農村地區(qū)民族小學民族團結教育實踐探索
——以元陽縣逢春嶺鄉(xiāng)A小學為例

龍艷如 李 平

（云南民族大學教育學院，云南 昆明，650031）

引言

從馬克思主義理論上看，民族就是經歷長時間歷史發(fā)展而形成的穩(wěn)定共同體。民族團結就是各族人民為了實現一個共同繁榮的目標而團結在一起。民族團結教育是采取恰當的教育方法、運用教育載體，實現社會穩(wěn)定和民族團結，在群眾中進行的思想教育活動。學校民族團結教育就是有目的，有計劃，有組織的，以愛國主義教育為核心，以課程、活動為主線，促進青少年對中華民族文化的學習和了解，培養(yǎng)學生的民族團結意識，強化學生民族認同的社會活動。民族團結教育是小學德育的重要內容，是促進學生全面發(fā)展的關鍵一環(huán)。隨著改革開放的不斷深入，漢族與其他民族交錯居住，有大量務工、搬遷的人口來往，致使民族之間對流的規(guī)模不斷擴大，越來越多的民族小學在全國拔地而起。在這樣的背景下，加強民族團結教育直接關系到各民族的共同進步和整個中華民族的偉大復興。

一、元陽縣民族小學民族團結教育現狀分析

元陽縣是云南紅河多民族雜居的貧困縣，有哈尼、彝、苗、傣、壯、瑤、漢七種民族，其中哈尼族占比最大，占總人口的53.92%，呈現出大雜居小聚居的民族分布特點。元陽縣逢春嶺鄉(xiāng)共有12所小學，本次調查的小學是整個鄉(xiāng)中除了中心學校以外規(guī)模最大、人數最多、最具典型性的民族小學，全校1至6年級共446人，哈尼族學生有302人，占比68%。該民族小學也積極響應國家政府的教育方針及培養(yǎng)目標，將民族團結納入了德育教育中?，F如今雖然各級各類中小學都提高了對民族團結教育的重視程度，但一些相對貧困的農村小學開展情況并不樂觀，存在的問題和阻礙因素較多。

（一）家校對于民族團結教育認識不夠深入，缺乏主動性

通過調查、訪談發(fā)現民族地區(qū)，尤其是偏遠鄉(xiāng)村民族地區(qū)的民族團結教育重視度低且群眾思想認識不夠與時俱進，教師不能將理論和實際結合起來，明確地說出民族團結教育的目標、內容和評價體系。并且，隨著時代發(fā)展，社會不斷進步，民族團結教育內容、理念也在不斷更新，部分老教師認為“在我們這些地方學生的成績最重要，家長也只注重分數，本來教育就相對落后，更應該將時間精力投入到教學中，一些民族文化類的知識他們在上初中學習政治課就會涉及了，現在更應該關注文化成績”。據統計該小學有29%的學生不了解基本的民族常識，超過一大半的學生都不清楚民族團結教育的基本內涵。

（二）教師教學方法單一，缺乏實效性

該小學在開展民族團結教育過程中主要通過兩種途徑進行，其一是由學校例行活動中開展民族團結教育，如平時開展日常年級大會，國旗下講話等活動。在學生聚集的場所，以口頭強調的形式，滲透各民族之間應當團結友愛，平等互助，尊重彼此的風俗習慣及民族文化的思想觀念。其二是教師在品德與社會課中以講授法為主，集中對學生進行理論教育，其中有《民族常識教育》、《中華民族大家庭》等課題單元。教師結合自己的教學經驗，給學生從正反面講解基本民族常識，強調民族大團結的重要性。據訪談，該校教師一般是“看教材，讀教材”，以應試教育為主線，并沒有結合時政熱點，沒有從學生生活實際出發(fā)，未能做到“吃透教材，活化教材”。學生上課時積極性不高，對相關政策一知半解，未能完全實現民族團結教育的教學目標。

