摘要：以多元智能理論為理論支撐，針對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科課堂教學(xué)中存在的常見問題，以《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）為依據(jù)，結(jié)合語文課堂教學(xué)實踐，創(chuàng)造性提出了中職語文“七讀三查”教學(xué)法通式，并對“七讀三查”教學(xué)法的教法程式、學(xué)法指導(dǎo)等進(jìn)行了實操性解讀。

關(guān)鍵詞：“七讀三查”;中職語文教學(xué)法;教法程式

一、“七讀三查”教學(xué)法的內(nèi)涵

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。語文的基礎(chǔ)性地位決定了它不像其他專業(yè)課一樣具有學(xué)之既得、得之即用的顯性特征。因此，中職語文課程很容易被邊緣化、簡單化，使得教師教學(xué)興趣不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。這就需要一線語文教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，探究規(guī)律，根據(jù)學(xué)情改進(jìn)教法程式，在中職語文課堂教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)法?！捌咦x三查”教學(xué)法就是中職語文課堂教學(xué)的一次成功實踐。它創(chuàng)造性地把一節(jié)課分成“預(yù)讀、聽讀、速讀、研讀、展讀、品讀、拓讀”七個閱讀環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓教師“查課前《預(yù)習(xí)案》、查課中《探究案》、查課后《作業(yè)案》”。該教學(xué)法的本質(zhì)是讓教師走出知識本位、技術(shù)主義的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和能力水平組織教學(xué)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué);在強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)其必要的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和語文基本技能訓(xùn)練。

二、“七讀三查”教學(xué)法的產(chǎn)生背景

（一）中職語文教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

從生源上看，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不是出于自身興趣選擇的，而是中考后被動接受的。加之他們?nèi)松繕?biāo)缺失，對單純知識性的學(xué)習(xí)存在逆反情緒，這使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高。從教師教學(xué)的角度看，近些年，職業(yè)教育的辦學(xué)理念、教育觀念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一直處于變動中，因此，有很多教師及教學(xué)研究者在中職語文教學(xué)改革的道路上做了很多探索。這雖然豐富了中職語文教學(xué)的內(nèi)涵、路徑，但也為教師的課堂教學(xué)帶來了選擇困惑。

（二）語文課堂教學(xué)實踐存在的不足

“七讀三查”教學(xué)法從教學(xué)細(xì)節(jié)處入手，針對的是中職語文課堂中難以有效解決的問題：一是教師教學(xué)著眼于課文單篇，著眼于語文知識的點，習(xí)慣照本宣科，缺乏延展度，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一。二是教師課堂定位不準(zhǔn)，授課時總是一味灌輸，與學(xué)生缺少有效的溝通，進(jìn)而造成實際教學(xué)手段與學(xué)生學(xué)習(xí)特性不相符，無法有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。三是教師自身思維觀念比較保守，不能快速吸收新知識、新理念、新技術(shù)，不利于中職學(xué)生的多樣化發(fā)展，使得學(xué)生的個性化發(fā)展受到較大局限。

（三）“七讀三查”教學(xué)法的優(yōu)勢

針對上述中職語文教學(xué)的短板，“七讀三查”教學(xué)法意圖實現(xiàn)以下突破。

一是實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革。首先，在教學(xué)功能上，教師從以傳授知識為中心向以提高能力為中心轉(zhuǎn)移。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師從以知識體系為主線的分科性學(xué)科教育，向以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的綜合性、問題性教學(xué)轉(zhuǎn)型。再次，在教學(xué)評價上，教師從統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，向多樣化、個性化、選擇性的因材施教轉(zhuǎn)型。二是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從“教堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂”。每個學(xué)生不是被動而是能動地學(xué)習(xí)，不是競爭性而是合作性學(xué)習(xí);不是靠單向傳遞、孤獨地記憶知識的學(xué)習(xí)，而是基于雙向性、多向性對話的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“教得”轉(zhuǎn)向“習(xí)得”，感受和理解知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程?！捌咦x三查”教學(xué)法建立在充分尊重每一位學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過語文知識的持續(xù)積累，最終實現(xiàn)自身價值。

