吳倚喬

(合肥實驗學校 安徽合肥 230051)

“雙減”政策的落地引發(fā)社會各方面的極大關注，“雙減”政策的實施對于學校教育教學改革以及學生的成長成才有著重要意義，學生有了本該屬于他們的課后放松時間，家長緩解了焦慮情緒，能促進教育公平的實現(xiàn)。下面筆者從自身教學實踐出發(fā)，闡述自“雙減”政策實施以來，為提升班級語文教學質量和學生的核心素養(yǎng)而實施的一系列舉措。

一、拓寬閱讀視野，促進學生思維發(fā)展

語文學科的教學從來都不局限于教材，“雙減”政策的實施減輕了學生的作業(yè)壓力，學生有更多的時間可以閱讀各種類型的課外書籍。我所任教的班級為六年制學校的六年級。針對小學生的課外閱讀量，新課標中有著明確的要求：第三學段(5～6年級)閱讀總量不少于100萬字。雖然在學習過程中學生學習了不少閱讀方法及策略，但其課外的時間被安排了大量的作業(yè)及輔導班，無暇顧及閱讀，也就無從談起閱讀量的提升。根據我在自己班級做的有關于閱讀量的調查結果顯示：在“雙減”政策實施前，我們班78.2%的學生一年的閱讀量不超過30萬字，僅僅5%左右的學生能夠完成新課標要求的閱讀任務?！半p減”政策實施后這一情況有了根本性改觀，學生日均在校進行課外閱讀的時間可達一個小時，較之以往有了質的改變。班級增加了閱讀拓展課，學生還可以利用午休時間到學校圖書館和班級圖書角借閱書籍。我們班也開展了豐富多彩的閱讀活動，如：“師生共讀一本書”，“親子共讀一本書”，撰寫讀書心得，組織閱讀分享會等等。僅僅通過一個學期“師生共讀一本書”這一項活動，學生就已經完成了新課標中有關于第三學段閱讀量的要求。學生閱讀到了不同類型的書籍，拓寬了知識面，提升了語文學習的興趣。在閱讀中陶冶了情操，緩解了學習的壓力。更令人驚喜的是師生、親子共讀活動的開展，拉近了家長與孩子、老師與學生之間的距離，讓彼此的心靠得更近了。蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過這樣一句話“讓學生變聰敏的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”?！半p減”政策的實施讓閱讀不再只是語文教學的補充，而是真正成了語文教學中不可或缺的一部分，閱讀為學生插上了語文翅膀，讓他們能夠在知識的海洋中翱翔。

閱讀教學歷來是語文教學的重中之重，是語文學習的基礎。學生在大量的語文閱讀中能夠夯實基礎知識，提升語文核心素養(yǎng)，對于難度稍大的記敘文、議論文、文言文等多種文體的學習有著很大的幫助。在重視閱讀量的同時，我校還根據學生實際，編寫了具有學校特色的校本教材《古詩文閱讀》，讓班級的晨誦有了很好的抓手，同時每節(jié)語文課的課前三分鐘也形成了別具特色的詩文誦讀三分鐘。幾年如一日的堅持總有喜人的結果。古詩文學習是小學階段語文教學的難點，但我班大多數(shù)學生已經熟練掌握了小學階段的古詩文，能達到背誦以及知曉基本意思的水平，這就為平時的教學降低了難度。如在教學《伯牙鼓琴》這篇文言文時，因為學生有過古詩文積累，對于《呂氏春秋》有過了解，再學習《伯牙鼓琴》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)他們不僅能夠在小組內借助工具書完成對課文內容的理解，更為重要的是能夠在教師的一步步引導和小組的合作探究中，領悟到中國人幾千年來知音文化和中華文化獨特的藝術魅力。在教學過程中，學生落實了本單元的語文要素：借助語言文字展開想象，體會藝術之美。他們紛紛化身伯牙與鐘子期，通過角色扮演、配樂等方式反復誦讀對話、暢想畫面，感受“巍巍乎若泰山”“湯湯乎若流水”的絕美意境，感受鐘子期死后伯牙知音難覓、破琴絕弦的悲痛欲絕。課堂進行到這一步時，文言文對于他們而言已經不再是冰冷的文字和枯燥的翻譯。他們通過這篇課文的學習懂得要更加珍惜與朋友之間的友情，感受到中華文化的博大精深。對語言文字的理解是在日復一日的美讀誦韻中積累而來的，這樣的閱讀不是功利性的，關注的是文章背后所蘊含的人文價值和審美價值。磨刀不誤砍柴工，每天鍥而不舍地誦讀古詩文對于學生來說，既追溯了中華民族源遠流長的歷史，也拉近了古人與今人的距離，極大地緩解了學生在小學階段學習古詩詞及文言文的壓力。古詩文的誦讀激發(fā)了學生對于傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，我也相信今日在他們心中播下的這顆中華傳統(tǒng)文化的種子，假以時日一定能夠成長為一棵參天大樹，也必將影響學生的一生。