（三）課程資源不足，缺乏多樣性

目前，不少老師把教科書當做唯一的課程資源，一方面忽略了學科知識與學生生活實際的結合，另一方面對于非文字性的資源如地方民俗文化、特色民族活動、民族發(fā)展與變遷等多樣化的課程資源載體重視度不夠。該校又地處于少數民族地區(qū)，地勢偏僻，交通不便，教育資源匱乏，缺少參考交流的機會。學校不重視民族團結教育，因此教師要開發(fā)多元化課程資源就缺乏相應的支持政策。此外，教師自身專業(yè)素質不高，缺乏民族團結相關校本課程開發(fā)的意識和能力。部分教師覺得開發(fā)民族團結教學資料浪費時間和精力，甚至有個別教師認為開設此類課程可能會對學生的學習成績有一定影響。在品德與生活、品德與社會課中教師在講解一些相關民族團結內容時，時常引用我國歷史上曾發(fā)生過的負面案例，如一些民族沖突，擴張獨立等來說明民族團結的重要性，間接也會給學生帶來負面影響。

（四）教學形式單一，缺乏吸引力

教師在教學形式上缺乏創(chuàng)新意識和能力，開展民族團結教育活動以隱性文化作為媒介，如班會、墻板報等?；顒有问絾我?，學生參與度低，達不到理想的教育效果。在教學活動中一根粉筆、一塊黑板、一張嘴就是整個課堂的教學工具。教法單一，主要以應對小升初考試為目的，沒有新鮮感，缺乏吸引力，不符合教學實際目標。在元陽縣民族雜居區(qū)，漢族和哈尼族融合較早，在這個幾代人共同生活的地方，各民族學生從小就懂得互幫互助，民族之間的矛盾和沖突也幾乎不會發(fā)生，民族團結局面良好，學生關系融洽。因此家校一致認為不需要刻意開展一些民族團結教育活動來促進民族團結。

（五）師資力量薄弱，缺乏動力

該地區(qū)整個中心鄉(xiāng)所管轄學校都面臨師資數量不足的問題。該民族小學現有教師有17人，學生有446人，師生比為1:27，而且沒有專門的思想品德課教師。這17名教師中，本科學歷的教師有10名，?？茖W歷的有4名，非全日制本科的有3名。在這些獲得了?？茖W歷的教師中，大多數是進入體制內工作后通過函授獲得的本科學歷，而且部分教師也并非師范教育出身，對于開發(fā)有關民族團結課程資源有一定難度。另一方面，由于少數民族農村地區(qū)生存環(huán)境艱苦，大多數優(yōu)秀的大學畢業(yè)生都不會選擇來此就業(yè)。只有少量生源地大學生在回到家鄉(xiāng)，但又會陸續(xù)往鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、甚至市區(qū)、省城流出，造成教師大量流失而得不到及時補充。而且教師培訓機會及教育經費都十分匱乏，教師一人代多課，教學壓力大，工作負荷較重，導致教師面對民族團結教育時，表現出“心有余力不足”的問題。

二、元陽縣民族小學實施民族團結教育的路徑

（一）加強宣傳力度，提升民族團結教育的重視度

各級教育行政部門、民族工作部門應當團結起來，做好打“持久戰(zhàn)”的準備，建設更多顯性資源，做好從上至下的民族文化宣傳教育。如組織各個社區(qū)、學校開展主題宣講活動、知識競賽活動、民族風俗體驗活動等。學校方面，可以組織民族團結教育主題活動，通過公開課觀摩、知識競賽和專題研討等活動，推動學校民族團結教育制度化、多元化發(fā)展。教師進行民族團結自我教育，提升自己的政治覺悟，要意識到民族團結教育是德育的重要內容，民族團結教育工作是學校育人工作的重要組成部分。

（二）優(yōu)化教學形式，保證民族團結教育的實效性

小學階段的民族團結教育目標主要是掌握民族常識知識理論，注重民族常識的識別、記憶、辨別等能力的培養(yǎng)。通過多種教學方式引領學生了解中華各民族特點，主動去關注民族之間的異同，并探索不同文化出現差異的根本原因，進而繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族文化。因此，教師應適當結合小學民族團結教育的階段性特點，做好低年級至高年級的銜接，在小學階段要牢牢打好民族常識教育的基礎，為中學的理論學習做準備。

