曹小莉

(淮北市相山區(qū)土樓小學(xué) 安徽淮北 235000)

著名教育學(xué)家蔡元培早在五四時(shí)期就明確提出“五育并舉”，其中美育是重要內(nèi)容之一。如今，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》又提出五育并舉，其中增強(qiáng)美育熏陶依然是五育之一。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)他們進(jìn)行審美教育非常重要。審美教育已越來越具體地滲透到各門學(xué)科中，而語文教材中古今中外的眾多佳篇生動(dòng)形象地展現(xiàn)了美，熱情洋溢地歌頌了美，具有得天獨(dú)厚的審美教育優(yōu)勢(shì)。語文教材中的美育內(nèi)容是非常豐富的，有字調(diào)的美，修辭的美，文章結(jié)構(gòu)有布局的美，還有自然美景和社會(huì)生活的美，更有作為自然美和社會(huì)美集中體現(xiàn)的藝術(shù)美。因此，只有將語文教學(xué)與美育融合起來，寓美育于語文教學(xué)之中，才能引起學(xué)生強(qiáng)烈的美感，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、端正學(xué)生審美觀念是搞好語文教學(xué)及美育的前提

小學(xué)生年齡小，知識(shí)面與生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏分辨美丑的能力。不同的人對(duì)同一事物的審美不同，有時(shí)甚至截然相反。為了使學(xué)生區(qū)分美與丑，形成正確的審美觀念，需要對(duì)他們進(jìn)行美的啟蒙教育，讓他們明白美是客觀存在的，生活處處皆有美。課文中描寫的故宮是美的，雄渾奇?zhèn)サ拈L(zhǎng)城是美的，但建造它們的勞動(dòng)人民更是美的，因?yàn)楣蕦m、長(zhǎng)城是勞動(dòng)人民運(yùn)用智慧建造出來的。課文《精衛(wèi)填?！分械木l(wèi)也是美的，因?yàn)樗龍?jiān)韌不屈，誓把東海填平的精神激勵(lì)著人們面對(duì)磨難堅(jiān)強(qiáng)、不放棄。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的啟蒙教育，還需要讓學(xué)生知道，只有樹立正確的審美觀念，具備審美能力的人，才能真正感受美、理解美和評(píng)價(jià)美，進(jìn)而創(chuàng)造美。

二、深入鉆研教材，挖掘?qū)徝纼?nèi)容

在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，首先，要求教師要具有善于發(fā)現(xiàn)美、感知美、運(yùn)用美的能力和素質(zhì)，并善于發(fā)現(xiàn)教材中的美育內(nèi)容，選用正確的教學(xué)方法。比如：小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分——字詞教學(xué)。小學(xué)生往往認(rèn)為字詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，就是簡(jiǎn)單機(jī)械地抄字，所以教師不僅要教學(xué)生讀正確、寫規(guī)范、用恰當(dāng)，關(guān)鍵是讓學(xué)生從中領(lǐng)略漢字之美。漢字有漫長(zhǎng)的發(fā)展史，漢字的形態(tài)變化展示了中國(guó)人的創(chuàng)新性，從象形到會(huì)意，漢字有著獨(dú)特的意象美。如“旦”字可以讓人想象出一輪紅日慢慢地從地平線升起的美景，“水”字就如淙淙溪流從眼前流過。這樣，學(xué)生不僅記住了漢字的書寫意義，而且還能培養(yǎng)感知美、創(chuàng)造美的能力。另外，漢字有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，漢字有長(zhǎng)有短，有寬有窄，有疏有密，有的對(duì)稱，有的均衡，等等。漢字還有著獨(dú)特且多樣的書寫形式，教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同字體的漢字，在視覺上感受美，體會(huì)漢字的獨(dú)特魅力。

小古文是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，但教學(xué)小古文不能只簡(jiǎn)單地要求讀讀背背，了解意思，小古文承載了豐富的美學(xué)因素。小古文言簡(jiǎn)意賅，文章語言精練含蓄，具有凝練美，在形式上講究平仄對(duì)仗，并運(yùn)用雙聲、疊韻、反復(fù)、倒裝等修辭方法，具有強(qiáng)烈的韻律美，讀來富有節(jié)奏，回味無窮。同時(shí)，小古文內(nèi)涵豐富，包含自然美，社會(huì)美，人格美，藝術(shù)美等。有《伯牙絕弦》中的“巍巍乎如泰山”“湯湯乎若流水”巍峨高山、磅礴大河之美，有《囊螢映雪》中的勤奮苦學(xué)的精神之美，有《兩小兒辯日》中的思辨智慧之美與實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，有《楊氏之子》中的委婉應(yīng)對(duì)又不失禮的處世之道，還有《少年中國(guó)說》中的梁?jiǎn)⒊瑢?duì)中國(guó)少年的熱切期盼……

