新課標(biāo)理念下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作課設(shè)計(jì)
——以牛津譯林版英語(yǔ)7B Unit 7 Abilities Task為例

■馬烈

第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示及研討活動(dòng)在線上拉開(kāi)帷幕，筆者有幸參與并執(zhí)教了譯林版《英語(yǔ)》7B Unit 7 Abilities Task一課。此前，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。筆者結(jié)合新課標(biāo)的最新理念，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了這堂初中英語(yǔ)寫(xiě)作課。

一、創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，厚植愛(ài)國(guó)情懷

依據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)思想中提到的“落實(shí)立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，同時(shí)考慮到開(kāi)課時(shí)間恰逢中國(guó)共青團(tuán)成立100周年，筆者決定借用《共青春》這一主題曲的MV作為課前熱身。播放短片為本課時(shí)的導(dǎo)入與主線埋下伏筆，同時(shí)為后續(xù)的寫(xiě)作打開(kāi)思路。借用短片內(nèi)容順勢(shì)導(dǎo)入，可以迅速引出“A recommendation letter”這一關(guān)鍵詞。

二、突出文本文體，強(qiáng)化寫(xiě)作規(guī)范與實(shí)際應(yīng)用

筆者在引出“A recommendation letter”這一關(guān)鍵詞后，突出“l(fā)etter”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考本課時(shí)文本材料的體裁。應(yīng)用文的一個(gè)重要特點(diǎn)就是規(guī)范性，而規(guī)范性最明顯的體現(xiàn)就在于它的基本格式。作為正式書(shū)信，推薦信開(kāi)頭的稱呼從以往的Dear+name變成了Dear Sir/Madam，結(jié)束語(yǔ)從Yours變成了Yours faithfully。在比較中，筆者讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出這些區(qū)別，有助于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中做到規(guī)范且得體。推薦信的基本格式也將會(huì)作為最終輸出評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，列入學(xué)生使用的checklist當(dāng)中。

三、設(shè)置問(wèn)題鏈，助力搭建寫(xiě)作框架

筆 者 講解 完“A recommendation letter”中“l(fā)etter”一詞后，通過(guò)PPT中的動(dòng)作設(shè)計(jì)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至寫(xiě)作中心“recommendation”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，本課時(shí)的內(nèi)容并非簡(jiǎn)單書(shū)信，更是一封推薦信。筆者在引出“How to write the details?”這個(gè)問(wèn)題后，緊跟著出現(xiàn)的問(wèn)題鏈為：

（1）Mr Wu recommends____ (who)for____.(what)

（2）We should state what the letter is about in paragraph____.

（3）We can also find they want to recommend Chen Dan to get the award in Paragraph____.

（4）We should state again who would you like to recommend in the____paragraph.

（5）Why we need to state again?

（6）In Para.1,Mr Wu uses“I would like to...”,but in the last paragraph,he uses“All the members...”.Do you know the reason?

問(wèn)題一和問(wèn)題二的設(shè)置讓學(xué)生明白，推薦信開(kāi)篇必須清楚地交代兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即who和what。問(wèn)題三和問(wèn)題四是在前面兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生在解答這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，也清楚地知曉最后一段的用意，對(duì)第五個(gè)問(wèn)題的解答水到渠成。而問(wèn)題六比較了首尾兩段的用詞差別，在比較中突出推薦信用詞的細(xì)微之處。

在完成問(wèn)題鏈后，文章首段（Introduction）和尾段（Conclusion）的結(jié)構(gòu)及作用也就不言自明，同時(shí)，中心部分自然清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。筆者通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，一方面完成了對(duì)首尾段的解析，另一方面幫助學(xué)生搭建了寫(xiě)作的基本框架。當(dāng)然，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)同樣會(huì)作為checklist的一部分被列入其中。

四、以讀促寫(xiě)，撥動(dòng)內(nèi)化應(yīng)用的“弦”

筆者通過(guò)對(duì)主體部分的文本分析，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從文本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到文本內(nèi)容上。筆者通過(guò)閱讀完成對(duì)應(yīng)活動(dòng)，總結(jié)相應(yīng)寫(xiě)作技巧，如每段均圍繞中心句展開(kāi)，并輔以支持性細(xì)節(jié)；支持性細(xì)節(jié)中應(yīng)重點(diǎn)介紹被推薦人的ability和personality這兩個(gè)大方向；等等。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，總結(jié)并習(xí)得了推薦信的寫(xiě)作技巧。

