要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具①

蘇霍姆林斯基

我們天天都在說(shuō)必須為深刻的、牢固的知識(shí)而斗爭(zhēng)。但是知識(shí)這個(gè)概念是很廣泛的，如果我們仔細(xì)地觀察一下兒童們?cè)谧鲂┦裁?、想些什么、說(shuō)些什么、議論些什么，那么就會(huì)得出結(jié)論：知識(shí)這個(gè)概念，我們賦予它以很廣泛的含義，它確實(shí)包含著各種各樣的內(nèi)容。有關(guān)于周?chē)澜绲囊?guī)律性的知識(shí)，也有兒童借助它們而能進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。如果仔細(xì)地研究一下學(xué)生在小學(xué)里做些什么，那么就可以毫不夸張地說(shuō)：小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的。誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)，在小學(xué)里，兒童在自己的一般發(fā)展上會(huì)得到很大的進(jìn)展，會(huì)認(rèn)識(shí)大量的有關(guān)周?chē)澜绲囊?guī)律性。但是，在我看來(lái)，小學(xué)的主要任務(wù)，畢竟還是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。

然而在實(shí)際生活中的情況又是如何呢？在小學(xué)里，我們不敢大膽地把工具交到學(xué)生手里，而沒(méi)有完善地掌握這種工具，就無(wú)法設(shè)想兒童的智力生活和全面發(fā)展。可是到了五年級(jí)，教師卻要求學(xué)生能迅速地、運(yùn)用自如地使用這種工具，教師甚至不考慮這種工具處于何種狀態(tài)，忘記了這種工具還是需要繼續(xù)磨利和調(diào)整的，他沒(méi)有看到個(gè)別學(xué)生手上的工具已經(jīng)折斷，因而已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。教師還是只顧把一批批新材料接連不斷地堆到學(xué)生的機(jī)床上，要求他：快點(diǎn)加工，別偷懶，使勁干！

這是一種什么工具呢？這種工具裝有5把“刀”，即5種技能：讀、寫(xiě)、算、觀察（周?chē)澜绲默F(xiàn)象）、表達(dá)（自己所見(jiàn)、所做、所想和所觀察而得到的思想）。五至七年級(jí)的許多學(xué)生的知識(shí)水平差和進(jìn)行無(wú)效的努力，其主要原因正是缺乏運(yùn)用這5把“刀”的應(yīng)有的能力，這五種最重要的技能合起來(lái)，就構(gòu)成一個(gè)總的技能，即會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)。

五至七年級(jí)的各科教師（地理、歷史、自然、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師），在去（小學(xué)）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)技能時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生（甚至很多學(xué)生）在掌握閱讀技巧方面，達(dá)不到自覺(jué)地領(lǐng)會(huì)教材的程度。原來(lái)，使這些教師深為驚訝的是，某些學(xué)生之所以不會(huì)解答算術(shù)應(yīng)用題，正是由于他們不會(huì)把題目流利地、有理解地讀出來(lái)。