吳月容（福建省寧德市福鼎市實驗小學(xué) 352000）

陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”思想在學(xué)科教學(xué)中有廣泛應(yīng)用?！墩Z文課程標準》明確提出使學(xué)生“能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，理解基本內(nèi)容”，從這個解讀中可以看出，其要求并不高。教師要吃透“標準”精神，設(shè)計一些趣味性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生帶來體驗感知機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，承擔(dān)傳統(tǒng)文化傳承的責(zé)任。

一、示范講解，讓學(xué)生聽出門道

小學(xué)語文教材中的小古文，其內(nèi)容都比較短小，教師通過示范誦讀、精細化講解、多媒體播放音頻材料，可以營造出好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生初步接觸古文帶來一些啟示。小古文言簡意賅，表達方式與現(xiàn)代文多有不同，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)精心做好學(xué)法設(shè)計。在古文解讀環(huán)節(jié)，教師不妨適當穿插一些典故內(nèi)容，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

教師執(zhí)行教學(xué)方案時，先期要對古文內(nèi)容做深度解析，確保學(xué)生有更多關(guān)注點，保持學(xué)習(xí)熱情。以《自相矛盾》教學(xué)為例。教師可以拿出一個紙制的盾牌和一支鉛筆進行現(xiàn)場表演：這支鉛筆就好像一把長矛，鋒利無比，能夠戳穿所有的盾牌。這個盾牌很堅固，任何長矛都戳不穿它。有學(xué)生對古文內(nèi)容有一定了解，便隨聲附和：“如果用長矛戳你的盾牌，結(jié)果會怎樣呢？”教師假裝“尷尬”模樣，教室內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛火爆起來。學(xué)生初讀課文時并不能完全理解其中的內(nèi)容，尤其是其中一些生僻字詞。教師開始教學(xué)時可以逐句逐字解讀，并要求學(xué)生借助教材注釋和工具書學(xué)習(xí)。很快，學(xué)生就掌握了“鬻”“譽”“莫”“陷”“或”“弗”等詞語，并進入內(nèi)容梳理環(huán)節(jié)。這時，教師可以鼓勵學(xué)生講解，在講解中加深對文章的印象。

傾聽是最為常見的學(xué)習(xí)方法。教師提出具體要求能夠給學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)啟示，使其自然地進入傾聽環(huán)節(jié)，在思想對沖中建立學(xué)習(xí)認知。教師通過詳細解讀，創(chuàng)造聆聽機會，使學(xué)生都能夠主動傾聽，也能夠借助輔助材料互動學(xué)習(xí)，進而豐富自身學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生有了一定古文閱讀基礎(chǔ)，就能夠順利進入情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，對故事寓意展開深度思考。

二、情感誦讀，讓學(xué)生讀出乾坤

“書讀百遍，其義自見。”小古文閱讀學(xué)習(xí)也是如此。教師組織學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練，要注意傳授一些操作方法，讓學(xué)生在誦讀體驗中學(xué)習(xí)技法，感受古文的魅力。首先，教師示范誦讀，讓學(xué)生注意語氣、停頓、語速、音調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容，并主動展開仿讀訓(xùn)練，逐漸找到誦讀古文的要領(lǐng)。其次，多媒體播放專家誦讀音頻材料，讓學(xué)生在音樂背景中欣賞古文誦讀，找到誦讀的感覺。最后，學(xué)生誦讀，通過合作學(xué)習(xí)，進行互動評價，逐漸建立誦讀認知。

