王興亞

小學(xué)“作文單元”教學(xué)亟待創(chuàng)新，教師要從作文資源整合、作文形式創(chuàng)新、作文生活對接、作文訓(xùn)練延伸等角度積極探索，運用多元化教學(xué)模式，組織開放性讀寫活動，圍繞生活認知對接學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的作文水平。作文單元教學(xué)有鮮明的主題，教師在教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行環(huán)節(jié)，要提供豐富的學(xué)法支持，有效提升學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新探索的意識，整合作文資源、豐富作文形式、促進作文對接、創(chuàng)新作文訓(xùn)練方法，以提高教學(xué)效率。小學(xué)生大多害怕寫作，教師要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和現(xiàn)實問題，全面了解學(xué)生情況，運用作文單元教學(xué)法，綜合多種教學(xué)手段設(shè)計和組織教學(xué)，讓學(xué)生順利進入作文環(huán)節(jié)，在思考、分析、歸結(jié)、內(nèi)化過程中不斷提升寫作能力。

一、整合作文資源，構(gòu)建多元化教學(xué)模式

教材中有“作文單元”，教師在指導(dǎo)學(xué)生進入作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，要做好前期準備工作。教材內(nèi)容具有普適性特點，讓學(xué)生接受沒有太多問題，教師可以準備更多對接性較強的寫作素材，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)展示出來，讓學(xué)生有更多思考和內(nèi)化的機會。作文教學(xué)沒有固定的模式，教師在創(chuàng)新設(shè)計和探索時，要深入研究具體的教情和學(xué)情，建立普適性更高的教學(xué)體系。

1.挑選寫作素材

例如，以“我的樂園”為題寫作，教師可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀和回顧《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等，從素材研討角度思考：這些文本在選材方面有哪些特點？寫作素材來源的渠道有哪些？讓學(xué)生思考和討論。有學(xué)生認為，作者選材自由，可以寫童年經(jīng)歷、看到的景色，便有了寫作素材。有學(xué)生說，選擇寫作素材時，要先確定作文主題，這樣才有明確的選材方向。教師可根據(jù)學(xué)生討論的情況進一步指導(dǎo)：寫作前一般通過哪些渠道積累寫作素材？學(xué)生對這個問題最為熟悉，自然熱情高漲。教材、教輔、閱讀、網(wǎng)絡(luò)、生活等，都是素材來源的重要渠道，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇。教師要重點指導(dǎo)學(xué)生寫“童年”類作文：寫童年往事，要挑選一些有意義的事，圍繞某種情感展開情節(jié)，突出中心。然后討論“我的樂園”應(yīng)該如何寫，教師組織學(xué)生以小組為單位互動交流，在達成學(xué)習(xí)共識的基礎(chǔ)上寫作，效果更好。

2.創(chuàng)設(shè)作文情境

學(xué)生對生活場景比較敏感，在作文教學(xué)中，教師要注意對接單元教材內(nèi)容，讓學(xué)生打好對應(yīng)思維認知的基礎(chǔ)。如以“我的樂園”為題寫作，可以讓學(xué)生對本單元課文中描寫的場景有更鮮活的體驗，然后具體介紹自己最喜歡的地方。學(xué)生大多都有喜歡的場所，如公園、體育場、動物園、郊區(qū)養(yǎng)殖場等，都能帶來豐富的寫作素材。具體介紹時，大多數(shù)學(xué)生能抓住“樂園”的主要特點，但是目標不夠明確，教師要在描寫方法上給予指導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能心領(lǐng)神會，更好地描寫場景。在學(xué)生寫作過程中，教師要跟進指導(dǎo)，確保學(xué)生能順利完成寫作任務(wù)。在成果展評階段，教師要科學(xué)點評，有針對性地解決學(xué)生作文中的問題，以便帶來更多的啟迪。教師讓學(xué)生主動介紹喜歡的場所，為寫好作文做準備。

學(xué)生的寫作素材相對有限，教師對此要有清晰的認識，有針對性地組織學(xué)生參加素材交流活動，交換素材信息，以產(chǎn)生較好的助學(xué)作用。學(xué)生之所以對作文有畏懼感，素材不足是主要原因，教師要針對學(xué)生的作文需求，指導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道積累寫作素材，組織學(xué)生參加素材交流共享活動，為寫作提供更大的幫助。學(xué)生積累寫作素材的能力較弱，教師要在積累素材方面積極探索，將較好和實用的寫作素材集中推介和展示出來，讓學(xué)生記憶和背誦，為寫好作文打好基礎(chǔ)。學(xué)生有豐富的生活經(jīng)歷，生活素材來源其實并不少，但對素材的整合運用能力較弱，教師要從這些方面科學(xué)地指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累素材的習(xí)慣。