三、“七讀三查”教學(xué)法的理論視角

多元智能理論認(rèn)為，人有八種基本智能，人人都有具有這些智能的潛能。而這八種智能可大體歸納出多元性、平等性、復(fù)雜性、差異性和發(fā)展性五個基本特征。多元智能理論的基本觀點為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。一是人的智能發(fā)展與中職生所需的社會能力存在一致性，有利于明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范培養(yǎng)方向;二是能讓我們正確看待中職學(xué)生的巨大差異性，從而做到因人施教、層級發(fā)展;三是沒有升學(xué)壓力的中職課堂更容易體現(xiàn)課堂師生的平等性，從而構(gòu)建豐富生動的教育教學(xué)實踐。多元智能理論為重新認(rèn)識和定位中職語文教學(xué)的功能和作用，重新認(rèn)識和定位中職語文教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，最終建構(gòu)自主、合作、探究的中職語文教學(xué)模式提供了重要理論依據(jù)。

根據(jù)發(fā)展多元智能的要求，筆者以“目標(biāo)+項目”教學(xué)模式為導(dǎo)向，以“行動過程的學(xué)習(xí)”為策略，展開具體教學(xué)實踐。在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上重點關(guān)注兩個方面：一是研究分析教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘其中涉及的多元智能因素，在此基礎(chǔ)上確定要實現(xiàn)的智能發(fā)展目標(biāo);二是根據(jù)學(xué)生的智能特點設(shè)計不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，確定不同智能類型學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建多樣性和創(chuàng)造性的教學(xué)項目，以學(xué)生的“聽、說、讀、寫”為依托，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和中職生成才規(guī)律的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與等語文核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實施過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生“習(xí)得”過程，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文知識的學(xué)習(xí)中。

四、“七讀三查”教學(xué)法的運用策略與實踐

（一）“七讀三查”教學(xué)法的教學(xué)要點

“七讀三查”教學(xué)法的教學(xué)要點在于“抓兩頭、促中間、做四評、防十假”?！白深^”即一頭抓課前導(dǎo)學(xué)案編制，一頭抓課前的達(dá)標(biāo)測評。“促中間”即使學(xué)生課中學(xué)習(xí)追求自主性、主動性、生動性，創(chuàng)建“情感、動感、靈感”的三感課堂。“做四評”即一是自學(xué)三要：要圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、要自主解決40%-70%問題、要標(biāo)注出疑難問題;二是課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度;三是小組三評：合作的情感、交互的動感、探究的靈感;四是展示三性：選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動性、追求生成的價值性。“防十假”主要包括：防止小組學(xué)習(xí)中的“假合作”，課堂教學(xué)中的“假目標(biāo)”，自主學(xué)習(xí)中的“假自學(xué)”，成果展示中的“假展示”，當(dāng)堂訓(xùn)練中的“假檢測”，合作研討中的“假民主”，小組探究中的“假研討”，課堂評價中的“假評價”，課堂提問中的“假問題”，三查過程中的“假檢查”。

（二）“七讀三查”中職語文教學(xué)法的教法流程

“七讀三查”中職語文教學(xué)法的教法程式分三個階段，即“課前-課中-課后”。課前以學(xué)生“獨學(xué)”為主，并依托《預(yù)習(xí)案》讓學(xué)生獨學(xué)不偏離課堂教學(xué)方向，又有課前知識延伸;課中以學(xué)生“對學(xué)群學(xué)”為主，并依托《探究案》，讓學(xué)生在“對學(xué)群學(xué)”中學(xué)會學(xué)習(xí)和合作，在掌握學(xué)習(xí)方法的過程中讓學(xué)生學(xué)到知識;課后，以學(xué)生“獨學(xué)”為主，并依托《訓(xùn)練案》讓學(xué)生鞏固知識，進(jìn)行課后拓展性學(xué)習(xí)。

（三）“七讀三查”中職語文教學(xué)法的教法實踐

以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》（基礎(chǔ)模塊上冊第三版，主編倪文錦、于黔勛，高等教育出版社2018年6月版）第五單元閱讀與欣賞部分第十七課《致橡樹》（作者舒婷）為例，課堂教學(xué)實踐步驟如下。

