間隙留痕：巧用幼兒園過渡環(huán)節(jié)豐富幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

■文/朱 丹

陶行知先生提出了生活教育思想，他認(rèn)為教育的內(nèi)容是源于生活，教育的實(shí)踐也需要立于生活之上才能夠得到更好的效果。在幼兒的一日生活中存在許多間隔時(shí)間，這些間隔時(shí)間就是我們所說的過渡環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)能巧妙銜接幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，起著重要的中轉(zhuǎn)、連接、調(diào)整等作用。在本文中，筆者提出了巧用幼兒園過渡環(huán)節(jié)豐富幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的策略，旨在讓幼兒在自由的氛圍下充分利用周圍資源開展一系列活動(dòng)，從而獲得更好的發(fā)展。

一、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)存在的問題

筆者閱讀了《幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織策略》一書后發(fā)現(xiàn)，“造假”“斷層”“無效”的過渡環(huán)節(jié)依舊阻礙著幼兒在此環(huán)節(jié)中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的豐富，歸因可分為意識(shí)和組織形式兩個(gè)方面。教師高控、放任是現(xiàn)狀，在生活活動(dòng)中，一些教師很多時(shí)候會(huì)讓幼兒自由活動(dòng)，他們認(rèn)為應(yīng)該踐行自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，讓幼兒自由發(fā)展，殊不知這樣的放任對(duì)于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的豐富具有很大的消極作用。對(duì)幼兒來說，由于缺乏有效的引導(dǎo)，他們很容易從自我懷疑走向失敗。從以往過渡環(huán)節(jié)的實(shí)施情況來看，有些教師組織活動(dòng)的形式較為單一，總是死板地規(guī)定幼兒在這段時(shí)間應(yīng)該做些什么，若幼兒沒有按要求執(zhí)行，便會(huì)不停地用言語(yǔ)催促。比如，在餐前，幼兒分成若干小組按順序進(jìn)入盥洗室洗手，其他幼兒有的在座位上等待，有的唱著兒歌，這種單一的活動(dòng)形式可能會(huì)令幼兒產(chǎn)生倦怠，無法得到有效放松。

二、過渡環(huán)節(jié)中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值體現(xiàn)

幼兒在每一個(gè)過渡環(huán)節(jié)中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)并不是單一的，而是相互依存、相互促進(jìn)的。接下來，筆者將舉例說明部分過渡環(huán)節(jié)中幼兒在數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往、動(dòng)作發(fā)展、想象創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)、自我服務(wù)六個(gè)方面關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。

（一）過渡環(huán)節(jié)之來園活動(dòng)：數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)

幼兒的入園時(shí)間不一致，有時(shí)相隔30分鐘以上，教師可以抓住教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒在入園后自主簽到，并在其中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，以豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)于小班幼兒，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行分組簽到，讓他們自主了解自己小組組員的數(shù)量。對(duì)于中、大班幼兒，教師則可以提高難度，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)記數(shù)、認(rèn)識(shí)門牌號(hào)、學(xué)會(huì)記錄具體的時(shí)間等。通過來園時(shí)過渡環(huán)節(jié)的自主簽到，可以有效豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）過渡環(huán)節(jié)之餐后活動(dòng)：社會(huì)交往的體現(xiàn)

在午餐后，幼兒擁有很長(zhǎng)一段自由活動(dòng)的時(shí)間。這段時(shí)間，幼兒可以散步、繪畫、玩游戲等。一些幼兒會(huì)邀請(qǐng)教師手拉手一同散步，和幾個(gè)好朋友在某個(gè)角落開心地玩耍，組織幾個(gè)伙伴練習(xí)學(xué)過的歌曲、舞蹈，等等。這些都是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的表現(xiàn)，就連平時(shí)寡言少語(yǔ)的幼兒也能夠在這樣輕松、愉悅的氛圍下找到自信，獲得良好的發(fā)展。因此，教師與其生硬地鼓勵(lì)幼兒在各種活動(dòng)中積極交往，不如多利用過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒的社會(huì)交往行為更自然、放松。

（三）過渡環(huán)節(jié)之休息時(shí)間：動(dòng)作發(fā)展的體現(xiàn)