教學上教師要堅決摒棄“滿堂灌”，采用參與式和互動式教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性。充分運用多媒體技術，提升民族團結教育課程的實效性。豐富實踐活動，使學生了解民族文化知識同時，能客觀的對待民族差異，增強民族文化認同感，自發(fā)形成“各民族唇齒相依、中華一家親”的民族情感。例如該小學每年都舉辦民族韻律操比賽，師生都積極參與到創(chuàng)編活動中，不論是動作還是隊形都結合了當地哈尼族的民俗特點。但活動形式上還相對單一，可以利用節(jié)日開展“民族服飾體驗日”、“民族戲劇比賽”、“憶民族英雄”等實踐活動。也可以借鑒北京市M小學（民族團結示范學校）開展民族團結教育的特色品牌活動——“十個一”，即唱一首民族歌曲、看一部民族英雄影片、講一個民族人物故事、學會一種民族禮節(jié)、制作一個民族工藝品、學會一項民族體育項目、參觀一個民族示范教育基地、召開一次民族團結班會、開展一次民族文化宣傳、共度一個民族節(jié)日等。

（三）拓展課程資源，豐富民族團結教育的內容

課程是學校進行文化傳承、文化傳播的重要載體。教師要準確把握民族團結新課程改革的目標、內容和要求，要強化課程資源利用意識，開發(fā)和整合各種課程資源讓學生了解基本民族知識，激發(fā)學生的民族自豪感。從學生本身、教師自身、學科滲透、學校和家庭、自然地域、歷史文化、社會生活等方面努力使?jié)撛诘恼n程資源轉化為現實的課程要素。比如《絢麗多彩的服飾》《風格各異的住房》兩課時可以在電子閱覽室進行教學，在教師簡單的舉例引入新課之后，把學生分成幾個小組，分別在網上查找民族服飾或住房的圖片，然后以小組的形式依次匯報并總結民族服飾或住房的特點，進一步引導學生全面了解當地的民族文化，激發(fā)學習興趣。又比如在語文三年級上冊第三單元“祖國在我心中”語文天地口語表達中，可以結合國家時勢，如西部大開發(fā)等與全民族人民休戚相關的主題進行演講、辯論，讓學生體會中華民族萬眾一心、眾志成城的豪邁氣概,增強身為炎黃子孫的自豪感。

（四）減輕教師負荷，加強教育培訓

教師的壓力主要來自于學生的學業(yè)成績和自己的生活兩方面。學校要整改考核評價制度，對家長、老教師進行思想教育，促進學生全面發(fā)展。重視德育教育，不唯分數定學生，不以升學率定教師。政府要保障農村教師的基本權益，適當給予教師生活補貼，加大對民族地區(qū)民族小學教育經費的投入，重點關注農村小學師資配置落后的問題。加強相關組織和部門嚴格督查，保證經費的精準落實，也要積極爭取社會各界力量來支持民族地區(qū)民族小學民族團結進步教育事業(yè)，擴展教育經費籌集渠道。

增加教師培訓機會。根據《教師法》《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》等文件指示，要將民族團結教育教師培訓列入學校師資培訓計劃中，要求“專門授民族團結教育的教師，每年都要接受不少于12課時的專項培訓”。各教育部門和民族部門組織民族地區(qū)小學之間互相調研，交流研討，共同協商如何推進民族團結教育工作。由云南省宗教委、省教育廳、省人力資源和社會保障廳聯合主辦的“云南省第三屆學校民族團結教育說課比賽”有來自全省各地的一百多名中小學教師參加說課，分享學校民族團結教育的經驗和成果。對此類活動應當擴大宣傳力度，在各地州也舉辦說課比賽，讓規(guī)模擴大到農村及偏遠地區(qū)，促進課堂教學創(chuàng)新，改進教學方法，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生情感，提高教學質量。