摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，一本好的數(shù)學(xué)教材也必須配置高質(zhì)量的數(shù)學(xué)習(xí)題。在教育制度發(fā)生重大變革的今天，數(shù)學(xué)教材習(xí)題配置問(wèn)題仍舊是編寫(xiě)數(shù)學(xué)教材的重中之重。文章從習(xí)題的定義、習(xí)題的功能、習(xí)題的分類等多方面來(lái)闡述習(xí)題配置中的諸多問(wèn)題，最后總結(jié)出習(xí)題配置的若干原則和方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教材習(xí)題;配置原則;配置方法

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）03-0091-03

引? 言

加強(qiáng)解題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一本優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教材，不僅要有準(zhǔn)確的定理和概念敘述，還應(yīng)有用于檢測(cè)教學(xué)成果的習(xí)題。數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)教材中不可或缺的組成部分。毫不夸張地說(shuō)，教師對(duì)課后習(xí)題的選擇直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、配置數(shù)學(xué)教材習(xí)題問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)是目前基礎(chǔ)教育學(xué)科中十分重要的學(xué)科之一，在新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，解題是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的最基本的檢驗(yàn)方法。戴再平在《數(shù)學(xué)習(xí)題理論》中說(shuō)道：“數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，‘解題’是最基本的活動(dòng)形式。無(wú)論是學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)命題的掌握、數(shù)學(xué)方法和技巧的獲得，還是學(xué)生智力的培養(yǎng)和發(fā)展，都必須通過(guò)‘解題’來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，‘解題’也是評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平的主要手段?！盵1]在傳統(tǒng)教育觀念中，解題就意味著解答習(xí)題，而在當(dāng)今AI賦能高質(zhì)量精選習(xí)題的情況下，每年數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題設(shè)置都在發(fā)生變化。

習(xí)題是中學(xué)數(shù)學(xué)課本的重要組成部分。習(xí)題配備得好不好，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。許多優(yōu)秀中學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量之所以高，一部分原因是習(xí)題選擇和處理得恰當(dāng)。教師在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)習(xí)題不僅僅是模擬性的習(xí)題，也有一些來(lái)自我們生產(chǎn)生活中的各種實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在思考和解答這些問(wèn)題時(shí)，也必然會(huì)促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

一本優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教材，不但要有準(zhǔn)確的定理和概念，而且要配置高質(zhì)量的課后習(xí)題。素質(zhì)教育背景下，教師在日常教學(xué)中，不再一味地追求難題、偏題，而是立足教材本身，充分發(fā)揮教材習(xí)題的作用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。數(shù)學(xué)習(xí)題的定義、功能、分類、選擇、配置方法、配置原則是如何相互聯(lián)系、相互影響的，決定著數(shù)學(xué)教材習(xí)題配置今后的發(fā)展方向。綜上所述，筆者結(jié)合日常教學(xué)中的反思，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材習(xí)題配置問(wèn)題進(jìn)行了探討。

二、數(shù)學(xué)教材習(xí)題配置的特性

什么是數(shù)學(xué)習(xí)題？“習(xí)題”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》中的解釋是：“教學(xué)上供練習(xí)用的題目?！痹~典上的解釋已經(jīng)很好地說(shuō)明了習(xí)題的作用，也讓我們從側(cè)面認(rèn)識(shí)到習(xí)題對(duì)日常教學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)習(xí)題是考查學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)說(shuō)理能力的題目，數(shù)學(xué)習(xí)題包含在習(xí)題范圍內(nèi)，因此習(xí)題所具有的特性它同樣具有。

（一）數(shù)學(xué)習(xí)題的分類

按照題目所考查的內(nèi)容，數(shù)學(xué)習(xí)題可以分為封閉題、綜合題與發(fā)散題三種類型。封閉題是具有確定且唯一答案的習(xí)題，主要由選擇題、填空題等組成，這類習(xí)題的特點(diǎn)是答案固定不變，用來(lái)考查學(xué)生對(duì)某些固定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。綜合題是考查知識(shí)比較全面的習(xí)題，如果一道習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)超出了某個(gè)單元或?qū)W科，那么這道習(xí)題就具有了綜合題的特點(diǎn)。發(fā)散題是答案不唯一或條件不充分的習(xí)題，一般沒(méi)有固定答案，可以讓學(xué)生自己拓展，去尋求不唯一的答案，這類題目最大的特點(diǎn)在于能幫助學(xué)生提高舉一反三的能力。

按功能數(shù)學(xué)習(xí)題分為課本例題、課后習(xí)題、模擬題、考試真題等。課本例題是對(duì)新知識(shí)定理、概念的實(shí)踐和示范，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。課后習(xí)題是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的熟悉和鞏固。模擬題和考試真題用于檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，一般此類題目具有技巧性和典型性的特點(diǎn)，能篩選出不同水平的學(xué)生，同時(shí)讓數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。

