■文/魏欣欣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。隨著幼兒教育改革的持續(xù)深入，如何提高區(qū)域游戲的質(zhì)量成了教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。區(qū)域游戲是對(duì)幼兒園傳統(tǒng)游戲的補(bǔ)充和豐富，有助于促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)有著舉足輕重的影響。教師要尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，本著“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多元的區(qū)域游戲環(huán)境，選擇有趣的區(qū)域活動(dòng)形式，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，以提升幼兒的各項(xiàng)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域游戲的價(jià)值

幼兒園區(qū)域游戲是對(duì)新時(shí)期幼兒教育理念的踐行，是對(duì)幼兒園傳統(tǒng)游戲形式的豐富和補(bǔ)充。區(qū)域游戲活動(dòng)以幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)和身心滿足為目標(biāo)，在游戲主題選擇和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面具有新穎性、開放性的特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以按照自己的意愿自由選擇游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲材料和游戲伙伴，這不僅能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕奶剿鳈C(jī)會(huì)，還能為幼兒提供自主交往與合作的空間，有助于增強(qiáng)幼兒的交往能力和合作能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲中存在的問(wèn)題

（一）區(qū)域游戲主題固化

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩的，大部分幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)的初期，也能夠考慮到這一點(diǎn)，如在設(shè)計(jì)相關(guān)區(qū)域主題時(shí)，會(huì)考慮如何激發(fā)幼兒的參與興趣。但部分幼兒園在后續(xù)開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)并不會(huì)或者沒(méi)有時(shí)間對(duì)區(qū)域主題內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與更新，以至于相關(guān)區(qū)域主題一開始很吸引幼兒的注意力，幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后地去玩，但是隨著時(shí)間的推移，這些一成不變的游戲內(nèi)容對(duì)幼兒不再具有吸引力，幼兒對(duì)相關(guān)游戲的參與度逐漸降低，從游戲中能學(xué)到的知識(shí)、獲得的經(jīng)驗(yàn)隨之減少，區(qū)域游戲活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。

（二）教師干預(yù)過(guò)多

現(xiàn)階段，大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的重要價(jià)值，但是受傳統(tǒng)教育理念影響，加上對(duì)幼兒安全的考慮，部分教師還是習(xí)慣于對(duì)幼兒的區(qū)域游戲過(guò)程進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，忽略了幼兒在游戲中的主體地位。比如，有的教師會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)游戲規(guī)則、安全注意事項(xiàng)，要求幼兒明確哪些不能做、哪些不要碰；有的教師會(huì)強(qiáng)行給幼兒安排游戲伙伴、分配游戲角色，以至于幼兒在具體的區(qū)域游戲體驗(yàn)中不能完全展現(xiàn)自己的個(gè)性，不能自由表現(xiàn)自我，難以收獲最真實(shí)的快樂(lè)，這導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域游戲的參與熱情不高，在一定程度上影響了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（三）幼兒缺乏自主意識(shí)

學(xué)前階段的幼兒年齡較小，各方面能力還處于發(fā)展階段，許多幼兒的自我服務(wù)能力不足，自主意識(shí)也比較弱。他們?cè)趨^(qū)域游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間不是想著如何解決，而是求助于教師，這在一定程度上影響了區(qū)域游戲的質(zhì)量。

三、提高幼兒園區(qū)域游戲質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域游戲環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，被稱為幼兒的第三任老師。幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)周邊一切事物的變化都有著直接又敏銳的感知。在區(qū)域游戲中，除了精心篩選主題和內(nèi)容，教師還要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)開放性的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒一走進(jìn)這個(gè)空間，就能放松下來(lái)，全身心地投入游戲當(dāng)中，盡情地展示自己的游戲想法、表達(dá)自己的游戲認(rèn)知，在游戲中可以自由地去體驗(yàn)、去挑戰(zhàn)。

在幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要注重環(huán)境裝飾的趣味性，除一些顏色鮮艷的標(biāo)識(shí)、標(biāo)語(yǔ)之外，還可以選擇一些幼兒喜歡的卡通人物（如奧特曼、樂(lè)迪、喜洋洋、大頭兒子等）來(lái)裝飾，以吸引幼兒的眼球，讓幼兒可以從中感受濃厚的游戲氛圍。

