑是對教育均衡化和課程資源共享的有益探索。隨著更加先進的遠程教育方式逐漸出現(xiàn)，教師與學生可以跨越時間和空間的距離，打破虛擬和現(xiàn)實的界限，利用虛擬現(xiàn)實、云課程、智能導視系統(tǒng)、自適應學習系統(tǒng)等方式便捷地獲取教學資源和有效地參與學習，進而實現(xiàn)東中西部高校課程資源的互利共享。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化社交有利于促進價值共創(chuàng)，其核心要素包括渠道、透明度、降低風險、對話、分享、個性、共鳴等。[11]人工智能還可有效幫助學生自主選擇學習資源，甚至實現(xiàn)學習者之間、學習者與教師之間的虛擬交互。例如南加利福尼亞大學(University of Southern California)使用人工智能、三維立體游戲和計算機動畫等技術開發(fā)出智能虛擬環(huán)境和平臺，通過虛擬的社交互動，使數(shù)字化學習環(huán)境變成現(xiàn)實。[12]

(三)以技術融合推動課程文化的持續(xù)創(chuàng)新

文化作為一種內在于高等教育的“制度”，具有強大的時空伸延性，是一所大學賴以生存和發(fā)展的基礎，是大學的靈魂。而正因為文化內在的強大的時空慣性，導致中西部高校在傳統(tǒng)記憶中建立起來的發(fā)展現(xiàn)狀難以變革，尤其是與學生相關的持續(xù)的課程創(chuàng)新文化還未形成。突出表現(xiàn)為中西部高等教育的文化不自信，譬如“西部意識”“內陸身份”造成課程僵化。即便是在政策導向下的強制性改革，也因課程創(chuàng)新文化的匱乏致使中西部高等教育向東部等發(fā)達地區(qū)看齊，未立足自身區(qū)域特色和發(fā)展實際進行課程改革，這一定程度上形成西部高等教育的“層次意識”，突出表現(xiàn)為中西部職業(yè)本科發(fā)展步履維艱。要破除這種文化慣性，創(chuàng)生新的文化內核，需從中西部高等教育的現(xiàn)實基礎抓起，而課程就是基礎中的基礎。中西部發(fā)展慣性的破除，要充分利用新興技術打造新的課程文化，從點到面，自下而上創(chuàng)生課程改革文化；要特別重視教學一線的課程創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，從教學實踐改革中汲取課程改革養(yǎng)料，不斷內聚課程特色、教學特色、專業(yè)特色，培養(yǎng)高素質復合型人才。此外，高校將地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程時，要特別重視挖掘、開發(fā)、整理和應用虛擬技術、仿真技術、數(shù)字技術，借助超真實的、數(shù)字世界的學習網絡，全面建設系統(tǒng)的課程體系和優(yōu)質課程資源平臺，打造虛擬與現(xiàn)實交融的學習空間，努力走出一條中西部高校后發(fā)崛起之路。