楊 令 田浩國(guó) 薛 原

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 翰林學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

目前，各高校和學(xué)術(shù)界都在積極探索如何開展課程思政，從宏觀、微觀、學(xué)校層面、教師層面就如何實(shí)現(xiàn)課程思政的育人效果展開研究。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，有關(guān)國(guó)貿(mào)專業(yè)法律課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)研究并不多，已有的研究多針對(duì)法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)或是雖針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)，但設(shè)計(jì)跟法學(xué)專業(yè)法律課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路基本一致。針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生，探討如何通過情、知、意、行四個(gè)維度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮法律課程的顯性思政價(jià)值。將這四個(gè)維度落實(shí)到每個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并探索教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的有效策略和保障，保證教學(xué)效果。

一、國(guó)貿(mào)專業(yè)法律課程思政建設(shè)

為推動(dòng)現(xiàn)代化法治國(guó)家建設(shè)，社會(huì)各行各業(yè)都需要在法治環(huán)境下運(yùn)行，知法、懂法、守法是公民基本素養(yǎng)。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的日益頻繁，現(xiàn)代社會(huì)亟需大批高質(zhì)量的法律人才和以法律為背景的大批經(jīng)貿(mào)、金融、行政管理和外語等社會(huì)通用人才[1]。對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的法律課程先天具有顯性的思政育人功能，在國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生德育中發(fā)揮著不可忽視的價(jià)值。以民商法課程為例，該課程主要以民法典的內(nèi)容體系為主。民法典是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教科書，其充分體現(xiàn)了以人為本，保障人權(quán)與發(fā)展的基本價(jià)值理念。所以，法律課程在價(jià)值引領(lǐng)與思政育人上有著舉足輕重的地位。不同于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和要求，國(guó)貿(mào)專業(yè)的法律課程承載的更多是通過法律制度、理念和價(jià)值的傳導(dǎo)，發(fā)揮其德育功能。法律課程的教學(xué)更多是發(fā)揮其普法宣傳與預(yù)防功能，目的在于樹立學(xué)生知法、懂法、守法、依法維權(quán)的良好法律意識(shí)。對(duì)法律和社會(huì)規(guī)則有一種敬畏之心，結(jié)合本專業(yè)，了解本專業(yè)領(lǐng)域所涉法律規(guī)范，了解職業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)。讓學(xué)生能夠提前清楚了解將來工作與生活中將面臨的法律問題，增強(qiáng)法律意識(shí)。為推動(dòng)法治社會(huì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

二、法律課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的四維路徑分析

教學(xué)設(shè)計(jì)要明確解決法律課程教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的基本情況及能力訴求是什么，其次是教什么，最后怎么教。而在整體課程思政設(shè)計(jì)中可以從情、知、意、行四個(gè)維度進(jìn)行考量，在四維框架指引下通過教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)課程思政方案計(jì)劃，具體可以從以下環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。

（一）情——基本學(xué)情、能力目標(biāo)及課程目標(biāo)的明晰

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要了解學(xué)情，了解本門課程授課對(duì)象的特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生對(duì)法律課程的認(rèn)識(shí)等基本情況，了解授課對(duì)象所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程總目標(biāo)與章節(jié)目標(biāo)。然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、科學(xué)選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段。例如，對(duì)于授課對(duì)象，目前大學(xué)生多為00 后的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，思維方式、價(jià)值觀的形成受到網(wǎng)絡(luò)的影響。通過對(duì)授課對(duì)象的了解，教師也要“與時(shí)俱進(jìn)”，了解“網(wǎng)絡(luò)用語”“熱點(diǎn)事件”，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)大事件。在教學(xué)過程中就要有的放矢，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別真?zhèn)?，辯證看待各種文化，分析熱搜問題，了解事件背后的法律常識(shí)等，以學(xué)生感興趣易共鳴的方式來進(jìn)行知識(shí)和價(jià)值的傳輸，用馬克思主義法治思想和中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論引導(dǎo)學(xué)生[2]。對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生法律課程的設(shè)置目的在于讓學(xué)生擁有正確的法治觀念，了解生活法律常識(shí)，熟悉與本專業(yè)或是將來職業(yè)有關(guān)的法律規(guī)定，樹立良好的法律意識(shí)，防范職業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)。在課程設(shè)置上跟法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不同，面對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，法律課程教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮其顯性德育功能。那么，在針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特色，全方位挖掘思政元素，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，注重教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的興趣。

