王 蘭

思辨能力即思考辨析能力，通過分析、推理、判斷等思維活動，對當(dāng)前事物的情況、類別和事理等方面進行分析。從學(xué)習(xí)方面看，思辨能力能夠幫助學(xué)生更加高效地理解所學(xué)內(nèi)容并靈活運用，還能夠更有效地提高學(xué)生的解題效率和準確率。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提高語文閱讀教學(xué)效率，促進教學(xué)目標的達成。

一、思辨讀寫，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

思辨能力的養(yǎng)成首先需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可利用新時代課堂教學(xué)的優(yōu)勢，營造一種和諧、有趣的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行思考，并鼓勵學(xué)生自主地發(fā)表自己的看法和想法，對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持批判性眼光。思辨讀寫便是如此，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和思考，積極且勇敢地提出自己的質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

思辨讀寫能夠?qū)⒄n文中的思辨元素充分發(fā)揮出來，或賦予課文思辨元素，這種教學(xué)模式通過引導(dǎo)學(xué)生進行思維探索，從而培養(yǎng)其形成辯證思維，建立良好的語文專業(yè)素養(yǎng)。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)從理解和交流兩方面作為切入點，對于初中階段的學(xué)生來說，文言文閱讀較為困難，要引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方式，對文中難以理解的字進行翻譯，從而有效理解課文內(nèi)容。文言文中，單獨的字會具有多種含義，需要學(xué)生對上下文進行閱讀和理解，才能夠得出更符合句子語境的含義。這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程，部分情況下，單字的含義與學(xué)生常用的含義會發(fā)生分歧，若學(xué)生依照經(jīng)驗或習(xí)慣直接進行翻譯，很容易讓句子產(chǎn)生歧義。因此，帶著質(zhì)疑的思想進行閱讀理解，能夠減少“理所應(yīng)當(dāng)”帶來的錯誤，更有利于學(xué)生對文言文內(nèi)容的積累。而表達與交流，能夠豐富學(xué)生的見識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過舉一反三和案例論證，加深對文章的理解。交流的搭建，需要教師與學(xué)生建立良好的關(guān)系，在不干涉學(xué)生想法的同時，引導(dǎo)其對課文內(nèi)容進行思考，讓學(xué)生用辨證和理性的角度思考問題，如開展辯論賽、進行演說等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的口語論述，并組織自己的語言對錯誤觀點進行反駁，能夠形成良好的辯證思維。“生于憂患，死于安樂”是孟子所提出的具有時代性特點的觀點，但人真的一定要活在憂患當(dāng)中嗎？教師可引導(dǎo)學(xué)生對這一觀點產(chǎn)生懷疑，如這一觀點是否符合當(dāng)今時代的發(fā)展，是否適合當(dāng)前生活在和平環(huán)境中的人們，讓學(xué)生展開聯(lián)想舉一反三，并收集相關(guān)的材料進行觀點論證，在這一過程中進行思考，采用理論依據(jù)較強的觀點進行辯論，讓學(xué)生在辯論過程中碰撞出思辨的火花，從而推進質(zhì)疑課堂的形成。

二、辯證分析，發(fā)掘教材思辨因子

辯證分析是用全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點來分析問題，反對片面、孤立、靜止地看問題。教師可挖掘教材中存在的思辨因子，引導(dǎo)學(xué)生從全面的角度看問題，培養(yǎng)辯證分析思維。