學(xué)生對情感誦讀比較熟悉，教師要對誦讀活動形式做創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在真切體驗中建立學(xué)科認知。以《兩小兒辯日》教學(xué)為例。教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻，要求學(xué)生關(guān)注節(jié)奏、停頓、語氣、語速等內(nèi)容，并模仿誦讀訓(xùn)練。誦讀音頻反復(fù)播放，為學(xué)生帶來更多模仿機會。課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氣氛和諧起來。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師要求學(xué)生自行尋找合作伙伴，做好角色誦讀訓(xùn)練，為參與班級組織的角色誦讀比賽活動做準備。學(xué)生快速做出反饋，開始組織比賽團隊，誦讀訓(xùn)練逐漸拉開序幕。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深入課堂中對學(xué)生誦讀和演繹中存在的一些共性問題做重點強調(diào)，給學(xué)生一些提醒，確保誦讀活動順利展開。這篇小古文內(nèi)容比較淺顯，故事情節(jié)鮮明，學(xué)生進入誦讀展示環(huán)節(jié)后，學(xué)習(xí)效果逐漸顯現(xiàn)出來。相比誦讀展示，角色演繹訓(xùn)練效果更為突出。學(xué)生要分析角色性格，還要觀察場景，以提升角色表演水平。

角色誦讀比賽活動為學(xué)生創(chuàng)造了展示機會。因為是自行組建合作團隊，學(xué)生參與主動性高漲，課堂研究性學(xué)習(xí)漸入佳境。教師與學(xué)生展開學(xué)法討論，利用媒體手段展開助學(xué)設(shè)計，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在仿讀、展示、表演中掌握誦讀古文的方法技巧，使其對古文內(nèi)容有了深度的理解。

三、組織討論，讓學(xué)生說個明白

小古文難度不大，但對學(xué)法積累不足的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古文還是存在一些困難。教師不僅要詳細解讀，還要讓學(xué)生展開多重互動討論，結(jié)合教輔參考資料，對相關(guān)疑惑問題展開集體探索。借助團隊力量進行助學(xué)活動，也能夠獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果。在組織互動討論活動時，教師要及時向?qū)W生提供感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生參與積極性。鑒于學(xué)生有集體討論學(xué)習(xí)的渴望，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開互動活動，進而獲得理想學(xué)習(xí)成效。

教師設(shè)計討論問題要緊貼古文內(nèi)容，還要對接學(xué)生關(guān)注點，這樣才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其主動展開閱讀討論。以《伯牙鼓琴》教學(xué)為例。學(xué)生可以利用注釋先梳理文本內(nèi)容，然后教師設(shè)計討論話題：題目是什么意思？這篇古文只有四句話，講述了一個什么樣的故事？伯牙絕弦的原因是什么？面對這些問題，學(xué)生開始思考，逐漸厘清學(xué)習(xí)思路，自然達成學(xué)習(xí)共識?！安拦那佟边@個題目很特別，給讀者帶來一些閱讀期待。因為帶有懸念性，學(xué)生都能夠主動發(fā)言，探尋問題的答案。學(xué)生對質(zhì)疑性學(xué)習(xí)比較熟悉，很快就設(shè)計出一些閱讀思考問題：俞伯牙與鍾子期是要好的知音，鍾子期死后，伯牙摔斷琴弦不再彈琴，這樣的行為可取嗎？為什么會產(chǎn)生這樣的情緒和思想呢？知音難尋，我們閱讀這個故事，如何才能對這個主題展開深入理解呢？……教師對相關(guān)問題可做集中處理，篩選出典型的問題，組織學(xué)生開展集體討論學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生進入話題討論環(huán)節(jié)，能夠根據(jù)自身理解展開說理，逐漸達成學(xué)習(xí)共識。教師可以指導(dǎo)學(xué)生交流，給出適合的互動話題。學(xué)生有思考和互動的主觀要求，這樣的討論更為高效。古文閱讀有一定難度，學(xué)生需要借助集體互動展開探索，這是學(xué)生最基本的訴求。教師洞察學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時進行互動交流，能夠為古文學(xué)習(xí)帶來更多助力和支持。學(xué)生主動展開討論是常見學(xué)法應(yīng)用，教師對此需要有清晰的認識，并明確優(yōu)化問題設(shè)計的關(guān)鍵性。

四、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫出故事

學(xué)生對古文內(nèi)容有了總體把握，教師可以及時布置讀寫訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生改編古文故事，用現(xiàn)代文介紹古文。創(chuàng)編古文故事不是簡單的翻譯，教師要對讀寫要求做細化設(shè)計，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立古文學(xué)法認知。改編古文故事是一項創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，其訓(xùn)練價值很高，教師需要做好學(xué)習(xí)計劃，調(diào)動學(xué)生讀寫主動性，使其自然地進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