在關(guān)鍵寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)部分，筆者慎重選擇拓展素材，配以實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到拓展提升。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心句并總結(jié)出其作用后，筆者選取了冬奧冠軍蘇翊鳴的一段英文自述，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，分析并總結(jié)出符合此段材料的中心句。這個(gè)環(huán)節(jié)中的材料運(yùn)用，除了達(dá)成實(shí)踐運(yùn)用的目的外，也將材料內(nèi)容作為情感主線的延續(xù)，為學(xué)生們樹(shù)立了積極正面的青年榜樣。而在支撐性細(xì)節(jié)方面，筆者選取的補(bǔ)充拓展材料則是一個(gè)普通的小學(xué)生，她利用暑假時(shí)間苦練烹飪技術(shù)，既掌握了生活技能，也能借此為父母分擔(dān)家務(wù)。補(bǔ)充材料的選擇主要是從以下幾個(gè)方面考慮：第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寫(xiě)作課的氛圍極易陷入沉悶，缺乏趣味性。材料畫(huà)面與配樂(lè)輕松活潑，學(xué)生們?cè)谑孢m放松的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果更好，目標(biāo)達(dá)成率自然就更高。第二，傳遞最新的信息。新課標(biāo)將勞動(dòng)從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來(lái)，明確提出七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一日三餐的食譜，獨(dú)立制作午餐或晚餐中的三四道菜等。第三，拓寬寫(xiě)作思路。提到“the Young Star Award”，學(xué)生的思考角度多數(shù)會(huì)停留在某一方面，從本單元的主題“ability”來(lái)分析，“the Young Star Award”的被推薦對(duì)象應(yīng)該是存在于不同領(lǐng)域、不同方面、不同層次上的，這對(duì)拓寬學(xué)生的思考維度具有重要意義。

五、獨(dú)立完成初稿，評(píng)價(jià)輔助提升

經(jīng)過(guò)前面的若干學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的形式、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容都有了充分的認(rèn)知，了解了Chen Dan這位優(yōu)秀青年。筆者借此內(nèi)容以及PPT的圖片展示，將課前熱身環(huán)節(jié)出現(xiàn)的人物串聯(lián)進(jìn)來(lái)，由國(guó)家層面的優(yōu)秀青年過(guò)渡到學(xué)生身邊的優(yōu)秀同學(xué)，引出寫(xiě)作環(huán)節(jié)的內(nèi)容，即“the best Classmate”。在獨(dú)立寫(xiě)作開(kāi)始前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧板書(shū)內(nèi)容，同時(shí)提醒學(xué)生主要語(yǔ)法和書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而在PPT上展示出完整的checklist。接下來(lái)，筆者為學(xué)生提供充裕的獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)間，保證在課時(shí)內(nèi)完成初稿。

初稿完成后，筆者選取了兩名同學(xué)，利用checklist進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。筆者從評(píng)價(jià)作文的角度出發(fā)，既告訴學(xué)生如何評(píng)價(jià)一篇作文，又讓學(xué)生在此過(guò)程中意識(shí)到自己作文的不足之處。學(xué)生稍加修改后，隨即進(jìn)行生生互評(píng)。采用該評(píng)價(jià)方式，可增強(qiáng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬寫(xiě)作思路?；ピu(píng)結(jié)束后，筆者選取一名能力較強(qiáng)的學(xué)生將自己的批改過(guò)程及最終評(píng)價(jià)進(jìn)行了展示，起到示范引領(lǐng)的作用。

六、提升主題意義，升華單元主題價(jià)值

本單元主題為ability，本課時(shí)借助寫(xiě)推薦信這個(gè)任務(wù)，展開(kāi)“青年之星”這一話題的學(xué)習(xí)探究。二者看似聯(lián)系不夠緊密，但仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，青少年所具備的各種能力，最終不僅僅只在個(gè)人成長(zhǎng)，更應(yīng)該服務(wù)于國(guó)家，奉獻(xiàn)給社會(huì)。課的最后，筆者選取了習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共青團(tuán)成立100周年大會(huì)上的講話片段，以此構(gòu)成該課時(shí)完整的情感主線，提升整個(gè)單元的主題意義，升華單元主題價(jià)值。

借助新課標(biāo)傳遞出的新理念、新思想，筆者進(jìn)行了一次寫(xiě)作課的探索。從課標(biāo)到課堂，這當(dāng)中還存在著“教學(xué)落差”。筆者和教育同仁，依舊會(huì)不斷研究，反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)反思，不負(fù)自己的教育使命。