江蘇連云港市開發(fā)區(qū)教學(xué)研究室（222000） 相升瓊

小學(xué)低年級學(xué)生的自控能力、專注力、抽象思維能力相對于中高年級學(xué)生來說比較薄弱。所以，對于大部分低年級的學(xué)生而言，教師采取灌輸式的、講授型的知識傳授方法效果是非常不理想的。古詩詞作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，對于發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著非同尋常的意義。新時期的小學(xué)語文教師需要直面古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)觀念及育人理念，以優(yōu)化教學(xué)模式來解決小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞吃力的問題?！案形蚪?jīng)典，詩潤心田”的理念正是在這一背景下提出來的?！案形蚪?jīng)典”是基于低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取適合低年級學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來促進(jìn)其對經(jīng)典的學(xué)習(xí)；“詩潤心田”是感悟經(jīng)典的華麗轉(zhuǎn)身，是詩歌及其教學(xué)本身所具有的詩性內(nèi)涵對學(xué)生精神發(fā)展的潤澤?；谇捌谡{(diào)研，本文從低年級古詩詞教學(xué)的特征及策略兩個方面來進(jìn)行分析和總結(jié)。

一、低年級古詩詞教學(xué)的特征

低年級的古詩詞教學(xué)需遵循該階段兒童形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，教學(xué)行為應(yīng)多直觀、顯形象、生趣味。也就是說，教學(xué)策略要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的思維發(fā)展需求，二者要有機(jī)結(jié)合，相得益彰。小學(xué)低年級的古詩詞課堂具有教學(xué)策略直觀化、教學(xué)評價全面化、朗讀訓(xùn)練多樣化等特點(diǎn)。

（一）教學(xué)策略直觀化

相對于中高年級的古詩文課堂的思辨性特征而言，低年級的古詩詞教學(xué)有著自己的階段性特點(diǎn)：直觀有趣，生動形象。該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維在充分發(fā)展，抽象化認(rèn)知正醞釀啟蒙。對此，教學(xué)中教師可適當(dāng)采用兒歌、童謠、課文圖畫、小視頻、動作展示、情景劇展示等直觀的教學(xué)手段來幫助學(xué)生識字、理解詩句含義、弄清詩句間的聯(lián)系，使學(xué)生初步體會到詩歌情感和意境之美，從而更好地理解抽象的古詩詞。

（二）教學(xué)評價全面化

相對于中高年級學(xué)生而言，低年級學(xué)生自控能力、專注力都很弱。在以直觀的教學(xué)策略吸引學(xué)生注意力的時候，教師還要考慮以全程評價的方式來強(qiáng)化學(xué)生的注意力。全程評價是指教師設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位，通過一定的評價機(jī)制來對學(xué)生進(jìn)行評價。評價既要體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知現(xiàn)狀的評定，也要關(guān)注學(xué)生的專注力、寫字姿勢、口頭表達(dá)等其他非智力因素的評價，以此來促進(jìn)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如根據(jù)學(xué)情采用豎大拇指、貼小紙條、畫成長梯等形式對各小組進(jìn)行過程性評價，以矯正學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）朗讀訓(xùn)練多樣化

不管哪個階段，持續(xù)的誦讀是古詩詞教學(xué)最直接、最常見、最常態(tài)的策略。低年級是詩歌學(xué)習(xí)的啟蒙階段，需要在學(xué)生幼小的心靈灑下詩歌朗讀的種子。平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練，注意引導(dǎo)學(xué)生做到正音正字、口順句熟，做到邊看邊讀邊想，為后續(xù)的古詩詞學(xué)習(xí)打好誦讀與領(lǐng)悟的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、激發(fā)低年級學(xué)生開展形式多樣的古詩詞誦讀，讓學(xué)生去感受那韻律之美、節(jié)奏之美，從小就對古詩詞充滿喜愛之情。

二、低年級古詩詞教學(xué)的策略

低年級的古詩詞教學(xué)需要基于學(xué)段目標(biāo)，采取生動、形象、直觀的教學(xué)手段，使教學(xué)更貼近低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。為此，教師可以在生字認(rèn)讀、誦讀體驗(yàn)、意境想象、興趣培養(yǎng)、課外閱讀等方面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