讀寫結(jié)合有豐富的訓(xùn)練價值。教師對活動任務(wù)做對應(yīng)設(shè)計和組織，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。在古文讀寫方式選擇時，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出準確判斷。以《書戴嵩畫?！纷x寫訓(xùn)練教學(xué)為例。教師設(shè)計了改編任務(wù)：這篇小古文講述一個什么樣的故事呢？學(xué)生開始梳理故事情節(jié)，教師要求學(xué)生講述時要注意細節(jié)的介紹，在改編撰寫時要滲透更多描寫方法，提升故事可讀性。在評價環(huán)節(jié)，教師展示一些優(yōu)秀故事作品，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文積極性。

教師利用讀寫任務(wù)展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了深度學(xué)習(xí)的機會。由于小古文帶有故事性，教師可以抓住學(xué)生關(guān)注點進行設(shè)計和組織。學(xué)生有講述、有書寫，實踐操作體驗更為豐富，初步達成訓(xùn)練目標，這無疑是最為可貴的。學(xué)生學(xué)習(xí)古文需要一個消化的過程，給學(xué)生提供更多操作體驗的機會最為重要，這樣能夠讓學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)古文的方法和路徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的意識和習(xí)慣。

五、學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生思考哲理

小古文大多帶有故事性，這些故事都蘊含豐富的哲理。教師可以從析理角度展開設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自然領(lǐng)悟其中的道理，這才是古文學(xué)習(xí)的最終目標追求。古文哲理需要做延伸思考才能獲得，教師要做好必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解古文的設(shè)計特點，并使學(xué)生結(jié)合生活對應(yīng)思考，在明理中建立學(xué)法認知。古文析理方式有很多，教師可以布置故事講述、讀書反思、閱讀日記等學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生深度感知創(chuàng)造條件。

教師指導(dǎo)學(xué)生分析古文哲理，要先讓學(xué)生讀懂內(nèi)容、理清情節(jié)，由學(xué)生主動展開思考和總結(jié)，這樣才能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認知，對古文思想主旨有更深刻的理解。以《學(xué)弈》教學(xué)為例。這篇小古文情節(jié)很簡單，兩個人學(xué)習(xí)下棋，一個人專心致志，一個人散漫懈怠，最終的結(jié)果是顯而易見的。學(xué)生閱讀古文內(nèi)容時，利用工具書解決重點字詞，然后梳理故事情節(jié)。在哲理討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生深入思考，閱讀一些教輔資料，鼓勵學(xué)生主動展示學(xué)習(xí)反思。學(xué)生積極回饋，對古文蘊含哲理做總結(jié)展示：人做任何事情，都需要專心致志，不可三心二意，這樣才能獲得想要的結(jié)果。為強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，教師要求同桌合作，對兩個人學(xué)下棋的過程進行表演。學(xué)生對古文內(nèi)容有了清晰了解，順利進入演繹環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆起來。學(xué)習(xí)反思沒有固定格式，教師可以設(shè)計閱讀日記、讀后感等學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生對古文哲理的發(fā)掘還存在一些偏差，教師需要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃清晰的路徑，幫助學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小古文學(xué)習(xí)有不少困難，教師要做好方法傳授，讓學(xué)生主動思考，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

陶行知先生強調(diào)“教學(xué)做合一”，將教的方面、學(xué)的方面、做的方面融合到一起，創(chuàng)造更多教學(xué)契機。小古文教學(xué)活動組織形式眾多，教師要對小古文展開深度分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，適時傳授一些學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古文的情緒，創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，如利用媒體播放誦讀音頻、組織學(xué)生展開情感誦讀、鼓勵學(xué)生做互動交流、推出讀寫訓(xùn)練任務(wù)、要求學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思，都能夠為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)體驗。教師需要領(lǐng)悟課程標準精神，對古文學(xué)習(xí)活動做創(chuàng)新設(shè)計，以培育學(xué)生熱愛祖國文字的思想情感。