淺談?wù)Z文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合

安徽六安市豐安小學(xué)（237000） 湯 娟

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教育工作的要求也越來(lái)越高，廣大教師開(kāi)始積極地探索把信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校語(yǔ)文教育的新方法。運(yùn)用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以更高效地整合教育資源，使學(xué)生在豐富多元的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力。但因?yàn)榻處煂?duì)語(yǔ)文課程的教育整合認(rèn)識(shí)不夠深入，使得實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。面對(duì)這樣的教學(xué)狀況，探討語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的高效整合顯得尤為重要。

一、合理安排語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化信息技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)整合，訓(xùn)練學(xué)生的信息檢索能力。檢索是指像電腦檢索一樣，從文本中找到顯性信息（如人物、事實(shí)、概念、定義）的過(guò)程，可以將其細(xì)分為找到自己想要的信息和找到指定的信息兩項(xiàng)內(nèi)容。

1.統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課的教學(xué)片段

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課本，帶上我們的耳朵、眼睛、鼻子和心，跟隨作者和她的母親一起去“走月亮”！

（課件出示：“我”和阿媽走過(guò)了哪些地方？用“△”標(biāo)記出來(lái)）

（學(xué)生閱讀思考后，在課本上找到答案——小路、小溪、田埂）

2.統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《在天晴了的時(shí)候》一課的教學(xué)片段

（教師用多媒體課件展現(xiàn)詩(shī)歌意境）

師：請(qǐng)大家自由朗讀詩(shī)歌，找出詩(shī)中描寫(xiě)的景物。

生：泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒……

師：泥路、小草這些景物是什么樣子的？請(qǐng)結(jié)合多媒體課件的詩(shī)歌意境，用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：涼爽又溫柔的泥路……

這兩個(gè)例子中的問(wèn)題，屬于非常淺顯、簡(jiǎn)單的檢索信息類的思考題。學(xué)生只需要認(rèn)真閱讀文章，就能直接找到答案，因?yàn)檫@類問(wèn)題的答案往往隱藏于文字中。

二、將信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，并適當(dāng)豐富課外讀書(shū)活動(dòng)的內(nèi)容。教師要把信息技術(shù)與課堂教學(xué)手段進(jìn)行融合，通過(guò)形象生動(dòng)的素材來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，有效地提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，利用動(dòng)畫(huà)效果和語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的上課注意力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的記憶。

1.訓(xùn)練學(xué)生的理解能力

理解是指從書(shū)面信息中建構(gòu)意義的能力，可以將其細(xì)分為用自己的話解釋、舉例、比較、推論、概括、說(shuō)明、探究言外之意等能力。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一課的教學(xué)中，教師先播放flash視頻，然后向?qū)W生提問(wèn)。

師：梅蘭芳蓄須是要明什么志？

生1：抗議日本帝國(guó)主義。

生2：誓死不為侵略者演出。

師：是的，梅蘭芳先生就是這樣一位有民族氣節(jié)的偉大藝術(shù)家……當(dāng)時(shí)，他為了養(yǎng)家，只能賣(mài)房糊口，而他的眼前出現(xiàn)了什么誘惑？

生3：金錢(qián)的誘惑。

生4：戲園老板勸他不要賣(mài)房子，只要演出就有錢(qián)了。

師：那戲園老板是怎么勸梅先生的？

生5：梅先生，您何必賣(mài)房子，只要您把胡子一剃，一登臺(tái)，還愁沒(méi)錢(qián)花？

師：（課件出示句子）這是一個(gè)什么句子？

生6：反問(wèn)句。

師：你能把它改為陳述句嗎？

生7：梅先生，您不必賣(mài)房子，只要您把胡子一剃，一登臺(tái)，不愁沒(méi)錢(qián)花。

師：（課件出示陳述句）請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩句話，對(duì)比一下，哪句話表達(dá)的情感更強(qiáng)烈？

生8：反問(wèn)句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。

……

在這一教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生對(duì)比閱讀反問(wèn)句與陳述句哪一句所表達(dá)的情感更強(qiáng)烈，體會(huì)梅蘭芳崇高的民族氣節(jié)，感受梅蘭芳蓄須明志背后的愛(ài)國(guó)情懷。這樣，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生的理解能力得到了提升。

2.訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用能力

運(yùn)用能力是指用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思考結(jié)果，主要包括仿作（補(bǔ)白）、轉(zhuǎn)述（引用）等能力。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課的教學(xué)中，教師先播放課文的朗讀視頻，然后向?qū)W生提問(wèn)。

師：作者用排比以及擬人的修辭手法來(lái)描述日子的來(lái)去匆匆，使我們仿佛看到了寶貴的光陰。讓我們展開(kāi)想象的翅膀，當(dāng)一回小作家，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)時(shí)光是如何來(lái)去匆匆的吧！

（學(xué)生寫(xiě)后交流）

生1：聊天時(shí)，日子從嘴邊掠過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從耳邊跑過(guò)去……

