陳 艷

(合肥市南門小學(xué)上城國際分校 安徽合肥 230041)

2021年7月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”)。為貫徹落實“雙減”政策，各中小學(xué)努力在教學(xué)質(zhì)量上做加法，在作業(yè)數(shù)量上做減法，形成了許多好的經(jīng)驗。作為一名扎根語文教學(xué)27年的一線教師，我也嘗試改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極探索有效的小組合作學(xué)習(xí)路徑，希望通過“三位一體”(線下+線上、群體+個體、互評+助評)的小組合作學(xué)習(xí)形式提質(zhì)減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“線下+線上”關(guān)注全方位

(一)“線下”小組合作重習(xí)慣養(yǎng)成

自新課改倡導(dǎo)“自主合作探究”理念以來，小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂上頗受歡迎。熱熱鬧鬧的小組合作似乎發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但很多時候是合作低效帶來學(xué)習(xí)低效，因為缺乏好的合作習(xí)慣，反而更容易分散學(xué)生的注意力。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的起始階段，我更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作習(xí)慣。

1.有序的保證——小組合作常規(guī)嚴(yán)格遵循

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要時期?！皼]有規(guī)矩，不成方圓。”學(xué)生年齡小，必須通過一定的紀(jì)律約束，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有序。為此，教師可以建立相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)常規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵循。

我曾經(jīng)參加過國家級課題“引導(dǎo)自學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革實驗研究，其中對小組討論提出了“十要十不要”的常規(guī)訓(xùn)練要求。實踐證明，有了前期細(xì)致的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)能夠很快建立起來。

(1)令行即始，令停即止

訓(xùn)練伊始，教師就要用固定的手勢或者話語告訴學(xué)生，合作學(xué)習(xí)什么時候開始、什么時候結(jié)束。

教師還應(yīng)該對小組組長進(jìn)行訓(xùn)練，使他們明確，在教師下達(dá)命令后，組長就要帶領(lǐng)組員快速開始交流討論；在討論過程中，時刻提醒組員不要說和主題無關(guān)的話，注意控制發(fā)言音量；而當(dāng)老師發(fā)出結(jié)束討論的指令后，各組要迅速結(jié)束討論，端正坐姿。有了組長的有序組織，學(xué)生很快就能掌握各種討論常規(guī)。

需要注意的是，對于低年級學(xué)生來說，這樣的訓(xùn)練，可能需要的時間長一些，中高年級則很快就能收到效果。

(2)學(xué)會傾聽，有序發(fā)言

要保證合作學(xué)習(xí)的有序，“培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣”非常關(guān)鍵。

“身正為范”，教師首先要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言。只有你尊重學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的尊重意識，才能讓學(xué)生學(xué)會傾聽。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，教師盡量不要打斷學(xué)生的話；如果確有必要，需和學(xué)生說一聲“對不起”，并且要善于抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點，及時鼓勵和表揚學(xué)生。

小組學(xué)習(xí)時，也要求學(xué)生之間注意傾聽，不要隨意打斷別人的發(fā)言，有補充或有不同意見，需等別人說完再發(fā)表自己的看法。告訴學(xué)生，只有尊重別人，別人才會尊重你。教師及時表揚認(rèn)真聽取別人發(fā)言的學(xué)生，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會傾聽，有序發(fā)言，小組合作學(xué)習(xí)自然水到渠成。

2.有效的策略——小組合作內(nèi)容清楚明晰

(1)小組合作學(xué)習(xí)的主題一定要明確

緊緊圍繞目標(biāo)，才不至于離題萬里，做無用功。同樣，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要明確，這樣學(xué)生才能“句句不離題”，才能使合作有效。

如語文課上，第一課時的字詞學(xué)習(xí)、第二課時的文后習(xí)題都可以作為合作學(xué)習(xí)目標(biāo)或重點，讓每一個學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有重點。

