基于情境為載體的高考評(píng)價(jià)體系落地探析
——以2021年廣東高考物理試題的“情境”設(shè)置為例

左祥勝 唐雙虎 袁加興

（1.江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇 宿遷 223800；2.宿遷市鐘吾國(guó)際學(xué)校，江蘇 宿遷 223800；3.宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室，江蘇 宿遷 223800）

1 引言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)普通高中物理教學(xué)“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí).”［1］在實(shí)施建議部分強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中重視情境的創(chuàng)設(shè).創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用.物理概念的建立需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境.物理規(guī)律的探究需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)際情境.……”“通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成.應(yīng)把物理課程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題上，…….”2020年新發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》在明確高考“一核”“四層”“四翼”的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求的同時(shí)，還明確了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求.

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中所謂的“情境”即“問(wèn)題情境”，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域.［2］高考以生活實(shí)踐問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境為載體，回歸知識(shí)本源，還原知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程，符合人類知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)律.為解決在當(dāng)今知識(shí)大爆炸時(shí)代，如何通過(guò)考試引領(lǐng)教育回歸到培養(yǎng)人、形成改造世界的實(shí)踐能力這一重大問(wèn)題提供了可行的路徑.高考評(píng)價(jià)體系最重要的創(chuàng)新之一，即通過(guò)“四層”考查內(nèi)容將學(xué)科能力考查與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，利用“學(xué)科素養(yǎng)”實(shí)現(xiàn)了融合知識(shí)、能力、價(jià)值的綜合測(cè)評(píng)，從而使“立德樹(shù)人”真正在高考評(píng)價(jià)實(shí)踐中落地.而情境正是實(shí)現(xiàn)這種“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查的載體.

2 基于情境為載體的高考評(píng)價(jià)體系落地探析

2021年高考是廣東省實(shí)行新高考的第一年，是新銜接舊的開(kāi)篇之作.從某種意義上來(lái)說(shuō)，2021年高考，對(duì)于廣東省來(lái)說(shuō)，可稱之為“過(guò)渡時(shí)期的高考”，意義非凡.相比于傳統(tǒng)高考，2021年的高考，是在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》理念指引下的高考命題，試題在繼承原有命題風(fēng)格的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“三新”思想（新課程、新教材、新高考）.筆者認(rèn)為，只有嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)2021年廣東卷試題分析（見(jiàn)表1），探尋試題特點(diǎn)與命題規(guī)律，把握命題方向.不但對(duì)廣東省今后的教學(xué)、備考具有極其重要的指導(dǎo)意義，而且對(duì)其他實(shí)行新高考的省份也有啟示與借鑒作用.高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過(guò)情境載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的.即通過(guò)選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平.

表1 2021年廣東高考物理卷分析

2.1 試題選材富有時(shí)代特色，以核心價(jià)值為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹(shù)人

高考必須堅(jiān)持立德樹(shù)人.習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育等各領(lǐng)域，教學(xué)體系也要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì).高考作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，切實(shí)增強(qiáng)中國(guó)特色社全主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信.2021年廣東高考物理卷試題選材方面做了有益嘗試，突出了立德樹(shù)人要求.例如第2題情境設(shè)置為“我國(guó)自主研發(fā)的空間站“天和”核心艙成功發(fā)射并入軌運(yùn)行”；第3題的“唐代《耒耜經(jīng)》記載了曲轅犁”；第8題“我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)賽龍舟活動(dòng)”；第13題“我國(guó)古老的計(jì)算工具算盤(pán)”；第9題的“長(zhǎng)征途中，為了突破敵方關(guān)隘，戰(zhàn)士爬上陡銷的山頭，居高臨下向敵方工事內(nèi)投擲手榴彈”等.這些試題通過(guò)恰當(dāng)選取與中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)生活勞動(dòng)、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)民族近現(xiàn)代不屈不撓的斗爭(zhēng)史相聯(lián)系情境為試題載體，引導(dǎo)考生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)；弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化，增強(qiáng)文化自信；展現(xiàn)中國(guó)智慧，激發(fā)民族自豪感.試題通過(guò)選取恰當(dāng)素材，將立德樹(shù)人的要求融入到物理問(wèn)題的解決過(guò)程中，彰顯了高考的育人功能，回答了為什么考的問(wèn)題.

