王利強

（隴南市武都區(qū)三河初級中學 甘肅 隴南 746043）

精細化管理的意思追求精益求精，建立精細規(guī)劃制度，運行于管理過程中的每一個環(huán)節(jié)中的每一個細節(jié)，使精準管理、精準教學、因材施教的理念貫穿始終，促進農(nóng)村教育事業(yè)規(guī)范、高效地發(fā)展。在藏鄉(xiāng)農(nóng)村教育教學的精細化改革中，可以通過合理地規(guī)劃學校管理制度，使教育教學過程系統(tǒng)化、規(guī)范化，統(tǒng)籌規(guī)劃教學資源的流動，改良教育人才的培養(yǎng)制度和課程內(nèi)容設計。創(chuàng)新教育模式，教育理論與時俱進，針對不同學習能力和知識水平的學生因材施教，精準指導，在教學中激發(fā)藏族學生的獨立自主能力和自我管理的能力。在新的教育政策背景下，將以往常規(guī)的、粗放式的農(nóng)村學校管理模式過渡到精細化的管理模式，將精細化管理的理念運用在藏鄉(xiāng)農(nóng)村小學的教學過程中，是促進教學質(zhì)量提升、促進藏鄉(xiāng)農(nóng)村小學教育現(xiàn)代化的重要舉措。

1.精細化管理的價值

精細化管理可以推動學校管理的規(guī)范化。將精細化管理的模式運行于藏鄉(xiāng)農(nóng)村學校教學管理中，有助于建立明確的學校管理制度和責任機制，落實教學任務每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和責任，有助于推動藏鄉(xiāng)農(nóng)村小學的管理模式科學化、規(guī)范化。不同于傳統(tǒng)的農(nóng)村教學管理權(quán)責不清、規(guī)則不統(tǒng)一、教學管理模式粗獷的特點，精細化管理模式追求卓越、周到細致，有利于管理質(zhì)量的提升。精細化教學管理模式可以使教學責任和權(quán)利得以落實，規(guī)范教學內(nèi)容和教學流程，還可以融合人文精神和科學精神，做到科學化、人性化管理。

精細化管理還能提高教職工的教學意識，規(guī)范教學理念。培養(yǎng)教育工作者精細化管理理念可以提升教育工作者的管理和教學素養(yǎng)，只有教育工作者嚴格地遵守精細化管理制度，才能切實落實精細化管理模式，才能逐步提升教育教學管理的效率和質(zhì)量，也有利于提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)。

精細化管理還能培養(yǎng)藏鄉(xiāng)農(nóng)村學生的自我管理能力。精細化管理模式通過科學規(guī)范的、人性化的管理方法，定立合適的教學目標，學生才能認同學校的管理模式、積極配合學校管理、形成和諧的師生關(guān)系。還能轉(zhuǎn)變教師的地位，從以往的教師主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑У匚?，指引學生自主學習、自主管理，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生的自我管理能力、自己為自己負責，有利于全面發(fā)展學生的綜合能力。

2.精細化管理的具體方法

2.1 備課精細化

備課是教師在正式上課之前對這堂課的教學內(nèi)容進行規(guī)劃的準備工作，備課充不充分對這堂課的教學質(zhì)量有很大的影響，科學合理的內(nèi)容規(guī)劃有利于提高課堂的教學質(zhì)量，是提升學生學習效率和質(zhì)量的基礎。

在農(nóng)村工作的學校教師，經(jīng)常存在疏于備課、備課缺乏科學性、教案與實際教學內(nèi)容不符的現(xiàn)象。究其原因，一是因為缺少嚴格的監(jiān)督評價機制規(guī)范教師們的教學行為；二是農(nóng)村教師綜合能力不足，在正式工作前缺少相應的備課培訓；三是農(nóng)村小學教育資源和教師人才匱乏，現(xiàn)有的在職教師人手不足，任務繁重，農(nóng)村教師不僅僅教學任務繁雜，而且往往兼任農(nóng)村貧困家庭扶助、幫助基層政府宣傳政策等工作，分身乏術(shù)。因此要解決備課問題，首先要加強對鄉(xiāng)村教師的職業(yè)培訓，其次要建立健全教學規(guī)范監(jiān)督制度，最重要的是幫助農(nóng)村教師減負，減輕他們的教學負擔、減少不必要的流于形式的工作，讓教師專注本職工作，做好備課工作。

備課要精細、準確、有針對性，并確保正式上課的內(nèi)容和教案規(guī)劃保持一致。在備課的時候，首先要確定合適的課堂教學目標，針對不同的教學群體要制定不同的教學目標，并且結(jié)合目標和相關(guān)的知識點設置課堂內(nèi)容。還可以在課堂教學的過程中，靈活使用多樣化的教學方法，在備課時就構(gòu)思講授重難點知識的方法，幫助基礎不好的學生有效理解重難點知識，并要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力等。以往很多農(nóng)村小學教師沒有寫教案的習慣，首先要轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師的思維，學校管理者要參與備課監(jiān)督，并鼓勵教師在教案中勇敢表達自己的教學觀念、創(chuàng)新教學方法，可以通過舉辦備課大賽、創(chuàng)意備課的趣味活動，調(diào)動教師備課的積極性，通過肯定教師的新理念、新方法，培養(yǎng)有思想、有方法的鄉(xiāng)村教師。