小組合作學(xué)習(xí)的時候，每一個學(xué)生都要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)重點”交流自己的學(xué)習(xí)收獲，提出自己的學(xué)習(xí)疑惑。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的傾聽一定要有效

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，可以保證合作學(xué)習(xí)的有序；培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，可以保證合作學(xué)習(xí)的“有效”。

如果不注意傾聽，必然導(dǎo)致重復(fù)發(fā)言，帶來討論的低效；如果不會傾聽，同樣也發(fā)現(xiàn)不了問題，就不會產(chǎn)生思維的碰撞。

所以，首先要對組長進(jìn)行訓(xùn)練，教給他們傾聽的方法，進(jìn)而帶動整個小組學(xué)會傾聽。通常擔(dān)任組長的，往往是閱讀理解能力、表達(dá)能力較強的學(xué)生。這時，教師就可以教他們在組員發(fā)言的時候，注意發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，及時表揚；把握文章的重點，及時帶領(lǐng)組員聚焦，以使討論更加深入；留心存在的問題，請其他同學(xué)或自己加以更正。組長要時時處處緊扣這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，帶領(lǐng)組員圍繞主題加以討論。堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽能力會得到提高。

3.和諧的關(guān)系——小組合作人員互補互助

中外很多教育專家都對小組成員的合理配置提出過自己的見解。大多數(shù)人都贊成讓不同性別、不同性格、不同特點的學(xué)生加以組合。我班11個學(xué)習(xí)小組，就是根據(jù)綜合學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、興趣愛好等多方面因素異質(zhì)劃分的。分組同時進(jìn)行了分號，1號為組長，2、3、4號分別根據(jù)語文綜合素養(yǎng)由低到高排列。

合作學(xué)習(xí)時，各組會按照2，3，4，1號順序發(fā)言，保證了每一名學(xué)生都有發(fā)言的機會，也保護(hù)了每一名學(xué)生的尊嚴(yán)。因為都是圍繞有本可依的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)言，所以學(xué)生有話可說，最先發(fā)言者就會不怎么吃力。學(xué)困生發(fā)言結(jié)束，組長及時評價鼓勵，不足之處請其他學(xué)生補充，最后組長總結(jié)。

各小組的組長是通過民主選舉產(chǎn)生的。各小組成立之后，首先由學(xué)生自薦，然后根據(jù)大家的意見確定小組長人選。當(dāng)然，一旦組長確立，所有組員要服從組長的安排。

不過，這樣的服從也不是絕對的。在訓(xùn)練伊始就告訴學(xué)生，非常歡迎有不同的看法，甚至是反對意見，每個人都有權(quán)利發(fā)表自己的看法。如果在小組內(nèi)出現(xiàn)這樣的情況，組長無法確定誰對誰錯，就交給大家討論；如果最終仍然無法達(dá)到意見的統(tǒng)一，聽從組長安排，暫時擱置問題，留待全班交流討論，或課下再找理由說服對方，或由教師處理。

在評價時，采用的是評價“小組”的方式，不以個人的優(yōu)秀表揚，也不以個人的不足批評，往往是揚其長、避其短，保證了組員之間和諧的關(guān)系。

4.奮進(jìn)的精神——小組合作發(fā)揚創(chuàng)新向上

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是交流已知的內(nèi)容，更為難得的是碰撞出智慧的火花，探尋未知的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)的熱情。

在訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)時，要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，從發(fā)表與眾不同的意見，到形式多樣的全班匯報交流，從敢于質(zhì)疑教材、質(zhì)疑作家，到大量補充、拓展課外的知識、課外閱讀，從自己走向小組，從書本走向世界，發(fā)揚“創(chuàng)新”“向上”“奮進(jìn)”的精神。

“線下”小組合作學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)也是最常用的方式，有序、有效的小組合作不僅讓課堂生機勃勃，更做到了全員參與，能夠大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(二)“線上”小組合作重家校共育