2.2 試題遵循學(xué)科素養(yǎng)要求，以關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，彰顯物理觀念

對(duì)于以情境為載體的物理學(xué)科命題來(lái)說(shuō)，試題情境的創(chuàng)設(shè)，就是為了激發(fā)考生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)表現(xiàn)，給考生提供展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái).命題者通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活、學(xué)習(xí)探索類等緊密聯(lián)系的、有價(jià)值的情境，考查考生在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境中能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的綜合品質(zhì).基于理論邏輯分析與實(shí)證調(diào)研結(jié)果，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中構(gòu)建了適合在考試評(píng)價(jià)中表達(dá)和測(cè)量的學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系（圖1）.通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)鑒別學(xué)生綜合素質(zhì)的達(dá)成水平，從而為高校選拔符合要求的學(xué)生，為全面落實(shí)素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的支撐，回答了考什么的問(wèn)題.

圖1 學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系

例1.（2021年廣東高考第4題）由于高度限制，車(chē)庫(kù)出入口采用圖2所示的曲桿道閘，道閘由轉(zhuǎn)動(dòng)桿OP與橫桿PQ鏈接而成，P、Q為橫桿的兩個(gè)端點(diǎn).在道閘抬起過(guò)程中，桿PQ始終保持水平.桿OP繞O點(diǎn)從與水平方向成30°勻速轉(zhuǎn)動(dòng)到60°的過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的是

圖2

（A）P點(diǎn)的線速度大小不變.

（B）P點(diǎn)的加速度方向不變.

（C）Q點(diǎn)在豎直方向做勻速運(yùn)動(dòng).

（D）Q點(diǎn)在水平方向做勻速運(yùn)動(dòng).

解析：本題以車(chē)庫(kù)出入口的曲桿道閘為素材創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐類問(wèn)題情境為載體，考查考生理解能力、模型建構(gòu)能力與邏輯推理能力.在道閘抬起過(guò)程中，桿OP繞O點(diǎn)從與水平方向成30°勻速轉(zhuǎn)動(dòng)到60°，而桿PQ始終保持水平.首先要求考生讀懂“勻速”轉(zhuǎn)動(dòng)的含義；其次，建立起桿在堅(jiān)直面內(nèi)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的模型，由于桿OP繞O點(diǎn)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，P點(diǎn)的線速度大小不變，加速度方向始終指向圓心；最后，以O(shè)點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，Q點(diǎn)坐標(biāo)隨時(shí)間變化關(guān)系為xQ＝lOPcos（ωt＋30°）＋lPQ，yQ＝lOPsin（ωt＋30°），可知Q點(diǎn)在水平方向、豎直方向都不是勻速運(yùn)動(dòng).

例2.（2021年廣東高考第12題）某小組研究熱敏電阻阻值隨溫度的變化規(guī)律.根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要已選用了規(guī)格和量程合適的器材.

（1）先用多用電表預(yù)判熱敏電阻阻值隨溫度的變化趨勢(shì).選擇適當(dāng)倍率的歐姆擋，將兩表筆______，調(diào)節(jié)歐姆調(diào)零旋鈕，使指針指向右邊“0Ω”處.測(cè)量時(shí)觀察到熱敏電阻溫度越高，相同倍率下多用電表指針向右偏轉(zhuǎn)角度越大，由此可判斷熱敏電阻阻值隨溫度的升高而 .

（2）再按圖3連接好電路進(jìn)行測(cè)量______.

圖3

①閉合開(kāi)關(guān)S前，將滑動(dòng)變阻器R1的滑片滑到______端（選填“a”或“b”）.

將溫控室的溫度設(shè)置為T(mén)，電阻箱R0調(diào)為某一阻值R01.閉合開(kāi)關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R1，使電壓表和電流表的指針偏轉(zhuǎn)到某一位置.記錄此時(shí)電壓表和電流表的示數(shù)、T和R01.斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S.

再將電壓表與熱敏電阻C端間的導(dǎo)線改接到D端，閉合開(kāi)關(guān)S.反復(fù)調(diào)節(jié)R0和R1，使電壓表和電流表的示數(shù)與上述記錄的示數(shù)相同.記錄此時(shí)電阻箱的阻值R02.斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S.

② 實(shí)驗(yàn)中記錄的阻值R01______R02（選填“大于”、“小于”或“等于”）.此時(shí)熱敏電阻阻值RT＝______.

解析：本題以測(cè)量熱敏電阻阻值為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索類問(wèn)題情境為載體，考查考生實(shí)驗(yàn)探究能力.試題通過(guò)呈現(xiàn)新的情境和新的信息，不僅考查了基本儀器的讀數(shù)、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范與實(shí)驗(yàn)原理等，而且還要求考生利用新信息和所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題，增強(qiáng)試題的探究性，引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)創(chuàng)新.高考實(shí)驗(yàn)試題通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，將“真做實(shí)驗(yàn)”和“刷實(shí)驗(yàn)題”的考生區(qū)分開(kāi)，鼓勵(lì)考生真做實(shí)驗(yàn)，杜絕紙上談兵.