剛?cè)雸@的小班幼兒出于對(duì)陌生環(huán)境的防御心理，可能無(wú)法在第一時(shí)間融入?yún)^(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)此，教師可以用溫柔的語(yǔ)氣為幼兒介紹區(qū)域中的各項(xiàng)主題，增加他們對(duì)陌生環(huán)境的了解。同時(shí)，教師還可以選擇相應(yīng)的角色，主動(dòng)加入幼兒的游戲，和幼兒一起游戲，享受游戲的快樂(lè)，從而快速拉近師幼關(guān)系，幫助幼兒更好地融入集體生活。

（二）投放多元的區(qū)域游戲材料

游戲材料是區(qū)域游戲能夠順利、高質(zhì)量開展的重要物質(zhì)保障，對(duì)幼兒的區(qū)域游戲參與興趣和區(qū)域游戲的質(zhì)量都有著直接的影響?；诖?，教師要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，盡可能地保證區(qū)域游戲材料的多元性、豐富性。另外，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的成長(zhǎng)需求、各項(xiàng)活動(dòng)的教育主題等，選擇性地投放一些低結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性的游戲材料，以滿足不同幼兒的差異化學(xué)習(xí)需求。

例如，在完成“神奇的顏色”這一主題教育活動(dòng)之后，教師可以有選擇性地在美工區(qū)投放海綿、噴壺、水粉顏料和毛筆等相關(guān)美術(shù)材料，讓幼兒可以進(jìn)一步感知顏色融合的神奇變化。

又如，針對(duì)大班幼兒具備一定的動(dòng)手操作能力、喜歡進(jìn)行自主創(chuàng)造的成長(zhǎng)特性，教師在具體的區(qū)域活動(dòng)材料選擇中，可以準(zhǔn)備一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料，如紙箱、木板、光盤、剪刀、麻繩等，讓大班幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由創(chuàng)造。除此之外，教師還可以根據(jù)季節(jié)變化，為幼兒選擇性地投放自然性的區(qū)域游戲材料。如秋天來(lái)臨之際，教師可以組織幼兒在戶外撿拾落葉、樹枝，供幼兒制作富有創(chuàng)意的樹葉畫、樹枝造型等。

（三）選擇適宜的區(qū)域游戲主題

新時(shí)期的幼兒教育改革提倡“以幼兒為根本”，因此，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，要以此為宗旨，尊重幼兒的主體地位，主動(dòng)分析不同年齡段、不同性別、不同家庭環(huán)境幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，站在幼兒的角度，選擇更加適宜的區(qū)域游戲主題，讓每一名幼兒都能夠從區(qū)域活動(dòng)中找到自己喜歡的游戲內(nèi)容，并能夠在游戲中有所收獲。

例如，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)比較缺乏安全感，教師可以有針對(duì)性地為幼兒建構(gòu)“娃娃家”主題活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在溫馨的區(qū)域游戲氛圍中，收獲心理上的滿足感與安全感。隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒對(duì)周邊的環(huán)境更加熟悉，他們探究社會(huì)生活的愿望會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，尤其喜歡參與角色扮演這一類的區(qū)域游戲。因此，在選擇區(qū)域主題時(shí)，教師便可以有針對(duì)性地為中班幼兒增加這一類的游戲主題。如在“角色扮演一條街”主題游戲中，教師選擇了不同的生活主題，有超市、菜市場(chǎng)、甜品店、海底撈、理發(fā)店等，并提供豐富的道具，以切實(shí)滿足幼兒的游戲需求，使幼兒在游戲參與中了解社會(huì)生活中的不同職業(yè)，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，針對(duì)幼兒喜歡沙水游戲這一特點(diǎn)，有條件的幼兒園可以在操場(chǎng)上建造“戶外沙池”，并為幼兒準(zhǔn)備防水的褲子和鞋子，讓幼兒可以全身心地投入游戲當(dāng)中，使幼兒在與沙水的互動(dòng)中獲得動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（四）提供恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域游戲指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)目的，是通過(guò)游戲的形式，讓幼兒在快樂(lè)的情緒體驗(yàn)中，強(qiáng)化自主意識(shí)，發(fā)展自主行為能力。教師在開展區(qū)域游戲時(shí)，要給予幼兒最大的自由，掌握好介入時(shí)機(jī)。這就需要教師更加細(xì)心，細(xì)致地做好游戲觀察與記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中可能存在的不和諧、不安全因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入解決，在保證區(qū)域游戲質(zhì)量的同時(shí)，不影響幼兒參與游戲的積極性。