無論是小學(xué)還是幼兒園，在集體活動(dòng)后教師都會(huì)給幼兒提供一部分休息時(shí)間。這段時(shí)間看似短暫，卻能夠讓幼兒的身心得到舒展，體能得到提升。在這段時(shí)間里，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展民間游戲。這類游戲不會(huì)占用很大的場(chǎng)地面積，還可以隨時(shí)結(jié)束，是提升幼兒體能的最佳選擇。例如，“炒黃豆”游戲可以鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性、“熊和石頭人”游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)身體的控制能力，還有“跳皮筋”“翻花繩”“踩高蹺”等。

（四）過渡環(huán)節(jié)之游戲活動(dòng)前：想象創(chuàng)造的體現(xiàn)

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，也是幼兒獲得發(fā)展最基本的途徑。在游戲前的準(zhǔn)備計(jì)劃階段，教師可以詢問幼兒：“今天我們玩什么呢？”幫助幼兒打開想象之門、創(chuàng)造之門。在游戲前的過渡環(huán)節(jié)，幼兒可以與同伴商量、計(jì)劃游戲的內(nèi)容，尋找材料為游戲做準(zhǔn)備，喚醒自己已有的經(jīng)驗(yàn)，解決遇到的一些問題，從而增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。例如，3名幼兒想要在接下來的游戲時(shí)間開設(shè)“玩具店”，面對(duì)空蕩蕩的走廊，幼兒A在資源庫(kù)里找到了一張廢舊的草席當(dāng)作攤位，幼兒B在建構(gòu)區(qū)搬了幾筐塑料積木當(dāng)作玩具，幼兒C則用積木搭建了一個(gè)迷你擺鐘、一輛小車、一棵小樹，這樣，一家“玩具店”就成功地開張了。

（五）過渡環(huán)節(jié)之生活活動(dòng)：語(yǔ)言表達(dá)的體現(xiàn)

以盥洗、就餐這兩個(gè)生活環(huán)節(jié)的過渡為例，教師可以在這個(gè)時(shí)間組織幼兒開展各種語(yǔ)言類游戲，如手指游戲、成語(yǔ)接龍、新聞播報(bào)、故事表演等。在手指游戲中，幼兒不僅要注意大家手指的動(dòng)作，還要回憶句子并復(fù)述；在成語(yǔ)接龍中，幼兒要不斷積累詞匯并講述成語(yǔ)的意思；在新聞播報(bào)中，幼兒要嘗試大膽地講述；在故事表演中，幼兒要邏輯清晰、完整地講述故事內(nèi)容。這些游戲活動(dòng)都能在一定程度上鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（六）過渡環(huán)節(jié)之勞動(dòng)活動(dòng)：自我服務(wù)的體現(xiàn)

近年來，越來越多的教師和家長(zhǎng)開始重視勞動(dòng)教育，這不僅能增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒自主勞動(dòng)的習(xí)慣。在勞動(dòng)中，幼兒首先要學(xué)會(huì)自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)等。自我服務(wù)是指幼兒能料理自己的日常生活，包括打掃衛(wèi)生、整理衣物等各種勞動(dòng)。在過渡環(huán)節(jié)中，幼兒能利用這段時(shí)間照顧自然角的動(dòng)植物、獨(dú)立擦拭桌椅、清掃垃圾、整理玩具、收納整理自己的衣物等，這些都能直接鍛煉幼兒的自我服務(wù)能力。

三、過渡環(huán)節(jié)中豐富幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)策略

（一）保證適宜空間，打造良好環(huán)境

環(huán)境的作用是潛移默化的，在室內(nèi)空間允許的情況下，教師可以最大限度地拓寬幼兒的活動(dòng)范圍，利用走廊、過道、操場(chǎng)等空間，給幼兒創(chuàng)設(shè)能夠自由活動(dòng)的游戲場(chǎng)地，營(yíng)造舒適、愉悅的活動(dòng)氛圍。在這段過渡時(shí)間里，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇更為合適的場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)。教師還可以在教室區(qū)角、公共空間的走廊、戶外的小角落中投放一些便于幼兒拿取的游戲材料。幼兒每天都有時(shí)間開展自己喜歡的活動(dòng)，能夠讓自己的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展，因此，幫助幼兒有效利用空余時(shí)間就是創(chuàng)造寶貴財(cái)富。在幼兒園推行彈性作息后，教師可以在一日活動(dòng)計(jì)劃中適當(dāng)留白，讓幼兒能夠自主支配時(shí)間，采用協(xié)商、預(yù)約的方式將留白填滿。