步驟一，“預(yù)讀”教法程式。課前，通過“課堂派”課程網(wǎng)絡(luò)平臺、班級QQ等發(fā)布《預(yù)習(xí)案》，學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

步驟二，“聽讀”及“查課前《預(yù)習(xí)案》”教法程式。聽師范讀，課件呈現(xiàn)視頻，播放音樂，讓學(xué)生在配樂中一邊欣賞視頻一邊跟隨老師的范讀，帶著“你感受到了什么？”的問題一起走進(jìn)舒婷的內(nèi)心世界，并談?wù)劯形颉?/p>

步驟三，“速讀”教法程式。收集展示學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)在“課堂派”課程網(wǎng)絡(luò)平臺、班級QQ、微信群中提出的疑難問題，形成《探究案》。經(jīng)過篩選，根據(jù)不同學(xué)情選擇五個有梯度、有代表性的問題，形成課中《探究案》，呈現(xiàn)在課件上。

步驟四，“研讀”教法程式。實施“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”學(xué)習(xí)。對照《探究案》，每組同學(xué)圍繞自己選擇的問題，通過抓重點詞句進(jìn)行品味等方式研讀課文，先自己思考，不能解決的小組討論學(xué)習(xí)，或請求同伴、教師幫助。教師現(xiàn)場指導(dǎo)與答疑。

步驟五，“展讀”及“查課中《探究案》”教法程式。匯報探究學(xué)習(xí)成果。以學(xué)習(xí)小組為單位，代表匯報，學(xué)生補充，師生導(dǎo)正，總結(jié)探究學(xué)習(xí)成果。最終形成《探究案》的答案。

步驟六，“品讀”教法程式。組織學(xué)生開展“開火車”讀、比賽讀、分組讀、分角色讀等多形式朗讀。師生互評，領(lǐng)悟意境。

步驟七，“拓讀”與“查課后《作業(yè)案》”教法程式。查課堂《作業(yè)案》并讓學(xué)生討論“你覺得校園愛情可靠嗎？為什么？”等問題。學(xué)生暢所欲言，充分討論，其他學(xué)生補充完善，師生點評，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀、人生觀、價值觀。

最后，布置課后《作業(yè)案》。針對不同學(xué)情分層設(shè)計課后《作業(yè)案》，通過“課堂派”課程網(wǎng)絡(luò)平臺、班級QQ、微信群進(jìn)行作業(yè)發(fā)布、評改、講評，通過生生、師生互助、教師指導(dǎo)等方式實現(xiàn)差異化教學(xué)。

五、“七讀三查”教學(xué)法的改革成效

通過在河南信息工程學(xué)校19級和20級各個班級開展“七讀三查”教學(xué)法的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對中職語文課堂教學(xué)的參與度明顯提升。以某省屬中職學(xué)校1587名一年級學(xué)生為測試主體，按照學(xué)號順序抽樣30%發(fā)放中職語文課程課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷530套，收回有效問卷518套。問卷統(tǒng)計顯示，92.1%的學(xué)生認(rèn)為該方法能調(diào)動自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時，問卷中學(xué)生對課堂教學(xué)合作性學(xué)習(xí)、“習(xí)得”認(rèn)可度以及學(xué)習(xí)效果等的調(diào)查內(nèi)容表明，該教學(xué)法在教學(xué)功能上，能夠使教師從以知識傳授為中心向以能力為中心轉(zhuǎn)移;在教學(xué)內(nèi)容上，能夠使教師從以知識體系為主線的分科性學(xué)科教育，向核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的綜合性、問題性教學(xué)為主轉(zhuǎn)型;在教學(xué)評價上，能夠使教師從統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，向多樣化、個性化、選擇性的因材施教轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了教師教學(xué)方式的變革，有助于教師在學(xué)生成長中扮演好輔助者、引導(dǎo)者的角色，不斷改善中職語文教學(xué)效果，幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

基金項目：2021年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于核心素養(yǎng)的活動型思政課程課堂構(gòu)建的實踐研究”，項目編號：豫教[2021]57945。

作者簡介：石磊（1970-），女，河南鄭州人，高級講師，研究方向：中職語文課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯 張萌喆）

1419500520289