高中物理解題的定勢思維和對策探討

葉少斌

摘? ?要：高中階段的學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，每日訓(xùn)練習(xí)題，但是隨著做題越來越多，也就逐漸形成解題套路和“定勢思維”。這種思維雖然能在一定情況下帶來便利，但卻不利于學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升?；诖?，以高中物理解題定勢思維和對策為主體展開分析，在充分認識定勢思維的形成及其危害情況下，嘗試提出突破定勢思維的相關(guān)策略，以便為高中物理教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題;定勢思維

思維是在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上對客觀事物做出概括的反應(yīng)過程，其具有反映事物本質(zhì)和規(guī)律的特征。形成正確的思維能力是有效解決物理問題的前提條件，但是在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生卻很容易陷入“定勢思維”的陷阱中，即學(xué)生利用已經(jīng)形成習(xí)慣的思維方式對差異化的事物進行分析。這種思維方式用于多變的物理解題就會導(dǎo)致學(xué)生無法快速、高效解決問題，從而受到各種消極影響。心理學(xué)指出：“思維是人以已有的知識為中介，對客觀事物的概括地、間接地反映過程，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律的反映，是人的認識最高階段?！痹诟咧形锢淼膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生對比較熟悉的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律往往會形成一種“定勢思維”， 這種“定勢思維”雖然有時會對一些物理現(xiàn)象的解釋、一般習(xí)題的解答起到很好的便利作用，但大多情況下卻會給學(xué)生的學(xué)習(xí)幫來很多負面影響[ 1 ]。

1? 關(guān)于物理解題“定勢思維”形成原因的分析

定勢思維體現(xiàn)出人腦對事物規(guī)律的認知，高中物理解題中的定勢思維形成與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決物理問題時通常會選擇自己熟悉的方式，經(jīng)過長時間的應(yīng)用以后，熟悉的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)化為思維習(xí)慣。當學(xué)生受到已成定勢的思維影響以后，就會習(xí)慣在學(xué)習(xí)和解題中尋找固定思維模式的切入點，從而用“偏見”看待物理學(xué)習(xí)。但是不加思考地套用定勢思維卻會對正常的學(xué)習(xí)和解題產(chǎn)生消極作用。在高中物理解題中，學(xué)生容易受到已學(xué)知識和生活常識的影響，用定勢化的思維模式去思考和分析物理實際問題。對于“定勢思維”形成原因主要有以下幾點。

1.1? 先入為主的片面認識

物理來源于生活，學(xué)生在生活中對部分物理概念有了感性認識，但對于這些概念缺乏全面性、系統(tǒng)性理解。學(xué)生習(xí)慣性應(yīng)用生活經(jīng)驗或特殊條件下的初中物理知識進行解題，就很難在解題過程中對審題、解題思路和解題方法進行正確的分析判斷，也不能充分挖掘題目中的隱含條件和快速排除題目的干擾信息，從而容易造成解題思維混亂。例如，受初中知識的干擾，將電源（內(nèi)阻r）兩端的電壓當成電源電動勢;受生活經(jīng)驗的影響，認為馬拉車的力大于車拉馬的力。

1.2? 沒有完善的知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生沒有建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)是解題出現(xiàn)思維障礙的一個重要原因。學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解不夠深刻，或者是已掌握的知識是孤立的、片面的，沒有理解各模塊知識之間的聯(lián)系。在解題過程中，當遇到的問題與自己的認知結(jié)構(gòu)相矛盾時，就很難進行正確解題[2]。

1.3? 非智力因素影響

非智力因素也是影響學(xué)生解題思維的一個重要原因，部分學(xué)生臨場過分焦慮以至情緒緊張，在考試過程中大腦會暫時出現(xiàn)思維障礙，以至于平時熟記的定理、規(guī)律忘光了。因暫無思路引起情緒緊張、心理慌亂、注意力不集中、不自信等，影響了解題思維活動的正常進行。

