高校體育教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展策略分析

張洪振 陳文新

目前大學(xué)生的身體素質(zhì)指標(biāo)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這樣的現(xiàn)狀不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，也不符合學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而隨著教學(xué)改革新標(biāo)準(zhǔn)的提出，“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)概念在各學(xué)段學(xué)校中的應(yīng)用程度較廣，成為教學(xué)的主要任務(wù)及目標(biāo)。體育教育作為大學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為己任，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此，大學(xué)體育教育要與時(shí)俱進(jìn)，研究分析時(shí)代要求下大學(xué)體育教學(xué)的新要求。故，本文以高校教育為出發(fā)點(diǎn)，分析體育課程中培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

俗話說：“十年樹木百年樹人”，德育教育成為眾多教育活動(dòng)的“排頭兵”，也是體育教育中的新要求。在十八大會(huì)議上，國(guó)家教育相關(guān)部門就明確指出在大學(xué)體育教學(xué)中要將立德樹人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，將“核心素養(yǎng)”的發(fā)展目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中進(jìn)一步提高個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，傳承及發(fā)揚(yáng)體育精神，將學(xué)生塑造為時(shí)代所需人才。由此可見，體育教學(xué)不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，而是要根據(jù)時(shí)代要求以及教育現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新升級(jí)教學(xué)方式，改進(jìn)體育課堂質(zhì)量與水平。

1 核心素養(yǎng)概述

首先，核心素養(yǎng)指培育學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)、愛國(guó)情懷、家國(guó)情懷等品質(zhì)，是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生掌握有利于自身及社會(huì)發(fā)展的品德習(xí)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中以更加直觀的方式掌握學(xué)科知識(shí)，掌握相關(guān)技能，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合水平及綜合素養(yǎng)。基于上述目的，核心素養(yǎng)需要涉及知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等多方面綜合能力的要求，這有利于個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)，幫助個(gè)體樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)不僅能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，同時(shí)也是形成運(yùn)作良好的社會(huì)的重要保障。除此之外，核心素養(yǎng)還是我國(guó)教育政策的具體體現(xiàn)，它不僅是教育理念、教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)能夠幫助教師更加全面、直觀地了解本學(xué)科的教育目標(biāo)，以及學(xué)生今后全面發(fā)展所需具備的專業(yè)技能與必備素質(zhì)。核心素養(yǎng)更加注重是專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)核心思維的內(nèi)涵。

其次，根據(jù)核心素養(yǎng)的基本概念，可以將體育課程中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)概述為通過體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，進(jìn)而讓學(xué)生形成終身運(yùn)動(dòng)以及全面發(fā)展的意識(shí)，通過正確的意識(shí)指引，讓學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知素養(yǎng)、健康理念及行為素養(yǎng)、體育運(yùn)動(dòng)品德素養(yǎng)。根據(jù)這一概念，可以明顯看出體育學(xué)科與其他學(xué)科的差異，也就是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展的重點(diǎn)并不在于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的體育知識(shí)與技能，而是通過核心素養(yǎng)的培育發(fā)展進(jìn)一步提升運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平。同時(shí)，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)中，關(guān)于學(xué)生體育意識(shí)、體育水平、體育知識(shí)、體育行為、體育品質(zhì)等方面的素養(yǎng)，都與基本的體育學(xué)科知識(shí)和技能密切相關(guān)。因此，體育學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上是由體育技能、體育意識(shí)、體育水平、體育知識(shí)、體育行為、體育品質(zhì)構(gòu)成的綜合性素養(yǎng)。高校體育核心素養(yǎng)在體育專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把體育意識(shí)與體育行為作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，最后以體育水平與體育技能作為展示結(jié)果。

最后，在時(shí)代要求下，體育核心素養(yǎng)的發(fā)展有了新的要求及變化，即掌握基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、掌握并提升基本的運(yùn)動(dòng)技能與能力水平、掌握基礎(chǔ)健康行為與知識(shí)、傳承基本的體育情感與品德，讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)一步提升運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成定期鍛煉的良好習(xí)慣。

2 核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合素質(zhì)

新時(shí)代發(fā)展要求下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)掌握基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與訓(xùn)練要點(diǎn)，還要重視健康行為及知識(shí)的學(xué)習(xí)了解，從而提升個(gè)人的運(yùn)動(dòng)品德。通過這種多維度體育核心素養(yǎng)的培育發(fā)展，首先可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)觀念，樹立正確且健康的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，從而對(duì)體育運(yùn)動(dòng)及學(xué)科知識(shí)有更加清晰正確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)自身生理及心理上的發(fā)展作用，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。與此同時(shí)，體育核心素養(yǎng)的發(fā)展培育是一個(gè)由小到大、由弱到強(qiáng)、由淺到深、從量變到質(zhì)變的飛躍。這就意味著這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，不會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)感受到壓力，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，為未來的發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 發(fā)揮各學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)，推進(jìn)學(xué)生綜合能力的培育