二、豐富作文形式，組織讀寫活動

作文教學(xué)程序啟動后，教師要準確判斷學(xué)生的作文情況，并給予有針對性的指導(dǎo)。作文是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，可以讓學(xué)生找到更多的作文靈感，而不能固化學(xué)生的思維，更不能提供統(tǒng)一的格式，把作文變成“填空”。將作文與閱讀相結(jié)合，這是比較科學(xué)的認知。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是對讀寫關(guān)系的最好解讀，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫，以便激活他們的創(chuàng)新思維。

1.創(chuàng)新作文形式

作文形式眾多，教師在指導(dǎo)時，要充分了解學(xué)生的作文現(xiàn)狀，有針對性地指導(dǎo)，以提供更多形式讓學(xué)生選擇，助學(xué)效果會更明顯。例如，以“我的奇思妙想”為題寫作，教師要先指導(dǎo)學(xué)生分析文題，這里的“奇思妙想”，可以是幻想，也可以是想象，無論寫哪種都要有合適的載體和形式。教師在具體講解時，可要求學(xué)生運用敘事展望、童話虛構(gòu)、理想設(shè)計、故事創(chuàng)作等形式呈現(xiàn)，提供更多自主選擇的機會。學(xué)生構(gòu)思時，教師要積極指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新探索，用最有創(chuàng)意的形式寫作。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生現(xiàn)場誦讀自己的作文，讓課堂學(xué)習(xí)進入良性互動評價環(huán)節(jié)，作文教學(xué)會漸入佳境。教師要篩選學(xué)生的作文，挑選一些優(yōu)秀作文拍照，投放到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺展示，讓更多讀者閱讀。

2.組織作文活動

相比于寫作，學(xué)生對作文活動更期待，教師要抓住學(xué)生的心理制定教學(xué)計劃，組織學(xué)生參與作文活動，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，用以激活學(xué)生的寫作思維，提升寫作效率。如以“我的奇思妙想”為題寫作，學(xué)生本來就喜歡幻想，有這樣的展示機會，當然會極力發(fā)揮。教師了解學(xué)生的心理后，可以組織作文活動，調(diào)動他們寫作的積極性，讓學(xué)生合理想象，寫出內(nèi)容新穎的文章。教師可先展示一些范文，讓學(xué)生在閱讀中獲得啟迪。學(xué)生閱讀這些精美文章后，要互動交流，模仿其中有創(chuàng)意的想法。其次，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們在組內(nèi)分享自己的設(shè)想，其他成員評價，以避免出現(xiàn)“胡思亂想”的問題。最后，教師給出作文建議，根據(jù)學(xué)生的討論情況，總結(jié)出一些典型的作文創(chuàng)意。在教師的組織下，學(xué)生順利地找到了作文切入點，教學(xué)進展順利。

學(xué)生的思想活躍，這是重要的教學(xué)生成資源，要合理運用。教師要科學(xué)指導(dǎo)作文方法的選擇，幫助學(xué)生找到合適的寫作方法，這對激活學(xué)生的寫作思維有促進作用。教師可以展示一些學(xué)生的佳作，提供更多的學(xué)習(xí)機會，這是比較科學(xué)的設(shè)計和組織形式。學(xué)生對其他同學(xué)的作文有濃厚的閱讀興趣，如果教師把同班同學(xué)的作文當作例文，勢必對學(xué)生形成心理沖擊，其效果超出想象。學(xué)生有“攀比”心理，這是很正常的，教師要抓住學(xué)生的這種心理，讓他們閱讀同班同學(xué)的作文，教學(xué)效果更佳。

三、促進作文對接，建立生活化學(xué)習(xí)認知

作文是對生活的真實寫照，唯有對接學(xué)生生活現(xiàn)實，才能帶來鮮活的生命力，教師在作文對接指導(dǎo)時，要對學(xué)生生活認知基礎(chǔ)有一定了解，然后給出一些操作提示，傳授一些作文方法，讓作文對接順利展開。作文對接要貼近生活，還需要進入生活環(huán)境中進行具體調(diào)度和組織，教師適時組織學(xué)生參與到寫生活動，其助學(xué)效果也會快速呈現(xiàn)出來。實物展示、情景再現(xiàn)、生活觀察等，都屬于生活化作文學(xué)習(xí)活動，教師需要做出匹配設(shè)計。

1.促進作文對接

學(xué)生的生活經(jīng)驗較為豐富，在作文教學(xué)中，教師要對學(xué)生的生活認知基礎(chǔ)有一定了解，以便做出有針對性的教學(xué)設(shè)計。如以“我的動物朋友”為題寫作，這個單元有幾篇描寫動物的課文，學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生共鳴，因為學(xué)生在生活中對小狗、小貓、小雞等動物都比較熟悉，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要先讓學(xué)生介紹自己喜歡的小動物，并梳理和歸納小動物的突出特點，提供交流展示的機會，為作文做好準備工作。描寫動物時，要抓住其特點，通過前面的討論交流，能集中處理這些信息，學(xué)生建立了寫作共識，寫作過程很順暢。寫作要建立在真實生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的作文靈感源源不斷地迸發(fā)出來。