1.4? 教師的行為影響定勢思維

教師的行為也會在很大程度上影響學(xué)生定勢思維的形成。這種狀況的產(chǎn)生是因為教師在傳統(tǒng)教育模式的影響下，習(xí)慣從應(yīng)對考試的角度出發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)解答題目的規(guī)律，將思路轉(zhuǎn)化為套路。如此一來，很多學(xué)生圖方便，不假思索就把解題技巧拿來使用，根本沒有對其中蘊含的物理思維形成有效認知，教師則是從這種解題教學(xué)中看到了學(xué)生成績的提升，所以在后續(xù)的教學(xué)中也逐漸忽略了定勢思維產(chǎn)生的消極作用。

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，明確指出：“先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)”。好的教師不是單純傳授知識，而是要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。對于一個學(xué)習(xí)問題，不是要教師將現(xiàn)成的規(guī)律方法灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何自己領(lǐng)悟到這個規(guī)律方法，并且利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗，學(xué)生才能自己去探索，成為學(xué)習(xí)的主動者。這種教學(xué)模式的思想與陶行知的“與其把學(xué)生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”教育思想不謀而合。

1.5? 注重結(jié)果，忽視過程

部分學(xué)生在完成作業(yè)后對照參考答案，只關(guān)心解題結(jié)果是否正確，忽視對解題過程的理解，特別是客觀題。這樣日積月累，看上去確實是做了很多題目并且記住了許多“解題方法”。但是這些“解題方法”往往只能解曾經(jīng)做過的一題或者倆題，它們的特殊性一般大于共性。

2? 定勢思維對物理解題的綜合性影響

2.1? 積極定勢思維帶來的正面影響

定勢思維在物理解題中的正面影響值得肯定，積極定勢思維從本質(zhì)上說就是對知識的正向遷移和輻射應(yīng)用。在長時間的學(xué)習(xí)和解題積累的經(jīng)驗會使學(xué)生逐漸掌握知識和規(guī)律，正如學(xué)生已經(jīng)接觸過一種認知結(jié)構(gòu)，那么在新知識和原有認知結(jié)構(gòu)相似的情況下，學(xué)生自然也會迅速掌握知識。同理，當學(xué)生對一些典型例題的解題思路和方法爛熟于心以后，就會用腦海中的特殊定式快速找到解題竅門。不過需要注意的是，積極定勢思維更接近“舉一反三”，而不是將相同的結(jié)論隨意套用在其他題中。

2.2? 濫用定勢思維帶來的消極影響

高中物理題涉及范圍比較廣，學(xué)生若是不能靈活運用思維能力，就難以適應(yīng)解題的需要。尤其需要注意的是，定勢思維或許能在部分基礎(chǔ)性題目或者知識問答題目中發(fā)揮作用，但是在知識點交叉以后，定勢思維也就失去了應(yīng)用的土壤，學(xué)生若是不能及時跳脫出來，就會被長期限制在思維的桎梏中，從而逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情。還有，當學(xué)生越來越習(xí)慣通過定勢思維來解決問題，就會在思想上產(chǎn)生惰性，即遇到問題就直接結(jié)合固定思維進行理解，無法理解的話就失去了學(xué)習(xí)的動力。無論是從學(xué)習(xí)還是解題的角度來看，定勢思維能夠帶來的積極影響只能局限于短時間，只有真正調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生明白保持思維活躍才是學(xué)習(xí)物理的正途，才能切實有效地提升解題能力和物理素養(yǎng)。

例如在解決“閉合電路動態(tài)變化”問題時，學(xué)生直接利用“串反并同”的口訣進行解題，忽視了口訣的運用局限性，平時練習(xí)時運用得心應(yīng)手，覺得按常規(guī)分析電路中各物理量的變化是一件麻煩事。所以當題目條件變化時，定勢思維能夠帶來的消極影響就體現(xiàn)出來了，學(xué)生直呼“套路題”;再如判斷“電流表內(nèi)接法或外接法”時，學(xué)生牢記“大內(nèi)大、小外小”口訣，即：大電阻適合內(nèi)接，小電阻適合外接，自認為可以“一招鮮，吃遍天”，忽視對誤差的分析，則容易進入出題者的陷阱中。