生2：看電視時(shí)，日子從屏幕前走過(guò)；課堂上，當(dāng)我埋頭寫(xiě)字時(shí)，日子從筆尖滑過(guò)……

在這一教學(xué)片段中，教師要求學(xué)生把自己聯(lián)系生活實(shí)際的所思、所得用筆描述下來(lái)。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且有助于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

三、將信息技術(shù)與課堂知識(shí)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

為了提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)介紹語(yǔ)文課堂知識(shí)，使抽象的知識(shí)變得直觀化和形象化，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地了解和把握課文的知識(shí)點(diǎn)。

1.訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)鑒能力

評(píng)鑒是指對(duì)文章思想內(nèi)容以及語(yǔ)言形式進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒賞。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課的教學(xué)中，教師先播放flash視頻，然后向?qū)W生提問(wèn)。

師：女?huà)z給你留下了什么印象？請(qǐng)默讀課文，找到相關(guān)句子進(jìn)行說(shuō)明，并在小組中進(jìn)行討論。

（全班交流）

（1）女?huà)z善良的特點(diǎn)

“女?huà)z難過(guò)極了。她立刻去找雨神，求他下一場(chǎng)雨，把天火熄滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們?！?/p>

（2）女?huà)z勇敢的特點(diǎn)

“可是，天上的大窟窿還在噴火。女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)上?！薄芭?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。”

（3）女?huà)z不怕困難的特點(diǎn)

“她跑到山上，去尋找補(bǔ)天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費(fèi)多大力氣。結(jié)果到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“女?huà)z給你留下了什么印象？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去文中尋找相關(guān)的句子進(jìn)行朗讀、品悟，并要求學(xué)生結(jié)合具體的事例，關(guān)注文中描寫(xiě)細(xì)致的地方，找出關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)，從而正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人物。

又如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)課件展示課文的美景。

師：課文中多次寫(xiě)到還鄉(xiāng)河的景色，請(qǐng)大家找出來(lái)讀一讀，再與同桌交流一下這些景色有什么作用。

（同桌交流后全班交流）

第一處

生1：我覺(jué)得這一處景色描寫(xiě)交代了雨來(lái)的生活環(huán)境很優(yōu)美。

生2：這一處景色描寫(xiě)為下文寫(xiě)雨來(lái)喜歡到還鄉(xiāng)河里游泳并練就高超的游泳本領(lǐng)做了鋪墊。

師：是的，這一處景色描寫(xiě)還為故事的發(fā)生與接下來(lái)的發(fā)展做了很好的鋪墊。

第二處

生3：美麗的景色讓我們覺(jué)得有些傷感。

生4：我認(rèn)為這一處景色描寫(xiě)表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對(duì)雨來(lái)惋惜、不舍的心情。

師：很好，你體會(huì)得很到位！

第三處

生5：還鄉(xiāng)河靜靜的，大家都呆呆地在河沿上立著，我感受到鄉(xiāng)親們的心里很悲傷。

生6：河水的聲音、蟲(chóng)子的叫聲，仿佛在說(shuō)：“雨來(lái)，你在哪里？你不能死，你快回來(lái)！”

師：是呀，讀著這樣的語(yǔ)句，我們感受到了鄉(xiāng)親們?cè)鯓拥男那椋?/p>

生7：這一處景色描寫(xiě)讓我們感受到了鄉(xiāng)親們無(wú)比難過(guò)的心情。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用課件，引導(dǎo)學(xué)生找出文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)段，并理解景物描寫(xiě)在表情達(dá)意上的作用。這樣既讓學(xué)生體會(huì)到了課文語(yǔ)言的美妙，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

2.訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力

質(zhì)疑創(chuàng)新能力是指能針對(duì)不理解的內(nèi)容，甚至對(duì)文本的思想觀點(diǎn)、表達(dá)方式等質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》一課的教學(xué)中，教師先播放flash視頻，然后向?qū)W生提問(wèn)。

師：文章題目是《紀(jì)昌學(xué)射》，照理文章應(yīng)該主要寫(xiě)飛衛(wèi)如何教紀(jì)昌開(kāi)弓放箭，然而作者卻用了整整兩大段寫(xiě)紀(jì)昌練眼力，這是為什么呢？

生1：只有下功夫練眼力，才能學(xué)會(huì)射箭。

師：是的，練眼力是練射箭的基礎(chǔ)。

生2：我明白了，練眼力是基礎(chǔ)，是基本功，只有把基本功練好了，才能學(xué)好本領(lǐng)。

師：所以——

生3：所以課文把練眼力這一內(nèi)容寫(xiě)得很詳細(xì)。

師：說(shuō)得太對(duì)了！看來(lái)啊，要想學(xué)好本領(lǐng)，必須先練好基本功。比如，要想練好游泳，就要——

生4：要想練好游泳，就要先練憋氣。

……

這樣的語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)深度閱讀，從而順利達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂只有全面融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能更進(jìn)一步地豐富課堂教學(xué)的手段，并擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)的課外內(nèi)容，從而取得更好的教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但是，教師需要警惕信息技術(shù)的濫用，既不能過(guò)度地依靠技術(shù)，又不能將信息技術(shù)作為教學(xué)的主體，而是要合理地運(yùn)用新技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生拓展思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。