例如，在進行《詠雪》的教學(xué)時，教師可進行與雪有關(guān)的詩詞展示，并結(jié)合視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生對《詠雪》中的“雪”與其他詩詞中的雪有何差別進行思考，有效激活學(xué)生的思維。除此之外，教師還要挖掘文章中與辯證分析有關(guān)的內(nèi)容，《詠雪》一文篇幅較短，使得學(xué)生較容易理解，以這篇文章作為辯證分析法教學(xué)的案例也更容易上手。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常對兄妹二人的應(yīng)答進行描述，學(xué)生對內(nèi)容進行對比，最終認為謝道韞的形容更勝一籌。辯證分析要求用全面的眼光看問題，因此教師應(yīng)當(dāng)對文本進行分析，找出其中的思辨元素。第一點在于優(yōu)化教學(xué)中的比較，謝道韞所說的“未若柳絮因風(fēng)起”更偏向主觀感受，而謝朗所說的“撒鹽空中差可擬”則更偏向客觀描述，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出自己的觀點，從而對文章進行辨析。雖然文章認為謝道韞的說法更加巧妙，但教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮辯證分析教學(xué)的優(yōu)勢，讓持不同觀點的學(xué)生進行相互辯論，證明不同說法所體現(xiàn)出的相關(guān)因素對人思維的影響，為自己的觀點提供理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?！对佈芬晃目赏诰虺鏊膫€思辨因子。第一個思辨因子在于對文本的分析，思辨活動需要基于文本開展，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行研究后提出觀點，文章作者明顯更加贊同謝道韞的說法。第二個思辨因子在于兩種不同回答中透露出的性別差異，文中應(yīng)答者為兄妹，兩者的性格差異會影響其對客觀世界的看法，本文展現(xiàn)出男性看事物更理性，女性看事物更感性的一面。第三個思辨因子在于不同回答所展現(xiàn)出的性格差異，獨立的人性格并不相同，這也使得在面對開放性題目時，其回答各不相同。文章也是如此，兄妹兩人不同的性格使得他們的回答不同，教師可展開思辨活動，讓學(xué)生利用辯證分析法分析性格差異與其應(yīng)答結(jié)果的關(guān)聯(lián)。第四個思辨因子在于家教，家教的差異也會使回答結(jié)果不同，這主要受到個人素質(zhì)影響，良好的家庭教育能夠提高個人素質(zhì)，個人素質(zhì)的高低也會在應(yīng)答中反映出來。針對這四個思辨因子，教師可開展不同的教學(xué)活動。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的過程，在這個過程中需要展現(xiàn)出學(xué)生優(yōu)秀的思維能力，因此教師需要激發(fā)學(xué)生的思維活性。

三、批判性思維，豐富學(xué)生看問題角度

批判性思維是指通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理且具有反思性的思維，既是一種思維技能也是一種思維傾向。現(xiàn)代教學(xué)，尤其是高等教育，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看事物，找出不同，豐富對事物的認知。

作者的思想是小說的靈魂，傳統(tǒng)教學(xué)過程中如果教師對小說深入探索的不足，會使得學(xué)生的感受不再深刻，讓小說空有靈魂沒有依靠，最終失去其根本的意義。因此教師需要讓學(xué)生脫離標準答案的束縛，用自身的眼光和想法去看文章，即用批判性的眼光看問題。例如，在《故鄉(xiāng)》中，有的學(xué)生認為閏土最終不堪生活的重負變成一個狡猾自私的小偷，與主角再無關(guān)系。這會引起其他學(xué)生的反駁，如閏土只是從原本的活潑好動且眼睛有光，變得成熟內(nèi)斂，文章中并無其他內(nèi)容說明閏土變得狡猾自私，不能將其污蔑成小偷。這時持有不同觀點的兩組學(xué)生就會進行辯論，《故鄉(xiāng)》中對閏土的描寫有作者兒時的印象，閏土在作者家中的所作所為以及楊二嫂帶有主觀情緒的說法，使得兩組學(xué)生主要會對楊二嫂的說辭是否可信展開辯論，充分表達自己的思想。這兩組學(xué)生產(chǎn)生不同觀點的主要原因在于，他們對人物性格理解的角度不同，使得其所表現(xiàn)出的形象不同，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行獨立思考，勇于提出與他人不同的觀點，這樣才能更好地形成批判性思維。鼓勵學(xué)生進行獨立思考，這是形成批判性思維的起始階段，還需要讓學(xué)生對觀點進行細致的分析，才能找到支撐自身觀點的理論基礎(chǔ)。在這個過程中，教師要做的是引導(dǎo)而不是解惑，當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生提出疑問后會立刻解答，使得學(xué)生獲取答案的過程過于簡單，久而久之無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師需要讓學(xué)生先對文章進行細致分析。仍以上面兩組學(xué)生的觀點為例，支持閏土的學(xué)生被分為1組，認同楊二嫂的學(xué)生被分為2組。1組學(xué)生認為，閏土能夠被主角予以重任，說明他值得信任。2組學(xué)生認為，閏土貧窮是事實，且由于其與主角關(guān)系好，才產(chǎn)生更強烈的自尊心，最終選擇將盤子藏起，在回家時一同拉走。1組學(xué)生反駁時會以文章中閏土對供奉物品的尊敬態(tài)度，說明他并不會因為自尊心而喪失誠信。2組的學(xué)生以主角確實與閏土產(chǎn)生隔閡作為理由，認為閏土已不再是主角認識的那個正直守信的少年了。同時2組還會強調(diào)，正是因為主角與閏土的友誼，使得他沒有拆穿閏土的行為，進一步烘托當(dāng)時以閏土為代表的農(nóng)民過著困苦的生活，只能茫然無助地在底層掙扎。學(xué)生在不斷分析和提交“證據(jù)”的過程中，使自己的觀點變得更加可信，在獨立思考、細致分析的過程中，鍛煉自己的批判性思維，使得邏輯思維變得更加縝密。最后即便被對方的說法說服，教師也要鼓勵學(xué)生不能輕易放棄自己的觀點，還可搜尋更多的資料、進行更多的交流以此豐富自己的觀點，在總結(jié)和反思的過程中形成全新的感悟。