2.2 課堂教學精細化

在藏族聚居區(qū)進行藏族學生教育教學時，應該充分考慮藏區(qū)學生漢語語言水平和其他地區(qū)學生漢語語言水平的不同，依據(jù)藏族學生不同的漢語水平，視情況區(qū)分階段、區(qū)分層次地進行教學。在小學低年級階段重視漢語教學，在部分漢語傳播因素較少、漢語水平普遍低下的地區(qū)，可以采用雙語教學，減少交流溝通的障礙，輔助小學生更好地進行漢語學習。到了小學高年級階段在鞏固漢語水平的基礎上，應該以教授文化知識為重點。因為漢語水平的提高有利于增強對知識文化的理解力，只有聽懂了教師的語言，才能吸收知識文化，所以知識文化的學習可以安排在漢語學習之后。另一方面，知識文化的學習也有利于鞏固漢語水平，使藏族學生使用漢語精確、得體地表達。

總而言之，由于藏族學生漢語教學的特殊性，漢語教師對教學模式進行的探索和大膽實踐，有利于藏鄉(xiāng)農(nóng)村的小學漢語教學進入新的發(fā)展階段。在以往的課堂教學中，教師往往照本宣科，教材怎么安排的教師就怎么安排課堂內(nèi)容，而很少考慮學生的特殊性，使得教學內(nèi)容也缺少科學性。要改變這一點，就要在課堂教學中突進行知識講解精細化改革，對教學任務中的重點難點知識著重講解，不需要講解的知識就簡單講解，做到詳略得當。在正式上課時要重視學生的自主學習能力，引導主動學生參與課堂活動，對學生的創(chuàng)造性想法多加鼓勵、肯定學生的奇思妙想。

教師在上課時要注意教學方法，不應該一以貫之，而是要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，具體使用不同的教學方法。比如教授漢語要注意漢語交流，多給學生提供實際使用的渠道，在學校和日常溝通中，多使用漢語而不是藏語和學生進行交流。要做到同樣重視教學成果與教學過程，以及對教師引導作用與學生自主學習作用同等重視，同等的培養(yǎng)一般學習能力和創(chuàng)新學習能力。確保做好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)的每一處細節(jié)，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

還要更新教師的教學理念，確立“以人為本”的新理念，要避免以己度人，扼殺學生的興趣和學生的自我意志，在實際教學中充分考慮和尊重小學生的思維規(guī)律，根據(jù)學生的學習能力和認知水平制定科學的教學計劃。還要尊重地方風俗習慣，入鄉(xiāng)隨俗，尊重藏族民族傳統(tǒng)文化，即便觀念不同也不應一味否定，但對于鄉(xiāng)村落后觀念應該及時糾正，在課堂教學中潛移默化地宣傳先進思想和先進理念，促進學生全面、均衡發(fā)展。

2.3 課后訓練和生活管理精細化

在以往的教學過程中，學生科學文化知識水平主要通過試卷試題來進行考查，但是考試無法對學生的綜合素質(zhì)進行全面、真實的反映。在教學中，一方面教師要在課上注重傳授科學文化知識，另一方面也要在課后強化學生的科學文化知識運用能力，引導學生主動使用知識技能解決實際問題。例如，在布置課后作業(yè)時，不要布置過難、過于復雜超出學生現(xiàn)有知識儲備的題目，也不要布置過于簡單、重復性高的機械抄寫型作業(yè)，使學生淪為做題機器。教師可以設計創(chuàng)新性的、開放式、探究式作業(yè)，有目的地引導學生獨立思考和發(fā)散思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。對不同學習水平的學生，可以布置不同難度、不同層次的作業(yè)，充分考慮不同學生的學習進度和學習難度。

農(nóng)村小學教學的質(zhì)量對農(nóng)村學生的受教育狀況具有重要影響，農(nóng)村家長對孩子的學習往往處于放任自流態(tài)度，且由于自身文化水平有限，無法為學生的文化知識學習提供家庭內(nèi)部的幫助。一旦孩子的學習成績不如人意，家境并不富?；蛘呒议L輕視文化教育的學生就有可能面臨失學的困境。因此相比城鎮(zhèn)學校的教師，農(nóng)村教師往往需要對學生的課后學習和生活狀況，進行更多的了解、提供更多的關(guān)心和幫助，在教學任務之外擔負更多的工作，這也是導致農(nóng)村教學效率低下、教學制度不規(guī)范的原因之一。建立精細化的寄宿管理制度，有利于緩解這些問題。精細化的寄宿管理制度可以保障學生的人身安全，就近為學生提供完善的心理輔導，及時為學生提供課后輔導。設立生活教師，根據(jù)寄宿學生的實際需求，照顧學生的生活起居，對寄宿學生進行全面地、精細化的管理，將學生的學習和生活行為分別管理，可以有效緩解授課老師的教學壓力，有利于學生的身心健康發(fā)展。

農(nóng)村學校的教師不僅要注意對學生課堂學習的精細化管理，而且要在學生課后的日常生活中，培養(yǎng)學生們良好的學習和生活習慣，促進藏鄉(xiāng)農(nóng)村學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，鄉(xiāng)村教師是落實精細化管理理念、促進農(nóng)村教育現(xiàn)代化的中堅力量。

結(jié)束語

精細化的教學管理模式推動了藏鄉(xiāng)農(nóng)村小學教育水平的進步與發(fā)展。但先進的管理模式需要在實際工作中真正落實才能發(fā)揮應有的作用，因此要真正地落實精細化教學管理模式，藏鄉(xiāng)農(nóng)村的教師和學校管理者要重視精細化管理制度，當?shù)亟逃块T要重視對教育工作者的先進管理理念的培訓，不斷提升教師隊伍的教學素養(yǎng)，使精細化教學管理在藏鄉(xiāng)農(nóng)村真正運行起來，推動農(nóng)村教育水平的進步，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)新生力量。