例如，教師開展了“小記者站”主題活動(dòng)，還準(zhǔn)備了話筒、攝像機(jī)、小記者服裝等道具，幼兒非常喜歡，都躍躍欲試。但大部分幼兒只知道記者的工作是采訪，卻不知道該如何采訪，即使換上了小記者的服裝，還是不知道該怎么繼續(xù)開展游戲。對(duì)此，教師及時(shí)介入，給予幼兒相應(yīng)的語(yǔ)言提醒：“小朋友們，這個(gè)新游戲區(qū)域是‘小記者站’，那什么是小記者呢？他們主要負(fù)責(zé)采訪。假如這邊有一家甜品店開業(yè)了，而且裝修得特別好看，那么小記者們就可以帶著攝像機(jī)去甜品店采訪，打聽(tīng)一下甜品店有沒(méi)有什么打折活動(dòng)、賣一些什么東西、店內(nèi)的招牌甜品是什么?！苯處煹奶嵝炎尠缪菪∮浾叩挠變好┤D開。在接下來(lái)的游戲中，他帶著自己的攝像機(jī)到積木搭建區(qū)采訪小伙伴為什么要搭建主題游樂(lè)園；到美工區(qū)采訪小伙伴的美工創(chuàng)作內(nèi)容；到繪本閱讀區(qū)給認(rèn)真閱讀的小伙伴拍照，請(qǐng)他們分享閱讀體會(huì)；等等。為了增加工作效率，他還特別請(qǐng)了一名小助理幫自己做書面記錄。教師恰當(dāng)?shù)慕槿?，能夠保證游戲的流暢性，豐富幼兒的情感體驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)。

（五）及時(shí)對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是新時(shí)期幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)與發(fā)展起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。教師在具體的區(qū)域游戲指導(dǎo)中，同樣要預(yù)留出時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲評(píng)價(jià)，讓幼兒回顧游戲的參與過(guò)程，對(duì)比游戲的結(jié)果，分享游戲靈感。這可以幫助幼兒更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)幼兒對(duì)下一次區(qū)域游戲的期望和熱情。

在每一次區(qū)域游戲結(jié)束之后，教師都要和幼兒一起，以聊天的形式了解幼兒的游戲過(guò)程是否開心，關(guān)心幼兒在游戲?qū)嵺`中有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題。當(dāng)然，在區(qū)域游戲評(píng)價(jià)中，最重要的是教師要給幼兒留出自主交流的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們主動(dòng)分享自己解決問(wèn)題的策略。例如，是如何在保持積木搭建高度的同時(shí)，保證積木搭建穩(wěn)定的；是如何與小組成員共同思考出用干樹枝做“小鳥窩”這一創(chuàng)意的；小組內(nèi)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，小組成員是怎樣交流解決的；在餐廳游戲中，是怎么想到給等位的“客人”提供等位游戲的；等等。教師還可以主動(dòng)提問(wèn)，如：“下次區(qū)域游戲的時(shí)候你想玩哪個(gè)游戲？想和誰(shuí)一起玩？還想不想繼續(xù)參與這次沒(méi)有解決或解決得不夠好的問(wèn)題？為什么？”引導(dǎo)幼兒將自己的游戲期望表達(dá)出來(lái)。另外，教師要為幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)，如讓美工區(qū)的幼兒將自己的美工作品展示出來(lái)，并表述自己的創(chuàng)作思路；讓參與“娃娃家”游戲的幼兒展示給玩具娃娃做的新衣服和美食；讓參與戶外沙水區(qū)游戲的幼兒分享自己參與“南水北調(diào)”游戲的過(guò)程；等等。教師可以通過(guò)這種方式，讓幼兒在自主互動(dòng)的游戲評(píng)價(jià)中不斷深化游戲感知，持續(xù)豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。