二、改變教學方式，發(fā)揮學生主體地位作用

“雙減”政策實施前，語文的學習過程中存在大量抄寫和機械化記憶與背誦。教師在課堂上講授知識的時間較多，學生思考的時間少。課堂漸漸退化為考試怎么考教師就怎么教，學生在此過程中更多的是在記錄。課堂程式化嚴重，千篇一律，學生思想僵化。久而久之，學生在課堂上發(fā)言的機會越來越少，學生也不愿意動腦子。課堂生成性環(huán)節(jié)幾乎沒有，40分鐘的課堂成了教師的“一言堂”。這樣的課堂至多培養(yǎng)出應試教育模式下的考試機器，學生的語文素養(yǎng)卻在這樣日復一日的教學中失去了被挖掘和被開發(fā)的機會?！半p減”政策實施后，亟須改變原本采用的“填鴨式”“滿堂灌”的教育方式，教師們的分數(shù)壓力也隨之減小，此時，將課堂還給學生勢在必行。這與我校一直推行的“引導自學”課型是不謀而合的?！耙龑ё詫W”課型致力于讓課堂由教師的“講堂”變?yōu)橛蓪W生自學的“學堂”，能充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。教師在課堂上只起到穿針引線的作用，學生能自主學習，自行探究。

如教學部編版語文六年級上冊《月光曲》這篇課文，這是一篇意境優(yōu)美的文章，本課的第九自然段是文章的重點段落，通過朗讀讓學生總結出“月亮初升、穿過微云、月光照耀海面”三個畫面，體會到文章的意味雋永，文質兼美，比如男女生賽讀，小組讀，配樂讀等。這樣豐富的閱讀形式是學生喜聞樂見的，他們在語言文字錯落有致的吟誦中自然感受到《月光曲》這一課的藝術魅力。學習過程中，學生以小組為單位，分工合作。他們抓住“月亮初升、穿過微云、月光照耀海面”三個畫面講述了自己心中所想象到的月亮高懸于天空之上，斑駁的月影透過一層層云層，慢慢地鋪滿整個海面的過程。學生口述的過程是又一次深入體驗文本的過程，學生在這樣的表述中加入了自己的理解與感悟。有的學生則根據這些詞語我手畫我心，根據課文內容創(chuàng)作出了表現(xiàn)樂曲特點的美麗圖畫，還有學生利用自己的藝術特長錄制了自己演奏的鋼琴曲《月光曲》，將音樂的節(jié)拍與文字的描述合二為一，學生再理解課文時不再感到晦澀難懂，深刻地領悟了樂曲由悠揚舒緩到氣勢增強再到高昂激越的情緒變化。“雙減”政策的實施實現(xiàn)了語文與美術，語文與音樂等不同學科的深度融合。學生在實踐和運用語言文字的過程中感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，真正實現(xiàn)了文本的審美教育功能。這樣的教學過程使學生愿意學，愿意去探究，愿意去表達，改變了傳統(tǒng)課堂教學中學生被動接受的局面，在無形中突破了課程的重難點，鍛煉了學生的綜合能力，語文課堂也變得生動、活躍，可謂一舉多得。當前的語文課堂更多的要求教師花心思去研究教材，備好學生，根據學生能力的不同和不同課型采用不同的教學方法，運用多種教學形式，在教學的過程中多維度探究文本價值，實現(xiàn)多學科融合。語文課堂中，教師轉變教學方式，用欣賞的眼光看待每一個學生，致力于學生綜合能力的發(fā)掘，能真正做到讓學生的語文核心素養(yǎng)在每一節(jié)課的教學過程中有所提升。

三、轉變評價方法，減輕學生作業(yè)負擔

“雙減”政策的實施促使減輕各科作業(yè)負擔勢在必行。但減輕作業(yè)負擔并不意味著不做作業(yè)，不對學習效果進行反饋，而是減負增效，讓學生用更短的時間更為高效地掌握所學內容。為此，筆者進行了以下嘗試。

