趙志勇（云南省保山市昌寧縣柯街中學(xué) 678103）

閱讀不但是語文教學(xué)的組成部分，也是生活的一部分。受多方面因素的影響，初中語文閱讀教學(xué)中仍存在不少問題，在傳統(tǒng)的“高效能，低效率”教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的閱讀能力未得到很好的開發(fā)，學(xué)校和教師對閱讀教學(xué)的關(guān)注程度也不夠。同時(shí)，存在閱讀教學(xué)無人過問、一帶而過的情況。為此，研究閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略非常必要。

一、語文閱讀教學(xué)的特征

一是閱讀主體的自主性，即在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師無法代替學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。二是閱讀過程的實(shí)踐性，即學(xué)生在開展閱讀時(shí)，要通過文字走進(jìn)作者的心靈，從閱讀過程中感受閱讀帶來的快樂。三是教師在閱讀中的調(diào)控性，即閱讀是一個(gè)連續(xù)的過程，需要不斷遞進(jìn)，教師要控制好閱讀的節(jié)奏。四是閱讀結(jié)果具有多樣性，即讀者不同，其閱讀的感受和領(lǐng)悟不同，各個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的閱讀感受，教師要尊重學(xué)生閱讀的多樣性和差異性。

二、新課改背景下初中語文閱讀教學(xué)中的困惑

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

新課改要求對學(xué)生開展素質(zhì)教育，因此，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，但在目前的教學(xué)中，仍存在以教師為中心的情況，教師講解、學(xué)生接受的局面仍未改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長期難以提高，不愛閱讀、閱讀效果不理想的情況普遍存在，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.教師教學(xué)方法陳舊

很多教師的教學(xué)方法陳舊，無法滿足閱讀教學(xué)的需要。例如，一些教師在備課時(shí)只是簡單地抄寫教參，在教學(xué)中照本宣科，不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。對教學(xué)效果的評價(jià)也僅僅是通過考試這一方式，造成了師生之間只是利用考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行對話。同時(shí)，教師參加教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，業(yè)務(wù)能力有待提高，教學(xué)方法還需要改進(jìn)。

3.忽視課外閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的內(nèi)容僅局限于教科書上的課文。盡管這部分課文非常重要，但只靠閱讀這些課文是難以提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的。另外，部分學(xué)生、家長認(rèn)為閱讀沒用，看課外書只會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間，也沒有效開展課外閱讀。

4.應(yīng)試教育思想影響

目前，在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，部分學(xué)校把學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為第一指標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是要提高成績，教師開展教學(xué)的指導(dǎo)思想就是“考什么教什么”。所以，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，通常是側(cè)重于考試有關(guān)的內(nèi)容，閱讀教學(xué)以考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不太重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、新課改背景下初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對策

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。初中生正處于青春期這一特殊階段，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有自己的出發(fā)點(diǎn)和想法，但往往得不到尊重，這也是其學(xué)習(xí)興趣缺失的重要原因。對此，教師在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過形式多樣的教學(xué)方法保持學(xué)生對閱讀的新鮮感，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《黃河頌》這篇課文的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閉上眼睛，合上課本，聽教師誦讀，聆聽對黃河奔騰浩蕩情景的描述，黃河在學(xué)生的腦海中奔流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被提了起來。

“興趣是閱讀的原動(dòng)力”，教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，可以利用聽讀的方式讓學(xué)生感受課文描寫的魅力。例如，在高爾基的《海燕》、郭沫若的《雷電頌》這些課文的教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生播放這些課文的音頻朗讀資料，使學(xué)生跟隨朗讀進(jìn)入課文描寫的意境，通過情感的音符讓學(xué)生心靈顫動(dòng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行聽讀和朗讀，獨(dú)自體味課文的情感，以便更深刻地掌握課文的內(nèi)涵。

2.開展對話式語文閱讀

語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“讀”，只有讀才可顯真知，見真情。開展對話式閱讀不僅能開啟學(xué)生閱讀的心智，還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。對話式語文閱讀主要是指教師、學(xué)生、文本處在平等的地位上，實(shí)現(xiàn)啟迪心智、靈魂交融的閱讀。在對話式閱讀中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生對于閱讀的體會(huì)和感受。對此，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“提高文學(xué)解讀能力，了解特定文化背景”的基礎(chǔ)上，建立新的知識結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀朱自清《春》這篇課文時(shí)，教師可以開展對話式語文閱讀，通過循環(huán)朗讀的方式，勾起學(xué)生對家鄉(xiāng)春天的美好回憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描寫的意境中，使學(xué)生開展合理大膽的想象，把自己回憶中有關(guān)春天的景色和作者描寫的春天的景象實(shí)施對比，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者創(chuàng)作的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者之間的心靈溝通，實(shí)現(xiàn)美的享受，受到美的感染。

3.合理推薦課外讀物

僅靠短短的一節(jié)課是很難讓學(xué)生獲取足夠的知識的，因此必須將學(xué)生獲取知識的來源拓展到生活中，就如陶行知先生說的那樣，“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。對此，教師有必要向?qū)W生推薦一些課外讀物，讓其在課余也有時(shí)間和機(jī)會(huì)投入閱讀中，日積月累地提高閱讀能力。

4.改革課程評價(jià)方式

要改變以往只靠考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的單一模式，建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。一是將結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。過程性評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，通過在教學(xué)中形成問題，解決問題，信息反饋，從而不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果性評價(jià)重點(diǎn)是檢驗(yàn)最終學(xué)習(xí)成果，也是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，可以有效改變過去教學(xué)中存在的以政府部門評價(jià)學(xué)校，學(xué)校評價(jià)教師，教師評價(jià)學(xué)生的從上至下的評價(jià)方式，打破傳統(tǒng)課程評價(jià)的直線性和單一性。二是將他人評價(jià)與自我評價(jià)有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師要積極推行學(xué)生自評，通過開展自評提高學(xué)生的自我認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我激勵(lì)、自我管理的目的，充分尊重和關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還要把學(xué)生間的互評、學(xué)生自評、家長評價(jià)和教師評價(jià)等方式有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)他人評價(jià)與自我評價(jià)的良好結(jié)合。

四、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而非僅僅是學(xué)習(xí)方法、知識的傳授，要使人文精神成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、工作和生活的方向標(biāo)。開展語文閱讀教學(xué)，一是讓學(xué)生提高鑒賞力、邏輯性、辨別力、記憶力和思考能力，二是提高學(xué)生的思想境界，引導(dǎo)他們樹立正確的三觀，使其具有不屈的精神和堅(jiān)強(qiáng)的信念，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。