四、思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

思維導(dǎo)圖通過顏色、線條、圖形將人們的認知以及解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑有序地表達出來，適合代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，以拓展學(xué)生的思維能力。

以《三峽》為例，其記述了長江三峽的雄偉險峻，描繪出三峽各具特色的四季風(fēng)光，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中，對這一幅瑰麗的山水畫發(fā)出贊嘆。文章通過描寫三峽的具體地貌，突出三峽的宏偉氣勢，再描寫三峽伴隨四季變化而產(chǎn)生變化的景象，讓學(xué)生被文章吸引，產(chǎn)生情感共鳴。思維導(dǎo)圖的中心點需要表現(xiàn)出文章的核心內(nèi)容，因此在繪制思維導(dǎo)圖前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對三峽特點進行分析，產(chǎn)生懷疑，例如，“作者采用什么手法描寫三峽的自然景觀”“具體描寫了哪些方面”“文章在描寫自然景觀的過程中為何沒有按照四季春夏秋冬的順序來描寫”。在學(xué)生進行閱讀并歸納文章內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進行討論，在分組討論過程中對自己梳理的知識點查缺補漏，避免內(nèi)容不完整。隨后再進行思維導(dǎo)圖的繪制，才能夠讓學(xué)生更清晰、快速地完成思維導(dǎo)圖，幫助其歸納知識點。教師還可將相同單元文章的思維導(dǎo)圖進行對比，例如，《與朱元思書》，分析兩張思維導(dǎo)圖中的異同。從內(nèi)容上看，都是先寫山再寫水，這也符合漢語中“山水”的使用習(xí)慣，但由于描寫的場景不同，所表現(xiàn)的“山”與“水”的特點也不同。從描寫手法上看，由于兩篇文章“山水”的特點不同，所使用的描寫手法也不同。最后從情感上進行比較，都對國家的大好山河進行贊美，凸顯自己的熱愛。這一過程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生在接觸到相同類型的文章后，能夠更快速地進行知識點歸納和思維導(dǎo)圖的繪制，降低了自主學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在學(xué)生形成良好的思維創(chuàng)造力后，教師可選取《小石潭記》等文章片段進行課堂練習(xí)，縮短一定幅度的思考時間，加快學(xué)生的思考速度，從而提高思辨能力。思維導(dǎo)圖能夠表現(xiàn)出學(xué)生的思維方式和具體過程，幫助教師更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的思辨能力。

綜上所述，教師在語文教學(xué)中，要善于加入培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的元素，根據(jù)學(xué)生的個體差異性和實際情況，真正做到因材施教。只有教師在此領(lǐng)域不斷探索和努力，才能夠促進學(xué)生良好思辨能力的形成，提升語文素養(yǎng)。