（一）趣味生字教學(xué)，品味詩詞語言

眾所周知，識字和寫字教學(xué)是語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)所在，同時也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。在小學(xué)低年級的古詩詞教學(xué)中，教師要充分考慮兩個問題：一是如何將識字教學(xué)與古詩詞理解有機(jī)地結(jié)合起來；二是如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候充分感受到詩詞語言的魅力。針對這兩個教學(xué)問題，教師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生記憶能力較強(qiáng)而理解能力較弱的特點(diǎn)，將教學(xué)重心放置在識字、寫字、讀詩詞、背詩詞之上，并且積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行古詩詞的背誦，讓學(xué)生在背誦的過程中慢慢領(lǐng)會詩詞意思。與此同時，教師在古詩詞教學(xué)過程中對于生字字意的講解只需點(diǎn)到為止，詳細(xì)理解則是讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或教材中的插圖來進(jìn)行，從而讓課堂形成一個美好的生字認(rèn)知、詩詞領(lǐng)悟的理想境界。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文教師只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生積極主動地投入知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教學(xué)中，教師首先應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在充分感知古詩詞文字形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩詞大意的理解。然后，教師要在課堂中留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行古詩詞的朗讀或者是古詩詞文意和字音、字義的小組交流探討。之后，教師可以讓古詩詞讀音掌握得較好的學(xué)生當(dāng)小老師，來糾正其他同學(xué)的讀音，這樣可以充分滿足學(xué)生的心理需求，讓其體會到古詩詞學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。最后，當(dāng)學(xué)生都讀通、讀順古詩詞之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行古詩詞記憶方法和文意理解方法的交流探討，以此來提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

例如，在統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一課《村居》這首古詩的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以充分結(jié)合生字教學(xué)，通過分析漢字的精妙所在來讓學(xué)生感悟經(jīng)典，從而更好地學(xué)習(xí)古詩詞。在教學(xué)過程中，教師可以對“醉”字的外形展開分析：“左邊像一個用來盛酒的壇子，而右邊就像一個穿著長衫的古人，這個古人靠著酒壇子站立著，就像喝醉了一樣。與此同時，這個古人還揮動著自己的長袖，像極了飲酒而醉的詩人。詩人是真的醉了，但是并不是醉于酒，而是醉于這草長鶯飛的美麗春色中，更醉于放紙鳶的兒童的童稚以及歡樂之中?！比绱耍處熗高^詩中這樣一個象形字的分析，卓有成效地將識字教學(xué)和古詩文意的理解有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)中更深刻地品味出漢字在古詩詞中的精妙應(yīng)用。

（二）注重熟讀成誦，感悟詩詞韻味

在低年級古詩詞教學(xué)中，教師需要注重糾正學(xué)生的漢字讀音并講解古詩詞的押韻，通過多種形式的古詩詞誦讀來讓學(xué)生充分地感受古詩詞的節(jié)奏美和韻律美，有效強(qiáng)化學(xué)生對于古詩詞的語言感知。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀比賽，并挑選幾個優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行輪流朗讀，同時在朗讀的過程中要求他們給詩句畫上分隔號。在這個過程中，其他學(xué)生需要一邊聽一邊檢查進(jìn)行展示的學(xué)生對于分隔號的使用是不是正確，同時教師需要指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中畫出正確的音節(jié)節(jié)拍。例如，在統(tǒng)編語文教材二年級下冊第十五課《絕句》的教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下方式的節(jié)拍劃分：“兩個/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。”這樣教學(xué)，不僅充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，還顯著地提升了學(xué)生對于古詩詞節(jié)奏和韻律的把握，使其能夠更好地理解古詩詞。

小學(xué)語文教材中收錄的古詩詞大部分都是千古絕唱，其用詞都非常精妙，所以教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行揣摩和分析，以更好地體會古詩詞的語言美和韻律美。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不需要一字一句地對學(xué)生進(jìn)行古詩詞的講解，這種“填鴨式”的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時也會在很大程度上限制學(xué)生的想象空間。教師所需要做的就是，大概講解一下古詩詞文意，并在關(guān)鍵的字詞上進(jìn)行引導(dǎo)，同時通過適當(dāng)?shù)睦首x以及互動討論將古詩詞中所描繪的場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更形象地感受古詩詞。

例如，在統(tǒng)編語文教材二年級上冊第八課《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，教師就可以通過“疑”這一關(guān)鍵字來引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的意思和品味古詩詞的韻味。教師借助教材中的插圖來向?qū)W生描繪古詩中的畫面：“太陽初升，青煙裊裊，瀑布從山頂上落下來，給人的感覺就像是銀河從天上落入了人間?！痹趯W(xué)生觀看教材插圖的時候，教師可以讓學(xué)生輕而緩慢地讀出“疑”這個字。如此，通過教師的描述以及自己進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能夠在“疑”字的引領(lǐng)下更好地體會這首詩的意境和韻味，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）描繪畫面意境，激發(fā)想象空間