例3.（2021年廣東高考第13題）算盤(pán)是我國(guó)古老的計(jì)算工具，中心帶孔的相同算珠可在算盤(pán)的固定導(dǎo)桿上滑動(dòng)，使用前算珠需要?dú)w零，如圖4所示，水平放置的算盤(pán)中有甲、乙兩顆算珠未在歸零位置，甲靠邊框b，甲、乙相隔s1＝3.5×10－2m，乙與邊框a相隔s2＝2.0×10－2m，算珠與導(dǎo)桿間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ＝0.1.現(xiàn)用手指將甲以0.4m/s的初速度撥出，甲、乙碰撞后甲的速度大小為0.1m/s，方向不變，碰撞時(shí)間極短且不計(jì)，重力加速度g取10m/s2.

圖4

（1）通過(guò)計(jì)算，判斷乙算珠能否滑動(dòng)到邊框a；

（2）求甲算珠從撥出到停下所需的時(shí)間.

解析：本題以我國(guó)古老的計(jì)算工具算盤(pán)為素材創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐類問(wèn)題情境為載體，考查考生信息加工能力、模型建構(gòu)能力、邏輯推理能力與分析綜合能力.首先要正確讀懂題目所呈現(xiàn)的示意圖，理解各個(gè)參量所表述的物理意義與物理過(guò)程，構(gòu)建物體運(yùn)動(dòng)圖景；接著對(duì)物體進(jìn)行受力分析，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，判斷乙算珠能否滑動(dòng)到邊框a；最后，建立起甲、乙碰撞瞬間動(dòng)量守恒模型，即可得出甲算珠從撥出到停下所需的時(shí)間.

2.3 試題情境創(chuàng)設(shè)層級(jí)分明，以必備知識(shí)為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)

高考命題可以通過(guò)設(shè)置不同層級(jí)的情境活動(dòng)來(lái)考查考生在“四層”內(nèi)容上的表現(xiàn)水平.命制試題時(shí)要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，選擇不同的情境，以必備知識(shí)為支撐點(diǎn)，發(fā)揮關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的功能，共同實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值的引領(lǐng)作用.［3］這里所說(shuō)的“必備知識(shí)”，不等同于基礎(chǔ)知識(shí).必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí).高中學(xué)生物理必備知識(shí)構(gòu)成如圖5所示，它是由基本物理概念、物理規(guī)律、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識(shí)體系.這一知識(shí)體系由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)構(gòu)成，是應(yīng)對(duì)情境所必須具備的各種復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng).

圖5 物理學(xué)科考試內(nèi)容的必備知識(shí)

例4.（2021年廣東高考第1題）科學(xué)家發(fā)現(xiàn)銀河系中存在大量的放射性同位素鋁26，鋁26的半衰期為72萬(wàn)年，其衰變方程為2163Al→2162Mg＋Y，下列說(shuō)法正確的是

（A）Y是氦核.

（B）Y是質(zhì)子.

（C）再經(jīng)過(guò)72萬(wàn)年，現(xiàn)有的鋁26衰變一半.

（D）再經(jīng)過(guò)144萬(wàn)年，現(xiàn)有的鋁26全部衰變.

解析：本題以學(xué)習(xí)探索類情境為載體，考查核反應(yīng)方程和放射性元素的衰變，屬于基礎(chǔ)性題目.在核反應(yīng)過(guò)程中，質(zhì)量數(shù)與核電荷數(shù)分別守恒，可知Y的質(zhì)量數(shù)為0，核電荷數(shù)為1，為正電子，故（A）、（B）錯(cuò)誤；放射性元素的原子核有半數(shù)發(fā)生衰變的時(shí)間稱之為半衰期（T），即鋁26的半衰期為72萬(wàn)年，再經(jīng)過(guò)72萬(wàn)年，現(xiàn)有的鋁26衰變一半，（D）錯(cuò)誤，（C）正確.

例5.（2021年廣東高考第3題）唐代《耒耜經(jīng)》記載了曲轅犁相對(duì)直轅犁的優(yōu)勢(shì)之一是起土省力，設(shè)牛用大小相等的拉力F通過(guò)耕索分別拉兩種犁，F(xiàn)與豎直方向的夾角分別為α和β，α＜β，如圖6所示，忽略耕索質(zhì)量，耕地過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的是

圖6

（A）耕索對(duì)曲轅犁拉力的水平分力比對(duì)直轅犁的大.