2.教授寫作方法

學(xué)生對熟悉的小動物比較感興趣，以小動物為寫作對象，其作文選材、立意等方面不會存在太大問題，但在構(gòu)思和表達等方面會出現(xiàn)問題。教師要全面了解學(xué)生的寫作情況，進行有針對性的指導(dǎo)，讓其助學(xué)作用更為突出。為激活學(xué)生的寫作思維，教師可組織學(xué)生參加集體討論活動，讓學(xué)生主動介紹自己的方法和技巧的掌握情況。大多數(shù)學(xué)生能積極展示，教師要深入到學(xué)生群體中，梳理和歸納學(xué)生的做法，看看哪些可以繼續(xù)運用，哪些要摒棄，最后從幾個角度重點推薦。如描寫動物時，要運用條理清晰的描寫方法，詳細介紹和描繪動物的外形、生活習(xí)性、突出特點等，這樣可以理清文章脈絡(luò)，以給讀者留下深刻的印象。在教師的多重指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作過程比較順利。

教師要指導(dǎo)學(xué)生對接生活，科學(xué)進行作文設(shè)計和操作，以激活寫作思維。如寫關(guān)于動物的作文，學(xué)生有豐富的寫作素材，教師要組織學(xué)生設(shè)計作文思路，并提供觀察和展示的機會，讓學(xué)生順利進入到作文流程中。信息交流環(huán)節(jié)有利于激活學(xué)生的思維，教師要預(yù)留出交流的時間，不要以為這是浪費時間。教師要選擇適當?shù)臅r間指導(dǎo)學(xué)生寫作，以便更好地突出動物的特點，提升作文水平。

四、創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提升信息化寫作能力

設(shè)計作文單元教學(xué)訓(xùn)練時，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好歸納和總結(jié)工作，回顧教學(xué)單元文本內(nèi)容，鑒賞經(jīng)典片段，設(shè)計針對性更強的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為作文教學(xué)提供了更多便利條件，教師要為交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，比如電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)交流、信息共享、素材搜集等，這些都可以與信息技術(shù)形成對接和融合，帶來更多學(xué)習(xí)助力。

1.升級作文訓(xùn)練

作文教學(xué)與單元教學(xué)對接時，教師要積極探索作文方法，為寫作助力。例如，教學(xué)“故事新編”，教師可先指導(dǎo)學(xué)生回顧《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》等童話故事，然后讓學(xué)生觀看動畫，要求學(xué)生改寫或模仿自己喜歡的故事，形成一篇新故事。學(xué)生對本單元內(nèi)容有了大致了解，對童話故事編寫方法也大致掌握了，順利地進入到了寫作環(huán)節(jié)。教師深入到學(xué)生中，全面掌握學(xué)生的寫作情況，及時指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地寫作。在這個過程中，教師要緊貼文本內(nèi)容，讓學(xué)生有參照物，掌握寫作技巧，進而順利完成寫作任務(wù)。如果學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率會更高。童話是學(xué)生的最愛，教師可以此為切入點，自然能獲得學(xué)生的積極響應(yīng)。

2.延伸作文實踐

學(xué)生對作文有個性化的理解，教師要針對學(xué)生的作文訴求做有針對性的設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新思維寫作，其實踐效果更為突出。學(xué)生對“故事新編”這類作文比較感興趣，因為接觸的故事多，對故事進行創(chuàng)新改編，是學(xué)生經(jīng)常操作的。教師可以在這個基礎(chǔ)上稍加指導(dǎo)：故事新編是在已有故事基礎(chǔ)上的創(chuàng)新設(shè)計，但不能脫離故事的大方向，要與原故事高度契合，包括人物性格塑造、故事主旨呈現(xiàn)、個性情節(jié)設(shè)計等。學(xué)生對故事新編有了更清晰的操作方向，就能順利進入到創(chuàng)編環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事的熱情，教師可組織創(chuàng)意座談會，讓學(xué)生在座談會上交流設(shè)計方案，小組成員評價，唯有達成共識，才能確定寫作方案。教師還要適時指導(dǎo)，提供一些有價值的建議，讓學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

作文單元教學(xué)沒有固定的模式可以借鑒，教師在教學(xué)中要深入探索，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要制定教學(xué)計劃，教學(xué)實踐價值會更高。特別是交流座談會，這是比較實用的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生都有自己的見解和想法，有了交流機會，能經(jīng)驗共享，這對提升作文水平有現(xiàn)實意義。教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的需要，以便教學(xué)更有針對性，起到“雪中送炭”的作用。

總之，小學(xué)語文教材中有比較固定的作文內(nèi)容，教師在處理這些內(nèi)容時，要有整合優(yōu)化意識，適時適當取舍，對接學(xué)生作文實際進行指導(dǎo)，讓學(xué)生和生活對接，傳授他們必要的寫作方法和技巧，客觀評價學(xué)生的作文，有針對性地指導(dǎo)。作文教學(xué)有自身規(guī)律，教師不僅要做好學(xué)情調(diào)查，還要創(chuàng)新探索教法和學(xué)法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

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