“詩中有畫，畫中有詩?！泵恳皇坠旁娫~都是作者通過對形象事物和抽象事物的描繪來寄托自身思想情感的，所有古詩詞都可以看作是一幅或溫馨動人，或冰冷孤寂，或唯美抒情，或壯懷激烈的畫卷。針對古詩詞的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中需要將古詩詞簡潔的文字與豐富的畫面有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會古詩詞中的意境和情感。如在誦讀講解過程中，教師可以通過簡筆畫描繪出古詩詞的相關(guān)畫面，讓學(xué)生更為形象地感知古詩詞的意境，這不僅有利于學(xué)生進(jìn)行古詩詞的背誦記憶，還有利于發(fā)展學(xué)生的想象空間。此外，教師也可以讓學(xué)生自己動手來描繪古詩詞中的畫面。在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量將會有顯著提升，并且各方面的素養(yǎng)也將得到發(fā)展。

我校劉老師就是一位通過簡筆畫來教授古詩詞的能手。備課時，劉老師先確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)，然后精心選擇簡筆畫素材，在草稿本上多次演練，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程融入重、難點(diǎn)教學(xué)。雖然現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源非常豐富，但是這些簡筆畫簡潔有效、生動有趣，學(xué)生非常喜歡。這些簡筆畫有的是山水之景的構(gòu)圖，有的是對主人公表情的展示，有的是人和自然的組合，生動逼真還形象，推動著學(xué)生對詩歌情境的美好想象。簡筆畫以最簡潔的表達(dá)手段發(fā)展著學(xué)生的想象力。

（四）拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)階段各科的教學(xué)都要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，古詩詞教學(xué)同樣如此。教師需要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的時候，應(yīng)多采取動作體驗(yàn)、圖畫欣賞、童謠誦讀等直觀化教學(xué)手段，通過多種直觀教學(xué)方式著力培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的原生態(tài)的感受，避免生硬單調(diào)的灌輸、講授式的學(xué)習(xí)充斥課堂，從而逐漸削弱低年級學(xué)生對古詩詞的本真感受。古詩詞作為一種文化現(xiàn)象、育人資源，學(xué)校應(yīng)努力營造一種氛圍，讓古詩詞以生動的形象呈現(xiàn)在校園當(dāng)中，在看似悄無聲息的氛圍里，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滋養(yǎng)。如每天清晨的小古文誦讀、古詩詞課本劇演練、古詩詞手抄報、古詩詞繪畫本等形式都是可以豐富學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)生活的。有的學(xué)校還通過晨會、校園廣播、黑板報等形式讓學(xué)生感受古詩詞的文化魅力。我校研究的省級“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級古詩詞素養(yǎng)的研究》中有一項(xiàng)特色活動，就是利用清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、中元節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生進(jìn)行古詩詞的文化熏染。我們利用晨會、課前3 分鐘演講、黑板報、大課間等活動，讓學(xué)生誦讀、講解、表演古詩詞。如此，古詩詞教學(xué)從課堂走向了課外，從課本走向了生活，從文字識記走向了自我體驗(yàn)，古詩詞素養(yǎng)就在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中浸潤了學(xué)生的心田。

在小學(xué)語文教材中，還有許多古詩詞是情景交融的題材，學(xué)習(xí)時，文字并不能充分地表達(dá)和描繪其意境，需要教師在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的想象力來進(jìn)行理解。例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩的時候，教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生播放一段農(nóng)民頂著烈日耕作的視頻，同時讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象：“如果你在烈日下行走一小會兒是什么感受？”通過這樣的想象和對比，學(xué)生就能充分地感知烈日下勞作的辛苦，并且感受到糧食的來之不易。如此，教師通過激發(fā)學(xué)生的想象力，顯著地提升了學(xué)生的古詩詞理解能力以及思維能力。

總而言之，在小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和古詩詞的教學(xué)特點(diǎn)來展開教學(xué)引導(dǎo)，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，通過各類創(chuàng)新、高效的教學(xué)手段，有效提升學(xué)生的古詩詞理解能力和情感表達(dá)能力，進(jìn)而讓學(xué)生更加健康快樂地成長起來。