自新冠肺炎疫情發(fā)生后，“線上”學(xué)習(xí)逐漸成為一種常態(tài)化教育形式。我所面對的是三年級小學(xué)生，考慮到學(xué)生使用電子產(chǎn)品的自控能力較弱、家庭情況不一以及出于對視力的保護(hù)，將小組合作從課堂延伸到課外，從線下延伸到線上，重點關(guān)注合作意識和習(xí)慣的延續(xù)。

1.小組長牽頭建立學(xué)習(xí)QQ群

我們班45人，在線成立11個學(xué)習(xí)小組的同時，我給11位小組長的家長發(fā)送短信，請他們建立小組QQ群，群主由小組長擔(dān)任，小組長的父母負(fù)責(zé)監(jiān)管；每個小組組員入群后，在小組長的組織下，大家共同確定本組的群名稱。

2.制訂小組QQ群線上規(guī)章

在和學(xué)生商議后，班級制訂了線上小組學(xué)習(xí)群規(guī)章，比如：每個小組的學(xué)習(xí)交流時間大概為每天18：30-19：30(這個時間段絕大多數(shù)家長都已下班，避免時間過長影響孩子睡眠)；每位組員在時間段內(nèi)可以將當(dāng)天作業(yè)拍照發(fā)群，大家互助檢查，也可以提出問題，大家共同解決；學(xué)習(xí)小組群不得發(fā)送和學(xué)習(xí)無關(guān)的信息等。

3.小組QQ群體現(xiàn)家校共育

“線上”小組群作為輔助學(xué)習(xí)形式，更重要的一個功能是體現(xiàn)家校共育。三年級學(xué)生年齡小，在“手機管理”制度下，基本上都沒有手機，需要家長的幫助。小組成員每天的作業(yè)交流、問題交流等，也能讓家長們更為直觀地了解孩子的學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，加強親子溝通。

二、“群體+個體”，關(guān)注全員性

目前很多學(xué)校已經(jīng)解決大班問題，但即便是一個班只有45名學(xué)生，教師也很難在相對集中的時間關(guān)注到每一個學(xué)生。這時，小組合作學(xué)習(xí)就發(fā)揮了明顯的作用。如果方法得當(dāng)，每一個小組，小組內(nèi)的每一個成員都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，每一個學(xué)生都能得到最大程度的成長。

(一)“群體”小組合作重能力提升

1.各司其職的能力

我們班的11個學(xué)習(xí)小組，均由4或5名學(xué)生構(gòu)成。人人有事做，人人要做事，這是每個成員必須明確且遵循的。作業(yè)組長，負(fù)責(zé)收發(fā)每天的各學(xué)科作業(yè)，及時上報作業(yè)完成和交納情況；閱讀組長，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生閱讀的情況，組織成員開展閱讀交流；紀(jì)律組長，負(fù)責(zé)督促每節(jié)課的紀(jì)律，及時反思；聽寫組長，負(fù)責(zé)檢查組員聽寫訂正情況，及時進(jìn)行二次聽寫……組內(nèi)成員各司其職，提升群體能力。

2.團(tuán)結(jié)合作的能力

每天早讀課后的三分鐘左右時間是班級收交作業(yè)時間。在這短短的三分鐘內(nèi)，能看到哪些小組合作能力強：每位組員首先把各自作業(yè)本打開，然后組長按照1，2，3，4號順序收好，再交給課代表或者整齊放到作業(yè)櫥柜里。再看看每天各組的循環(huán)日記：團(tuán)結(jié)的小組，每個人都鉚足勁去寫，因為循環(huán)日記寫得好可以為小組加分。小組團(tuán)結(jié)合作的能力，就是這樣逐漸提升。