再如，《小蝌蚪找媽媽》通過有趣的童話故事介紹了青蛙的發(fā)育過程；《我是什么》運(yùn)用活潑有趣的人物形象，講述了水的變化及其對(duì)人類的影響。寓科學(xué)與故事，寓科學(xué)與生活，寓科學(xué)與形象，既有利于學(xué)生理解，又體現(xiàn)了情趣美科學(xué)美。

另外，統(tǒng)編小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖精美別致，畫風(fēng)具有中國(guó)韻味與特色。如：樂府詩《江南》采用了水墨加水彩的方式，畫出了魚兒們?cè)谏徣~間嬉戲的歡樂場(chǎng)景，畫面淡雅清新，突出美感，詩畫交相輝映，不但有助于學(xué)生理解詩意，更讓學(xué)生從小就接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的浸染熏陶，增強(qiáng)文化自信。除此之外，插圖色彩豐富，搭配協(xié)調(diào)，有助于對(duì)學(xué)生開展審美教育。插圖的題材廣泛，如風(fēng)土人情，山川河流，名勝古跡，古今故事，中外名人，等等。不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，還在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使其發(fā)現(xiàn)自然之美，藝術(shù)之美以及生活之美。一年級(jí)入學(xué)開篇識(shí)字第一課《天地人》采用了藝術(shù)大師傅抱石的國(guó)畫《一望大江開》，畫面宏闊，讓人感受到天地之廣闊，人類之渺小，加之與“天地人你我他”六個(gè)大字的鮮明對(duì)比，給人以強(qiáng)大的視覺沖擊力；《挑山工》中挑山工負(fù)載重?fù)?dān)攀登的插圖釋放出意志堅(jiān)定，鍥而不舍的理性光輝，展現(xiàn)了勞動(dòng)美，促使學(xué)生感受到執(zhí)著的力量，對(duì)挑山工的敬佩之情油然而生。

三、創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，抓好課堂教學(xué)

鑒賞文藝作品，就是要學(xué)習(xí)他人獲取美感的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐中。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不能局限于文字。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生展開大膽、合理地想象，利用想象創(chuàng)設(shè)審美情境，豐富故事情節(jié)，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)形象的感受和對(duì)美的鑒賞。如《掌聲》這篇課文敘述了一個(gè)樸實(shí)感人的故事：英子小時(shí)得病腿腳落下殘疾，這使她孤僻憂郁，一位新來的老師讓她上臺(tái)講故事，她遲疑了一會(huì)，搖搖晃晃地走上講臺(tái)，臺(tái)下響起鼓勵(lì)的掌聲，講完故事后又響起掌聲，在掌聲的鼓舞下，英子終于走出陰霾，開始以微笑迎接新生活。教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英子的生活，假如此時(shí)你正坐在臺(tái)下看到英子一瘸一拐地走上講臺(tái)，你會(huì)做些什么？又會(huì)對(duì)英子說些什么？“英子，大膽一點(diǎn)！我們不會(huì)嘲笑你的?！薄坝⒆樱闶亲畎舻?！”“英子，你不要害怕，你戰(zhàn)勝了自己，我們敬佩你!”……英子在大家的掌聲鼓勵(lì)下講完了故事，又一次得到了掌聲，這時(shí)英子會(huì)想些什么？“感謝大家，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲”“同學(xué)們沒有歧視我，用掌聲給了我勇氣，給了我鼓勵(lì)，我一定要感謝他們，從今往后，我要堅(jiān)強(qiáng)樂觀自信。”……這些豐富的想象，讓學(xué)生知道了同學(xué)之間要互相關(guān)懷，互相幫助，互相尊重，懂得了人間的真、善、美。

在語文教學(xué)中開展審美教育，教師不能只顧說教，更需要?jiǎng)?chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)賞心悅目的審美環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境學(xué)習(xí)感到愉悅，潛移默化中接受了美育。教師可以聲情并茂的朗讀，用形象化的語言以及借助多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，渲染美的氣氛，讓學(xué)生走近作品，走進(jìn)作者的情感世界。如《暮江吟》“一道殘陽鋪水中”中的“鋪”字用得十分委婉形象，寫活了秋陽的柔和；“半江瑟瑟半江紅”中青綠與紅的鮮明對(duì)比突出了江水的色彩美；“露似真珠月似弓”將天上地下濃縮在一句詩里，畫面開闊。整首詩沒有了前人悲秋之蕭瑟，反而贊頌秋之可愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲，通過想象將自己置身于美好秋景，體味美之意境。再通過有感情的朗讀把這種美的感受表達(dá)出來，還可以讓學(xué)生通過畫筆畫出自己體會(huì)到的美麗畫面，或用自己的語言再現(xiàn)出來，這不就是在創(chuàng)造美嗎？作為教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生去探求尋訪美，領(lǐng)悟文章的思想感情，以課文所表現(xiàn)的美感去感染學(xué)生。

