教師給兒童自主選擇的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)兒童自主性的發(fā)展，但如果采用的方法不恰當(dāng)，可能適得其反，會(huì)對兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。案例中，小洲這樣的孩子是集體投票中的少數(shù)派，如何保護(hù)少數(shù)派的權(quán)利值得我們思考。

·理解孩子的反抗行為

3歲孩子萌生了自我意識(shí)，會(huì)有一些典型的行為表現(xiàn)。比如，有的孩子不準(zhǔn)別人碰自己的洋娃娃，這是捍衛(wèi)自己物品的一種表現(xiàn);又如，案例中的小洲采取悶悶不樂地站在那里、不參與同伴游戲的方式，捍衛(wèi)自己“玩獨(dú)輪小推車”的想法;再如，案例中的東東在大家投票決定聽《超級明星大恐龍》的故事后，就背過身，捂住耳朵，氣鼓鼓地說：“我不要聽了！”

案例中，小洲連續(xù)兩次在投票中處于劣勢。第一次投票，他選擇了“還想去滑梯那里看看”，但由于這個(gè)選項(xiàng)只獲得了4票而不能如愿，此時(shí)，他的心里已有挫敗感。于是他又參與了第二次投票——玩哪種小車，結(jié)果，他想玩的獨(dú)輪小推車又未能被選上。接二連三的不如愿，讓他產(chǎn)生了消極的情緒，繼而出現(xiàn)反抗行為。案例中的東東也是因?yàn)樽约旱囊庠笡]有得到教師的回應(yīng)而產(chǎn)生了消極的情緒。小班孩子在自己的觀點(diǎn)未被采納、感受到自己的想法未得到重視后，以消極的行為進(jìn)行反抗，是符合其心理發(fā)展特點(diǎn)的。

兒童由于受自身能力的限制，無法通過其他途徑滿足自己的愿望，因而選擇以生氣、不滿的外顯行為引發(fā)他人的關(guān)注，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該一分為二地看待兒童的這種反抗行為。一方面，這樣的行為確實(shí)會(huì)令教師為難、令集體活動(dòng)秩序失控，反映了兒童自我控制能力的不足;另一方面，這樣的行為也標(biāo)志著兒童自我意識(shí)的覺醒。教師要善于抓住其中的教育契機(jī)，引導(dǎo)兒童在形成規(guī)則意識(shí)和發(fā)展自主自信的品質(zhì)之間達(dá)到平衡。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，3—4歲兒童的人格發(fā)展正處于“主動(dòng)對內(nèi)疚的沖突”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在這一時(shí)期，如果兒童的表達(dá)得到了尊重，那么兒童就會(huì)樹立自信，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ);反之，如果成人忽視兒童的表達(dá)，那么兒童就會(huì)逐漸失去自信。

·保護(hù)少數(shù)派的權(quán)益

在成人的世界里，用“少數(shù)服從多數(shù)”的方式來決策群體事務(wù)，能滿足群體中多數(shù)人的意愿，保護(hù)多數(shù)人的權(quán)利。但對于年幼兒童，是否每次都采用“少數(shù)服從多數(shù)”的辦法實(shí)現(xiàn)民主，這值得商榷?！秲和瘷?quán)利公約》明確指出，兒童是有特殊需要的群體，他們擁有自主的權(quán)利，也有被保護(hù)的權(quán)利?！吧贁?shù)派”兒童的自主表達(dá)也需要被傾聽、被看見、被尊重，“少數(shù)派”兒童的心理需要也要得到照應(yīng)。若孩子每次參與投票總是落選，孩子很容易產(chǎn)生對自我選擇的否定，感到自己的意愿沒有得到尊重，認(rèn)為“我即使投了票也沒有用”，進(jìn)而產(chǎn)生消極的自我認(rèn)識(shí)。

案例中，小洲在捍衛(wèi)自己想法的過程中曾獲得短暫的勝利：案例中與他對話的教師已心軟，允許他去玩獨(dú)輪小推車了。然而，他還來不及高興就被另外一位教師喊停，他的希望再次落空。同個(gè)班級教師團(tuán)體的教育理念和決策是否一致，對兒童的身心發(fā)展有著重要的影響，因此，教師要謹(jǐn)慎對待搭班教師的意見。案例中的兩位教師面對小洲想玩小推車這件事，一個(gè)表示允許，一個(gè)表示拒絕，兩種觀點(diǎn)互相沖突，會(huì)對兒童的心理適應(yīng)產(chǎn)生負(fù)面影響，令兒童對教師的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑，這也不利于構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。

（西南大學(xué)教育學(xué)部 王賢麗）

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