核心素養(yǎng)要求下，體育課程進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，不再局限于單一的教學(xué)元素，而是“海納百川”，尋找自身學(xué)科與其他學(xué)科的共通之處，找到兩者的“和諧點(diǎn)”，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科之間的協(xié)同效應(yīng)。通過與各學(xué)科之間的融會(huì)貫通，能夠進(jìn)一步打破以往獨(dú)立知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展模式，由單一到多維，培養(yǎng)并提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及綜合能力，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)及要求。與此同時(shí)，體育學(xué)科與社會(huì)科學(xué)、音樂藝術(shù)等學(xué)科的融合發(fā)展，能夠打破學(xué)科之間的“壁壘”，進(jìn)一步構(gòu)建以核心素養(yǎng)為根本培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的教學(xué)場(chǎng)景。

2.3 優(yōu)化體育教學(xué)體系，推動(dòng)高校體育教學(xué)改革

通過將核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)引入高校體育課程之中，有效推進(jìn)了教學(xué)體系的革新升級(jí)，能夠進(jìn)一步加快高校體育教學(xué)的改革步伐，有效解決以往教學(xué)場(chǎng)景中出現(xiàn)的“教”與“學(xué)”的基本矛盾。一方面，高校體育課程通過核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位及價(jià)值得到更高的提升，進(jìn)而將固定的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃?，提升教學(xué)高度，激勵(lì)老師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面，核心素養(yǎng)的引入，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在多元的教學(xué)體系中，主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自己的想象力，從而對(duì)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提出有效建議，推進(jìn)高校體育教育的個(gè)性化發(fā)展。

3 高校體育課程中培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

3.1 不斷提升體育老師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)及水平

正所謂：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！?，這就意味著在體育課程中老師的作用還是非常重要的，老師是決定體育課程成功與否的關(guān)鍵因素。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終需要體育教師遵循體育教學(xué)改革的趨勢(shì)，通過每一節(jié)具體有效的體育課堂來執(zhí)行。不僅如此，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還與體育教師不斷提升課程教學(xué)能力相輔相成。隨著我國(guó)體育課程改革的不斷深入推進(jìn)，體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展已經(jīng)成為體育課程改革中關(guān)乎體育教師綜合素養(yǎng)要求的重心問題，這就要求體育教師必須具備完備的專業(yè)教學(xué)能力作為基礎(chǔ)和保障。因此，不斷提升體育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)及水平對(duì)于高校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，起著更為重要和關(guān)鍵的作用。但是在現(xiàn)如今的高校體育課程之中，老師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大，導(dǎo)致對(duì)于體育課程的地位及重要價(jià)值沒有認(rèn)識(shí)到位，僅僅將體育運(yùn)動(dòng)作為幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)以及生活壓力的一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠深刻。

因此，為了進(jìn)一步提升體育課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，就要求高校首先要提高體育老師隊(duì)伍的專業(yè)水平及素養(yǎng)，要與時(shí)俱進(jìn)，積極貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)部門的要求及指示。首先，作為高校體育老師，必須要具備正確的思想意識(shí)，具有良好的品德，從而以身作則，在學(xué)生之間樹立表率，影響學(xué)生。其次，老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，多學(xué)習(xí)、多交流、多探究、多創(chuàng)新，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，理論聯(lián)系實(shí)踐，使教學(xué)理念及教學(xué)方式都有所改變。最后，高校體育老師還要通過自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及運(yùn)動(dòng)技能，依據(jù)學(xué)生的心理特征要求以及實(shí)際的運(yùn)動(dòng)水平，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在體育運(yùn)動(dòng)中找到自己的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，獲得成就感及自豪感，進(jìn)一步提升對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

3.2 不斷加強(qiáng)體育教育與德育教育的有效滲透

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，體育老師要將德育教育與體育教育有效融合，推進(jìn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展，使學(xué)生在發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升綜合能力，使“德智體美勞”得到全面發(fā)展。大學(xué)時(shí)期作為學(xué)生邁向社會(huì)的過渡階段，具有重要的責(zé)任，不僅需要學(xué)生掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還要求學(xué)生發(fā)展綜合能力，提升個(gè)人素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)生沒有將體育課程與未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相互掛鉤，認(rèn)為體育訓(xùn)練只是為了修學(xué)分、娛樂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了素質(zhì)教育的初衷，因此，在體育教學(xué)過程中老師要將體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與德育內(nèi)容有效滲透。比如說，德育教育中個(gè)人品質(zhì)道德的培育算是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，這就需要老師在體育運(yùn)動(dòng)中不斷發(fā)掘德育教育的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生傳播正確的體育競(jìng)技精神，讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體精神、堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的意志。與此同時(shí)，大多數(shù)的體育運(yùn)動(dòng)為團(tuán)體競(jìng)賽或者多人協(xié)作完成，這就要求老師在開展類似的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從隊(duì)員的角度出發(fā)，友好處理團(tuán)隊(duì)關(guān)系，從大局出發(fā)重視整體隊(duì)伍的綜合水平。除此之外，在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中，老師要引導(dǎo)學(xué)生勇于突破自我、勇于接受挑戰(zhàn)、不怕困難，提升學(xué)生的思想道德品德，達(dá)到培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目的。