美感能給人帶來愉悅。教學(xué)中披文入情是使學(xué)生體驗(yàn)美、享受美的重要途徑之一，每篇課文都凝聚著作者的思考與深情，有對(duì)生命真諦的歌頌、有對(duì)人生的深刻反思，有對(duì)祖國(guó)的深情表達(dá)，有報(bào)效祖國(guó)的壯志豪情，有大公無私的寬廣胸懷……教師要善于溝通作品與學(xué)生之間的感情，采用了解時(shí)代背景與作者介紹，賞析關(guān)鍵詞句，有感情朗讀，反思體味等方法，以言傳情，不要機(jī)械地進(jìn)行分析闡述，而要啟發(fā)學(xué)生的想象力，并結(jié)合理性認(rèn)識(shí)讓作品的藝術(shù)形象更加具體鮮明。如《我的伯父魯迅先生》中談碰壁這件事，魯迅先生說：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！辈⒄f，“你想四周黑洞洞的能不碰扁嗎？”這句話含義很深，只有了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景才能正確理解。魯迅先生借“我”的問話含蓄地說出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表現(xiàn)了魯迅先生幽默風(fēng)趣的個(gè)性和勇于同黑暗勢(shì)力進(jìn)行抗?fàn)?，不畏困難的樂觀主義精神，學(xué)生通過深思回味感受魯迅先生偉大的人格。再如《父愛之舟》刻畫了父親帶“我”逛廟會(huì)、雨天背“我”上學(xué)、搖船送“我”考學(xué)等場(chǎng)景，在這些場(chǎng)景描寫中蘊(yùn)含著一位父親對(duì)孩子無微不至的愛。教學(xué)中采用師生共讀、情境朗讀、配樂感情朗讀等形式，表現(xiàn)深沉的父愛，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)與感情接受的和諧統(tǒng)一。

四、美育內(nèi)容必須通過合適的教學(xué)形式表現(xiàn)出來

語文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育不應(yīng)與語文教學(xué)割裂開來，應(yīng)該與聽說讀寫的基本訓(xùn)練結(jié)合起來，和傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力結(jié)合起來，把美育融合到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。李竹平老師在執(zhí)教《桂林山水》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀10篇描寫中國(guó)各地美景的文章，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了跟著書本游歷祖國(guó)大好河山的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后將其與《桂林山水》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)做比較，讓學(xué)生在直觀的比較中關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)美。在模仿練筆環(huán)節(jié)，為避免練筆流于形式，李老師聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生介紹自己去過的地方，學(xué)生在創(chuàng)作中真切體會(huì)到學(xué)習(xí)語文帶來的美好。最后，李老師出示原文，讓學(xué)生說說喜歡改編的文章還是原文，引導(dǎo)學(xué)生在比較和思考中形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的審美能力得以提升。

教師生動(dòng)形象的課堂教學(xué)，會(huì)把學(xué)生帶到美的意境中去。如一位教師在教學(xué)《鵝》時(shí)，利用古詩開頭三個(gè)“鵝”字，模仿鵝的叫聲啟發(fā)學(xué)生想象白鵝慢悠悠地游過來的情景；接著讓學(xué)生找出描寫白鵝的詞語“曲項(xiàng)”“白毛”“紅掌”，啟發(fā)學(xué)生感受白鵝的體態(tài)之美；再讓學(xué)生畫出描寫白鵝動(dòng)作的詞語“浮”“撥”，使學(xué)生感受白鵝姿態(tài)之美；最后要求學(xué)生說出描寫池水顏色的詞語“綠”“清”，讓學(xué)生感受白鵝所處環(huán)境的幽美。為了加深印象，增添藝術(shù)情趣，教師還畫了一幅簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生根據(jù)詩歌給圖畫涂上顏色。

教學(xué)要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里，由感知到思考，再由感受到評(píng)判。如學(xué)生在初讀《少年閏土》以后，只是認(rèn)為少年閏土是一位樸實(shí)、可愛的農(nóng)村孩子，他還有十分有趣的經(jīng)歷，而這種理解和感受是膚淺的，需要教師采用正確的教學(xué)方法引導(dǎo)啟發(fā)。將閏土“心中無窮無盡稀奇事”與少爺們“只看見院子里高墻上的四角的天空”加以對(duì)比，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)機(jī)敏可愛、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年，而少爺們是一群孤陋寡聞的富家子弟。在對(duì)人物形象的剖析中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的外在形象與內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行揭示，讓他們?cè)诜床钪姓J(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)判。這樣，學(xué)生不僅對(duì)人物形象有了感知，而且通過體驗(yàn)和評(píng)判，愉悅了精神，也提高了審美能力。

培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒賞美，最終目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。教師應(yīng)要求學(xué)生字要寫得端正規(guī)范、整潔美觀；說要口齒清楚，條理清晰，文明得體；聽要耐心專注，準(zhǔn)確理解；讀要使用普通話，正確流利，有感情；寫要寫真話、抒真情。

美能啟智，美能育德，我們應(yīng)該大力提倡把審美意識(shí)融合到語文教學(xué)中，根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ浞职l(fā)揮美的特性。以美好和諧的心境走進(jìn)課堂，運(yùn)用美的瓊漿去澆灌學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在審美中獲得知識(shí)，提高能力。