(二)“個體”小組合作重因材施教

1.班級個性小組的因材施教

正如一個班級有日漸形成的班風(fēng)，一個學(xué)習(xí)小組也有日漸形成的組風(fēng)(考慮到穩(wěn)定性，一般一個學(xué)期內(nèi)的小組成員比較固定)。我們班的學(xué)習(xí)小組風(fēng)采各不相同。班長性格穩(wěn)重，在她的影響下，該組就偏安靜；語文課代表較積極，該組各方面表現(xiàn)都很踴躍……針對每個小組不同的組風(fēng)，教師因勢利導(dǎo)，以他組所長激勵每個小組。

2.小組個性成員的因材施教

每個人的個性不盡相同。通過小組合作學(xué)習(xí)，會很快發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的特點。有的學(xué)生在全班授課制下，不愛發(fā)言，不夠積極，可能在小組合作學(xué)習(xí)起始階段依然如此。但相對窄小的小組圈子，能讓教師找到幫助學(xué)生的突破口。比如組長的反復(fù)調(diào)動，組員的相互配合，“線下+線上”的雙重路徑，會給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵。

三、“互評+助評”，關(guān)注評價性

三年級學(xué)生大多8歲左右。8-10歲的孩子開始成長為一個完全獨立的人，有了獨立的思想，也有了對是非、善惡的評判標(biāo)準(zhǔn)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行過程性、及時性評價，是在遵循學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，更大限度提升合作學(xué)習(xí)的效果。其中，組員互評、組組互評和師長助評和學(xué)生自評一樣發(fā)揮積極作用。

(一)“互評”小組合作重取長補短

1.組員互評重在鼓勵

這里的組員不僅指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員，也泛指全班這個超級大組中的每一個學(xué)生。教師可以開展多種活動，讓組員在互評中相互鼓勵。比如每天語文課前的“三分鐘演講”，教師可以先做示范評價，主要是突顯學(xué)生的優(yōu)點，建議要中肯、真誠。接下來就讓學(xué)生評價，學(xué)生模仿能力超強，評價也會以表揚、鼓勵為主。來自同學(xué)之間的認(rèn)可更能保護(hù)學(xué)生的自尊心，提振學(xué)生的信心。

2.組組互評重在學(xué)習(xí)

每一個學(xué)習(xí)小組，有了名稱、分工、合作等，就如同一個小型社會。小組與小組之間的互評，有助于整體提升小組合作學(xué)習(xí)的能力。可以采取小組積分制，對小組內(nèi)所有成員在作業(yè)完成、遵守紀(jì)律等方面的表現(xiàn)情況賦予相應(yīng)的分值，每周統(tǒng)計公布，其他小組進(jìn)行核對評價。積分第一名的小組，獲得減免作業(yè)、奶茶沙龍等獎勵。冠軍小組介紹經(jīng)驗，其他小組交流學(xué)習(xí)收獲。

(二)“助評”小組合作重師長指導(dǎo)

1.教師助評重在指導(dǎo)

尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，教師適時地指導(dǎo)也非常重要。當(dāng)某個小組整體積極向上，某個小組“線上”討論很熱烈時，教師就以此為榜樣激勵其他小組；當(dāng)某個小組紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時，教師就選擇恰當(dāng)時機和組長、組員進(jìn)行交流等。教師面向全班、小組、QQ群的評價語言，都要具有針對性、指導(dǎo)性。

2.家長助評重在關(guān)注

國慶小長假、寒暑假等，請家長對孩子在家的自主學(xué)習(xí)做出評價；“線上”質(zhì)疑交流，請家長適時幫助；期末時，請家長參與對學(xué)習(xí)小組的問卷調(diào)查；等等。家長參與評價，不僅可以了解自己的孩子，也能認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的有益之處，從而更加關(guān)注并陪伴孩子的成長。

小組合作學(xué)習(xí)，致力于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注每一個學(xué)生，讓民主、和諧、團(tuán)結(jié)、共進(jìn)深深扎根于學(xué)生心中。同時，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性，為未來社會主義事業(yè)的合作奠定了基礎(chǔ)。