3.3 不斷創(chuàng)新升級(jí)體育教育的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不再是單一的，而是多方面的發(fā)展，使學(xué)生成為“斜杠青年”，這也意味著傳統(tǒng)專業(yè)型、知識(shí)型的人才不能成為未來人才發(fā)展的主流，人才培養(yǎng)逐漸成為發(fā)展型、成長(zhǎng)型、適應(yīng)型。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)也不再局限于傳統(tǒng)的成績(jī)、個(gè)人技能等，更加注重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、個(gè)人交際能力、思維活躍程度、批判精神等，將學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮其中。因此，在這種背景要求下，高校的體育教育評(píng)價(jià)要更加多元，要以核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)為衡量指標(biāo)，讓學(xué)生在體育學(xué)科中進(jìn)一步發(fā)展相應(yīng)的通用素養(yǎng)，不斷融合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

長(zhǎng)期以來，學(xué)校在體育教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)方面，均單一地采取傳統(tǒng)“技術(shù)理性”指標(biāo)，這使得體育教師往往只注重自身傳授體育知識(shí)技能的效率，只注重自身對(duì)體育知識(shí)技能掌握的水平程度，以及自身向?qū)W生教授體育知識(shí)技能的熟練程度。使得在“一對(duì)全體”的封閉體育課堂教學(xué)環(huán)境中，體育教師將全體學(xué)生視為一個(gè)學(xué)生，在體育課堂上只有一條所謂的“達(dá)標(biāo)線”，缺少對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過程的重視，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“多樣化”的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏熱情。以往的體育教育評(píng)價(jià)主要以學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)動(dòng)技能水平為主，所以，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體育就要更加注重學(xué)生在日常體育活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健全人格，發(fā)展綜合能力。

3.4 不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)

體育教育核心素養(yǎng)的發(fā)展培育還需要學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)水平的認(rèn)知，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。在這種背景下，高校體育老師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路以及教育理念，以學(xué)生的興趣愛好為主，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，開展多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如“三人兩足”“接力籃球”“跳高”等，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)，讓他們?cè)诙鄻舆x擇中發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)興趣。與此同時(shí)，高校體育老師在教學(xué)過程中也要從思想上對(duì)學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還能夠培養(yǎng)正確的運(yùn)動(dòng)理念以及體育觀念，從而確保教學(xué)課堂的活躍性，讓學(xué)生在潛移默化之中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，進(jìn)一步貫徹落實(shí)“全民健身”的號(hào)召，爭(zhēng)取早日做到“四有青年”，完善個(gè)人品格。

3.5 不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)健康行為知識(shí)的認(rèn)知

健康行為及知識(shí)作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，具有重要的意義及價(jià)值。目前大學(xué)生的心理疾病的較多，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律也不統(tǒng)一，這就要求老師要進(jìn)一步深化健康理念的宣傳，讓學(xué)生在日常生活中更加重視學(xué)生健康行為的發(fā)展，使健康教育的積極作用充分發(fā)揮。在體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中，高校老師要從意識(shí)領(lǐng)域著手，不斷向?qū)W生宣傳灌輸重要的健康知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)健康行為，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知高度，讓學(xué)生不僅明白什么是運(yùn)動(dòng)，還能夠領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆\(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)之后的注意事項(xiàng)等等，避免運(yùn)動(dòng)安全事故的出現(xiàn)。與此同時(shí)，高校體育老師還要與學(xué)生積極溝通交流，讓學(xué)生對(duì)健康行為知識(shí)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，從而確保身心的健康發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，體育教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展對(duì)于大學(xué)生有積極作用。一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在積極參與運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，不斷健全與完善人格;另一方面，還能發(fā)揮各學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)，推進(jìn)學(xué)生綜合能力的培育;同時(shí)對(duì)于促進(jìn)優(yōu)化體育教學(xué)體系，推動(dòng)高校體育教學(xué)改革也起著關(guān)鍵作用。這就要求高校不斷創(chuàng)新升級(jí)體育教育的評(píng)價(jià)體系，要求高校老師在日常教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式及方法，不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平，加強(qiáng)體育教育與德育教育的有效滲透，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)和健康行為知識(shí)的正確認(rèn)知，推動(dòng)大學(xué)生的全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研專項(xiàng)課題（19TY153103

7ZB）;山東大學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究項(xiàng)目（2020Y092）。

通訊作者：陳文新

（作者單位：山東大學(xué)體育學(xué)院）