發(fā)展物理核心素養(yǎng)是素質(zhì)化教育下高中物理教學(xué)的不懈追求，但是很多學(xué)生只是將快速解決問題的方法當作聽課重點，只要尋找到一種快速解題的思考方式就長期沿用。如“物體從放置在光滑水平面上的光滑斜面下滑過程中的能量變化（圖1）”解題時，學(xué)生幾乎下意識地回想起教師在課堂上的教學(xué)片段：傾角為θ的光滑斜面滑下小球，經(jīng)過A、B兩點時的速度分別為va、vb，兩點間的距離為S。大多數(shù)學(xué)生遇到這種題型時都會根據(jù)定勢思維做出判斷，認為滑塊下滑過程減少的重力勢能大小等于滑塊增加的動能，但是實際上題目中有一個不能忽略的部分，即“光滑水平面”，若是以“斜面固定不動”的思維定勢，自然就會面臨錯誤的風險。

3? 采取多種途徑突破物理解題中的定勢思維

綜上所述，定勢思維對改善教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績危害極大，教師在教授學(xué)生解題規(guī)律時應(yīng)當注意對學(xué)生引導(dǎo)，告知學(xué)生定勢思維只能在特殊的情況下應(yīng)用，切不可將其當做解決問題的制勝法寶。當然，從本質(zhì)上破除定勢思維還是要立足于思維創(chuàng)新，只有學(xué)生形成思維創(chuàng)新以后，才不會受限于定勢思維的桎梏，從而靈活解題。

3.1? 從物理規(guī)律的本質(zhì)出發(fā)

理解物理知識的本質(zhì)是解決物理問題的根本，想要破除物理解題中的定勢思維的基礎(chǔ)就是保證學(xué)生能從規(guī)律本質(zhì)分析題目。實際上，解題時可以從要素篩選開始，將不必要的環(huán)節(jié)除去，只保留涉及解題的要素內(nèi)容，然后構(gòu)建出相應(yīng)的物理模型，就可以對物理現(xiàn)象的本質(zhì)形成準確認知。當學(xué)生對解題的方法有了深刻了解以后，就會主動分析規(guī)律，而不是盲目的套用公式或者口訣，例如：沿著電場線方向電勢降低、洛倫茲力不做功等。

高中物理中有不少互逆的命題和過程，教師應(yīng)當在日常教學(xué)中強化引導(dǎo)，讓學(xué)生分清所學(xué)知識點是否具有對稱性，并且歸納出相同點和不同點，這樣做主要是為了幫助學(xué)生進一步理解物理規(guī)律，從而在有效區(qū)分的情況下避免胡亂套用定式方法。例如學(xué)完“力的合成與分解”以后，教師可以要求學(xué)生分清兩者聯(lián)系，明白力的合成與分解互為逆運算。除了“力的合成與分解”外，“電”生“磁”與“磁”生“電”、“超重與失重”等教學(xué)內(nèi)容中的規(guī)律都值得做出深入分析，這樣就可以逐漸架構(gòu)起整體的知識體系，讓學(xué)生在解題的過程中應(yīng)用這些規(guī)律。

3.2? 借助逆向思維突破思維定勢

物理是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，這就意味著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中要具備一定的邏輯思維和推理能力。所以說，學(xué)生不能過度依賴解題捷徑和固定公式，應(yīng)當能夠熟練應(yīng)用多種方式解決物理問題。為了防止定勢思維的存在讓學(xué)生的認知產(chǎn)生偏差，從而逐步喪失對物理學(xué)習(xí)的積極性，教師要在日常教學(xué)和解題指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生形成以逆向思維為代表的多種思維能力，讓學(xué)生對司空見慣的物理現(xiàn)象進行反向思考，進而在了解到現(xiàn)象背后物理規(guī)律的情況下形成深入解讀。