（二）數(shù)學(xué)習(xí)題的功能

1.學(xué)習(xí)定理

通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生能系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)定理，并熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)定理解題，從而形成數(shù)學(xué)思維，提煉解題方法。

2.發(fā)散智力

通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生的智力水平會(huì)得到提高，對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能的運(yùn)用能力會(huì)得到培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解題能力也會(huì)得到提高。

3.評(píng)價(jià)成績(jī)

學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生的成績(jī)與規(guī)定時(shí)間內(nèi)解題的數(shù)量和正確率息息相關(guān)，考評(píng)內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)掌握、識(shí)圖水平、計(jì)算能力、說(shuō)理表達(dá)等;而數(shù)學(xué)教學(xué)的考評(píng)主要側(cè)重于計(jì)算能力和說(shuō)理表達(dá)。

三、數(shù)學(xué)教材習(xí)題配置的原則

數(shù)學(xué)教材習(xí)題不應(yīng)盲目進(jìn)行配置，應(yīng)遵循如下原則。

（一）目標(biāo)性原則

在編寫(xiě)不同教學(xué)階段的教材過(guò)程中，編者需要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)精選習(xí)題，所配置的數(shù)學(xué)習(xí)題要具有明確的目標(biāo)，避免盲目性，避免在同一層面上機(jī)械地重復(fù)。只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果，起到鍛煉和提高學(xué)生解題能力和學(xué)習(xí)能力的作用。例如，“二次根式”是初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)域擴(kuò)容的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)二次根式的化簡(jiǎn)計(jì)算，學(xué)生應(yīng)該都能記住下面的計(jì)算公式：

但是，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)公式使用過(guò)程中符號(hào)的判定會(huì)出現(xiàn)些許問(wèn)題。這就要求我們?cè)O(shè)置的習(xí)題更有目的性。比如，教師可以設(shè)置如下習(xí)題。

化簡(jiǎn)并討論各題目中a、b的范圍。

（1）? ? ? ? ? ? （2）

（3）

上述幾個(gè)題目的難度是由淺入深的，這方面會(huì)在后面的循序漸進(jìn)原則里再講，每個(gè)題目都是針對(duì)公式中符號(hào)判斷加以練習(xí)，從單個(gè)字母替換到整體思想的運(yùn)用，目的在于提高學(xué)生在二次根式化簡(jiǎn)計(jì)算過(guò)程中符號(hào)判斷的能力。

（二）指向性原則

教育教學(xué)需要因材施教，數(shù)學(xué)習(xí)題配置更要立足學(xué)生實(shí)際，具有指向性。習(xí)題配置應(yīng)遵循精準(zhǔn)分層，如果課后習(xí)題太簡(jiǎn)單，全部學(xué)生都可以輕松解決，就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法讓部分學(xué)生獲得成就感;課后習(xí)題太難同樣也不可取，會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也容易忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧的掌握，所以，我們強(qiáng)調(diào)難易適當(dāng)。

例如，在課堂上，教師可以設(shè)置下面這組題目：如圖1，正方形ABCD中，E為AB上一點(diǎn)，F(xiàn)是BC延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，且AE=CF，M是EF的中點(diǎn)。則①∠EDB=∠EFB; ②CM垂直平分BD; ③EB=CM; ④設(shè)AE=x，AG=y，AB=1，y關(guān)于x的函數(shù)解析式為，其中正確的個(gè)數(shù)為（ ）。

A.1個(gè)? ? ?B.2個(gè)? ? ?C.3個(gè)? ? D.4個(gè)

這道題目體現(xiàn)了指向性原則，它是多結(jié)論的證明，每個(gè)結(jié)論的證明都需要用到題干里相同的條件，學(xué)生要自己判斷調(diào)用哪個(gè)條件，但彼此之間又可以是遞進(jìn)的證明，前面的結(jié)論可以被用作后面結(jié)論證明的條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力從結(jié)論①開(kāi)始不斷挑戰(zhàn)，直到完成全部證明。

（三）循序漸進(jìn)原則

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，中學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就如“搭梯子”，前面的知識(shí)掌握不牢固，就好比底層的梯子沒(méi)搭牢，無(wú)法越爬越高，勢(shì)必會(huì)影響到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，習(xí)題配置要始終把握循序漸進(jìn)的原則，使知識(shí)點(diǎn)之間緊密聯(lián)系，串聯(lián)成線。例如，在教學(xué)“絕對(duì)值”時(shí)，教師可選用下列習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