（二）基于幼兒立場(chǎng)，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)模式

教師可以在自由、寬松的氛圍下，平等地與幼兒共同制定規(guī)則，這是促進(jìn)幼兒素養(yǎng)提升的重要手段。教師要懂得放手，做一個(gè)充滿智慧的教師，這也是教師對(duì)幼兒最大的尊重。但放手并不意味著放縱，有界限的自由才是真正的自由。教師可以在活動(dòng)開始前就與幼兒商議好規(guī)則，幫助幼兒制定好計(jì)劃，以此增強(qiáng)幼兒的目的意識(shí)和專注力，并在幼兒活動(dòng)時(shí)仔細(xì)觀察，給予幼兒一些自己解決問題的機(jī)會(huì)，做出適度的干預(yù)，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在過渡環(huán)節(jié)中，幼兒時(shí)常會(huì)遇到一些問題，教師可以根據(jù)自己對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的判斷，考慮活動(dòng)的價(jià)值，以幼兒的問題為導(dǎo)向拓展課外活動(dòng)，讓問題成為過渡環(huán)節(jié)中的“調(diào)味劑”。

（三）結(jié)合三大模塊，重構(gòu)組織形式

筆者根據(jù)課程將過渡環(huán)節(jié)的組織分為“計(jì)劃—實(shí)施—回顧”三個(gè)必要模塊，三個(gè)模塊的組織形式可以有效地促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的豐富。筆者以大班幼兒在餐后過渡環(huán)節(jié)照顧小班幼兒的活動(dòng)為例展開講述。

1.模塊一：制定計(jì)劃——經(jīng)驗(yàn)的喚醒與強(qiáng)化。在開展活動(dòng)前，個(gè)別幼兒提出的問題得到了全班幼兒的積極響應(yīng)。接著，幼兒在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)圍繞“在哪些過渡環(huán)節(jié)去照顧小班幼兒？”“如何照顧他們？”這兩個(gè)問題展開了討論，從而強(qiáng)化幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的目的意識(shí)。通過討論，幼兒覺得可以在來園、用餐前、午睡前、散步時(shí)和離園這5個(gè)過渡時(shí)間段去照顧小班幼兒，既不會(huì)影響自己的活動(dòng)時(shí)間，又可以與小班幼兒拉近關(guān)系。關(guān)于“如何照顧他們？”這個(gè)問題，幼兒則根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，羅列了可以幫小班幼兒做的事情，這在潛移默化中增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)。

2.模塊二：實(shí)施過程——經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與表達(dá)。在實(shí)施的過程中，幼兒一直在創(chuàng)新過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者預(yù)設(shè)的范圍，增添了很多新穎的內(nèi)容。如小班幼兒在午睡時(shí)哭鬧，大班幼兒就拿出故事書，拉著小班幼兒的手，一邊給他們講故事一邊安撫他們的情緒，這對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和情感的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。

3.模塊三：回顧時(shí)間——經(jīng)驗(yàn)的獲得與豐富。在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過多種方式的回顧，引導(dǎo)幼兒分享在活動(dòng)中的感受和獲得的經(jīng)驗(yàn)。回顧的方法可以采用集體式、小組式、記錄式。集體式的回顧就是在活動(dòng)結(jié)束后，教師讓幼兒聚在一起聊聊活動(dòng)中的趣事、遇到的問題等。小組式的回顧對(duì)教師和幼兒的要求較高，但優(yōu)點(diǎn)在于它更為放松，也能給予幼兒更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。記錄式的回顧則是幼兒根據(jù)自己的需求，將發(fā)生的事情通過繪畫、涂鴉、符號(hào)、錄音等形式記錄下來。無論是哪一種方法，回顧的目的始終是幫助幼兒分析活動(dòng)過程，引導(dǎo)幼兒思考并獲得新的經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。

綜上所述，巧用過渡環(huán)節(jié)是豐富幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)充分審視自己在過渡環(huán)節(jié)中的做法，不斷優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，有效利用過渡環(huán)節(jié)中隱藏的教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的豐富。