例如圖2，分析固定的斜面對靜止的小球是否存在彈力時，可以通過已有條件采用逆向思維的方法做出分析。假設(shè)結(jié)論為斜面對小球存在彈力，那么小球的受力狀況為：垂直方向繩子拉力、重力和垂直斜面向上的彈力，容易看出小球受到的三力并不平衡，小球無法靜止，因此得出斜面對小球不存在彈力的正確結(jié)論。將逆向思維應(yīng)用于解題分析以后，學(xué)生面對解題時就會形成習(xí)慣，嘗試從多種角度進行分析，從而慢慢擺脫“接觸就存在彈力”的定勢思維對思想的限制。

3.3? 以多種方式解題，促進思維靈活性的提升

隨著知識儲備和學(xué)習(xí)方法的增加，在面對題目時學(xué)生可以選擇的解題方法也逐漸豐富起來。教師應(yīng)當根據(jù)這種教學(xué)狀態(tài)做出調(diào)整，在解題方面對學(xué)生提出新要求。當然，要先在課堂教學(xué)中對學(xué)生做出引導(dǎo)，為學(xué)生提供開放性解題的機會，例如火車緊急剎車后經(jīng)7 s停止，設(shè)火車勻減速直線運動，它在最后1 s內(nèi)的位移是2 m，則火車在剎車過程中通過的位移和開始剎車時的速度各是多大？這道題的解答可以用到很多方法，最直接的就是使用基本公式;其次是逆向思維的推論方法;最后可以采用圖像法。雖然這種題型的解答比較簡單，學(xué)生通常會選擇公式法作為解題方法，但教師可以嘗試要求學(xué)生用兩種及以上的方式作答。需要注意的是，不少學(xué)生受到陳舊解題思維的影響，習(xí)慣尋找標準答案，教師在解題教學(xué)中應(yīng)當對這種狀況有所考量，鼓勵學(xué)生做嘗試、尋突破，打破思維上的枷鎖。

3.4? 注重歸納總結(jié)，完善知識結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)重視和引導(dǎo)學(xué)生進行物理規(guī)律的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善知識結(jié)構(gòu)，加強概念與規(guī)律之間、各模塊章節(jié)之間相互聯(lián)系的理解，使學(xué)生明確知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生分析問題和解決問題的能力自然就會得到提高。[ 3 ]

3.5? 注重知識遷移，提高解題能力

教師積極引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進行多方位思考，培養(yǎng)學(xué)生審題能力和掌握解題思維方法，通過對一些典型易錯題目進行“一題多問”或“一題多解”等方式來訓(xùn)練學(xué)生的解題思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力，提高對所學(xué)知識的理解程度，使學(xué)生能走出題目的“套路”。

3.6? 破除錯誤生活經(jīng)驗的影響，培養(yǎng)物理知識在生活中的應(yīng)用能力

物理與生活有著緊密聯(lián)系，教師要鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，對生活實際展開知識應(yīng)用，不要對生活中一些表面觀察的現(xiàn)象麻木認同，而是要將生活經(jīng)驗與物理知識結(jié)合起來，破除錯誤經(jīng)驗對知識建構(gòu)造成的影響。

總之，定勢思維并不適合現(xiàn)階段的物理教學(xué)，教師應(yīng)當在認清定勢思維局限性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生少用、慎用定勢思維，將學(xué)生引到立足物理規(guī)律，靈活運用解題思維的正途上，促使學(xué)生在物理解題的過程中受到啟發(fā)，從而掌握更加科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1] 葉從希.高中物理解題中“定勢思維”的危害例題分析[J].物理教學(xué)探討，2009（9）：42-43.

[2] 曾令宇.克服思維障礙 提高解題能力——物理解題思維障礙與對策研究[J].數(shù)理化解題研究，2018（18）：40-42.

[3] 高金玉.關(guān)于高中物理解題思維障礙及教學(xué)方法探討[J].高考，2020（6）：3.

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