①|(zhì)2|-|-2|=___________

②若a=2.21，b=-4.79，則|a|+|b|=___________

③若|a|=7，則a=___________

④若a<0，則|a|=__________

⑤絕對(duì)值小于5的非正整數(shù)是___________

⑥已知|a|=5，|b|=4，求a+b的值

以上6個(gè)題按知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，難度由淺入深。前3題可以在教學(xué)過(guò)程中讓全部學(xué)生完成;第④⑤題可以只讓部分學(xué)生在前3題的基礎(chǔ)上完成;最后一題則是靈活度非常高的題目，可讓學(xué)生進(jìn)行分類討論，讓完成全部前5題的學(xué)生完成。這樣循序漸進(jìn)地提升習(xí)題難度，能讓學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的理解達(dá)到一定的高度。

（四）可操作性原則

回顧近幾年的中高考數(shù)學(xué)試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，與生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)真題呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這類題目不僅符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分體現(xiàn)了可操作性原則。這類數(shù)學(xué)題把我們的日常生活和新聞焦點(diǎn)結(jié)合在一起，有一定的綜合性，有利于提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教材習(xí)題配置中更應(yīng)注重可操作性原則，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，在解題中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、靈感、想象力。

例如，在教學(xué)“利用相似三角形測(cè)高”時(shí)，教師可設(shè)置實(shí)驗(yàn)性操作習(xí)題：在學(xué)校操場(chǎng)上選擇合適的方法測(cè)量國(guó)旗桿的高度，并錄制成小視頻。

這樣的習(xí)題設(shè)置能打破多年沿用的數(shù)學(xué)習(xí)題形式，使數(shù)學(xué)課從講理論變成有趣的動(dòng)手實(shí)操活動(dòng)。這節(jié)課的內(nèi)容本來(lái)就是學(xué)習(xí)3種利用三角形相似性測(cè)高的方法，學(xué)習(xí)之余配以這樣的習(xí)題讓學(xué)生走出教室，自己去獲得解題需要的數(shù)據(jù)，自己尋找解題方法，自己建立數(shù)學(xué)模型圖，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（五）發(fā)展性原則

根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，對(duì)于知識(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)為其創(chuàng)造發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)和條件，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展，這與素質(zhì)教育的要求是完全一致的。例如，在教學(xué)“等腰三角形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：

等腰三角形兩腰上的高線相等嗎？角平分線呢？中線呢？

幾何圖形應(yīng)按照定義、性質(zhì)定理、判定方法的順序來(lái)學(xué)習(xí)，而幾何題目也意在讓學(xué)生用所學(xué)的定義、公理、定理來(lái)完成證明。上題在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提供了發(fā)展空間，證明高線相等不僅可以應(yīng)用三角形全等知識(shí)，還可以用面積相等來(lái)證明，這樣不僅用到了等腰三角形的性質(zhì)，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、數(shù)學(xué)教材習(xí)題配置的方法

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不是孤立的客觀存在，其內(nèi)容既有獨(dú)立性與特殊性，也有相互之間的關(guān)聯(lián)性與普遍性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜連貫且有規(guī)則的體系，而數(shù)學(xué)習(xí)題的配置必須是在難度上由淺入深，符合知識(shí)規(guī)律的。在日常教學(xué)中，教師必須先以書(shū)本習(xí)題為基礎(chǔ)，由易到難，高質(zhì)量地配置數(shù)學(xué)習(xí)題。一是由個(gè)性到共性，將數(shù)學(xué)知識(shí)同類型中個(gè)性與共性關(guān)系部分恰當(dāng)結(jié)合，透過(guò)個(gè)性問(wèn)題探索共性問(wèn)題，通過(guò)對(duì)每道習(xí)題的分析，提煉同類型問(wèn)題的解決方式，從而提升每道習(xí)題的思考價(jià)值;二是由一法到多法，充分結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同思維途徑，利用正向逆向、具體抽象等多種解題方法，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)辯證思維能力;三是從一般到特殊，將數(shù)學(xué)解題中蘊(yùn)含的發(fā)散思維發(fā)掘出來(lái)，可以設(shè)置一般方法難解、特殊方法易解的習(xí)題。

結(jié)? 語(yǔ)

美國(guó)數(shù)學(xué)家克萊因曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一種理性的精神，使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度。”中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱也明確指出：“發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心”“要重視學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中發(fā)展思維能力”。在中學(xué)教材習(xí)題配置已經(jīng)日趨完善的今天，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中仍會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材習(xí)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，其配置還不能完全滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，還有值得商榷的地方。因此，持續(xù)研究教材習(xí)題配置問(wèn)題，是每位一線教師不可忽視的責(zé)任。

[參考文獻(xiàn)]

戴再平.數(shù)學(xué)習(xí)題理論[M].上海：上海教育出版社，1991.

作者簡(jiǎn)介：黃一川（1987.7-），男，河南洛陽(yáng)人，任教于深圳福田外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中教一級(jí)，本科學(xué)歷。