（B）耕索對(duì)曲轅犁拉力的豎直分力比對(duì)直轅犁的大.

（C）曲轅犁勻速前進(jìn)時(shí)，耕索對(duì)犁的拉力小于犁對(duì)耕索的拉力.

（D）直轅犁加速前進(jìn)時(shí)，耕索對(duì)犁的拉力大于犁對(duì)耕索的拉力.

解析：本題以生活實(shí)踐類情境為載體，考查力的分解、牛頓第三定律的應(yīng)用，屬于綜合性題目.由力的分解，將牛對(duì)曲轅犁、直轅犁的拉力F分解為水平方向的力（Fsinα、Fsinβ，且Fsinα，F(xiàn)sinβ）和豎直方向的力（Fcosα、Fcosβ，且Fcosα＞Fcosβ），（A）錯(cuò)誤，（B）正確；由牛頓第三定律知，作用力與反作用力大小相等，方向相反.即無(wú)論犁做勻速運(yùn)動(dòng)還是加速前進(jìn)時(shí)，耕索對(duì)犁的拉力與犁對(duì)耕索的拉力始終大小相等，方向相反，與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān).

例6.（2021年廣東高考第8題）賽龍舟是端午節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng).下列v-t和s-t圖像（圖7）描述了5條相同的龍舟從同一起點(diǎn)線同時(shí)出發(fā)、沿長(zhǎng)直河道劃向同一終點(diǎn)線的運(yùn)動(dòng)全過(guò)程，其中能反映龍舟甲與其他龍舟在途中出現(xiàn)船頭并齊的有

圖7

解析：本題以生活實(shí)踐類情境為載體，考查v-t和s-t圖像，屬于應(yīng)用性題目.龍舟甲與其他龍舟在途中出現(xiàn)船頭并齊說(shuō)明相同時(shí)刻位移大小相等，或者是相同時(shí)刻v-t圖像與時(shí)間軸所包圍的面積相等.從圖像中可以得出，（B）、（D）正確.

例7.（2021廣東高考第11題）某興趣小組測(cè)量一緩沖裝置中彈簧的勁度系數(shù)，緩沖裝置如圖8所示，固定在斜面上的透明有機(jī)玻璃管與水平面夾角為30°，彈簧固定在有機(jī)玻璃管底端.實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：先沿管軸線方向固定1mm刻度尺，再將單個(gè)質(zhì)量為200g的鋼球（直徑略小于玻璃管內(nèi)徑）逐個(gè)從管口滑進(jìn)，每滑進(jìn)一個(gè)鋼球，待彈簧靜止，記錄管內(nèi)鋼球的個(gè)數(shù)n和彈簧上端對(duì)應(yīng)的刻度尺示數(shù)L0，數(shù)據(jù)如表2所示.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中彈簧始終處于彈性限度內(nèi).采用逐差法計(jì)算彈簧壓縮量，進(jìn)而計(jì)算其勁度系數(shù).

圖8

表2

（1）利用ΔLi＝Li＋3－Li（i＝1，2，3）計(jì)算彈簧的壓縮量：ΔL1＝6.03cm，ΔL2＝6.08cm，ΔL3＝壓縮量的平均值

（3）忽略摩擦，重力加速度g取9.80m/s2，該彈簧的勁度系數(shù)為_(kāi)_____ N/m.（結(jié)果保留3位有效數(shù)字）

解析：本題以學(xué)習(xí)探索類情境為載體，考查彈簧勁度系數(shù)的測(cè)量，屬于創(chuàng)新性題目.該實(shí)驗(yàn)源于教材實(shí)驗(yàn)，又不同于教材實(shí)驗(yàn)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，考查知識(shí)遷移能力.

3 啟示與展望

綜上所述，中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系給日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考指明了方向，課堂不再是單純以傳授知識(shí)為目標(biāo)，更多的是要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù).高考評(píng)價(jià)體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求.隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注，高考試題已在努力通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多元、真實(shí)開(kāi)放的問(wèn)題情境，完成對(duì)高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識(shí)立意向素養(yǎng)立意過(guò)渡.

因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)緊密結(jié)合國(guó)家發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活、體育運(yùn)動(dòng)、環(huán)境保護(hù)等具體實(shí)例為背景設(shè)計(jì)問(wèn)題；同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，提高學(xué)生把物理知識(shí)與實(shí)踐情境相聯(lián)系的自覺(jué)性，增強(qiáng)解決原始問(wèn)題能力，從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升.