首先根據學生基礎的不同將作業(yè)分為基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和提升性作業(yè)，學生根據自身情況選擇完成其中的一項即可?；A性作業(yè)、拓展性作業(yè)、提升性作業(yè)的設置難度螺旋式上升，如同游戲的通關升級一樣，只有通過第一關考驗后才有資格進入第二關乃至第三關的學習，一旦作業(yè)完成情況不理想則自動降級。這樣的作業(yè)設計，激發(fā)了學生的進取心和好奇心，同時也使得他們在聽課過程中更為認真。長此以往形成了良性的班級競爭氛圍，孩子們互幫互助，共同進步。這也便于教師動態(tài)監(jiān)測每一位學生的學習狀態(tài)，及時做出調整。改變了以往作業(yè)布置“一刀切”，成績好的學生“吃不飽”，學困生“夠不著”的情況，讓每個學生能夠都在反饋中找到自己的閃光點，增強學習的自信心，也能夠找到自己的不足之處，及時查缺補漏。如部編版六年級語文第二單元作業(yè)設計圍繞作業(yè)目標，編制了前后相互關聯(lián)的題目，體現(xiàn)了要求上的逐步提高、指導上的循序漸進的特點。本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。這是單元訓練重點，也是單元重點作業(yè)目標。圍繞這一重點作業(yè)目標，筆者設計了相應梯度的作業(yè)，讓學生在反復訓練中，習得方法和技能。如在教學本單元《七律·長征》這篇課文時，筆者設置了課文背誦、生字詞抄寫、課內閱讀以及課外類文閱讀四個任務，類文閱讀的內容是選自毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》。我班共47位學生，均在小組內完成詩歌的背誦，有3位學生完成生字詞抄寫，25位學生完成課內閱讀作業(yè)，19位學生完成類文閱讀作業(yè)。作業(yè)完成后，筆者對所有作業(yè)進行了詳細批改，生字抄寫作業(yè)的3位學生完成得不錯，并且主動向我表示想要試一試課內閱讀的作業(yè)，對于學生高漲的學習熱情我欣然應允。在課內閱讀中，對“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句詩中所運用的修辭手法，有4位學生只寫了夸張與比喻，而遺忘了對偶這一修辭手法。我針對對偶這一修辭手法帶著學生進行了復習與鞏固。類文閱讀中，讓我十分欣喜的是學生能夠舉一反三，能根據書本內容，活學活用，進一步理解詩中描寫的宏大磅礴場面，蘊含的革命精神，感受偉人樂觀豪邁的胸襟及革命情懷。這篇課文學習后所用的作業(yè)時間，人均不到二十分鐘。作業(yè)量減少了，教學效果卻提升了，真正讓學生的學習達到了事半功倍的效果。

其次，在設計語文作業(yè)時，除了分層布置書面作業(yè)，還應該貼近生活，加強實踐性、趣味性作業(yè)所占比例。這樣學生才能夠積極主動地參與到作業(yè)中。例如在教學《北京的春節(jié)》這篇課文時，恰逢元宵節(jié)到來之際，因為學生對元宵節(jié)已經有了一定程度的了解，所以筆者在班級開展了“月兒圓，慶元宵”活動。在這次活動中，有學生帶來了精心準備的燈謎，還有學生準備了自己親手包的元宵。學生在吃喝玩樂的過程中加深了對課文內容的理解，清楚了元宵節(jié)有哪些風俗，鍛煉了自己的動手能力。這樣的作業(yè)學生樂于去完成，作業(yè)質量高，課堂氣氛也十分活躍。同時，這次活動也為這個單元的習作“家鄉(xiāng)的風俗”埋下伏筆。在進行這個單元的寫作時，學生關于家鄉(xiāng)風俗的體驗是深入的、新鮮的，習作的完成也就水到渠成。

小結

“雙減”政策將本該屬于學生的成長空間還給學生，讓他們能夠在祖國的藍天下茁壯成長。學生愿意在課堂上各抒己見、暢所欲言，課后的操場上也出現(xiàn)了他們健步如飛的身影?！半p減”政策督促教師們應該更為精心地備好課、上好課，將每一個學生視為一個獨立的個體，因材施教，真正做到在課上減負擔、增效率。正如陶行知先生所言，我們應該始終秉持“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育情懷，不忘初心，牢記使命，在“雙減雙增”的道路上砥礪前行，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。