（二）知——知識(shí)體系構(gòu)建與專業(yè)內(nèi)容銜接

課程教學(xué)活動(dòng)仍應(yīng)以“求知”為本位。在知識(shí)構(gòu)建中要探尋法律知識(shí)與專業(yè)的融合，注重知識(shí)與生活的銜接。探尋知識(shí)的故事性、趣味性、實(shí)用性，讓知識(shí)入腦更入心。比如國(guó)貿(mào)專業(yè)開設(shè)的國(guó)際商法、合同法課程，在知識(shí)構(gòu)建中，內(nèi)容的安排、案例的講授要依循學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求展開。在授課過程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程，融入跟專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和案例。讓專業(yè)課程間實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律課程與本專業(yè)的高度關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此外，對(duì)于學(xué)科知識(shí)要講清講透基本概念、原則、規(guī)范，在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科思維，通過講授立法背景、立法沿革，比較了解制度背后的價(jià)值傳輸?shù)?。合同法課程以民法典為基礎(chǔ)，在授課過程中要將公平正義、誠信友善、善惡美丑、人文關(guān)懷、生態(tài)保護(hù)、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容傳輸給學(xué)生。讓學(xué)生意識(shí)到法律跟他們的日常生活和以后的工作息息相關(guān)。通過生活案例的闡述，讓思政元素，融入課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）意——價(jià)值引領(lǐng)

在知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，鑄魂是課程育人的更高層次的要求，是課程思政的要旨。要想實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，首先應(yīng)明確每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)所包含的思政元素，深挖制度背后的價(jià)值選擇、精神追求、利益權(quán)衡，并通過立法背景介紹、立法沿革進(jìn)程中的經(jīng)典案例，立法目的和價(jià)值探討，以及對(duì)未來發(fā)展的趨勢(shì)展望。激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在自由、公平、效率、秩序等諸多價(jià)值中進(jìn)行理性衡量，在個(gè)人、國(guó)家、社會(huì)等諸多利益間進(jìn)行正確選擇[3]。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要明晰可挖掘的思政元素點(diǎn)有哪些，可整理成思維導(dǎo)圖或表。具體可以從思維的培養(yǎng)、價(jià)值情懷的認(rèn)同、精神的塑造等方面來進(jìn)行元素挖掘。以合同法課程為例，合同法基本原則：平等、自愿、公平、誠信、守法與公序良俗和節(jié)約資源、保護(hù)生態(tài)、綠色發(fā)展原則[4]，其傳達(dá)著社會(huì)主義正確的價(jià)值觀和法治觀。教師在授課過程更應(yīng)注重課堂普法，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切熱點(diǎn)問題?？膳c學(xué)生共同分析新頒布的民法典的新增內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到法律制度的與時(shí)俱進(jìn)，比如隱私權(quán)與個(gè)人信息保護(hù)、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)虛擬財(cái)產(chǎn)的確立、電子合同的特殊規(guī)則等，體現(xiàn)時(shí)代氣息。通過案例分析提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法律意識(shí)、科技創(chuàng)新的緊迫感、責(zé)任感，體會(huì)時(shí)代精神。提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)法治意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的法律素養(yǎng)。其次，思政素材的積累。生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象、法院裁判經(jīng)典案例等都可以作為思政素材。全方面達(dá)到教學(xué)育人效果，相對(duì)應(yīng)的就是教師講授、視圖觀看、行動(dòng)操練、討論互動(dòng)。所以，教師應(yīng)充分搜集視頻、圖片、案例、活動(dòng)、討論話題等資源，整理和完善思政資源庫，豐富思政課素材，保證教學(xué)效果。素材呈現(xiàn)的價(jià)值包含國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值。保證通過課程思政開展能有效提升學(xué)生思想品德、理想信念、法律素養(yǎng)。

（四）行——實(shí)踐回歸及展能

價(jià)值引領(lǐng)如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的部分。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也需要納入教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容之中，思考如何通過實(shí)踐活動(dòng)提升和拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。具體設(shè)計(jì)可思考第二課堂的開拓，開展校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)、充分利用校外平臺(tái)與資源共同育人。比如鼓勵(lì)學(xué)生參與貿(mào)易實(shí)務(wù)操作，模擬商事仲裁、觀看庭審，體驗(yàn)問題解決的全過程；組織優(yōu)秀“前輩”、社會(huì)專家進(jìn)課堂；組織學(xué)生參與社會(huì)公益活動(dòng)、法制宣傳工作等，通過社會(huì)公益活動(dòng)來踐行道德教育，通過社會(huì)服務(wù)活動(dòng)提升學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同、責(zé)任感及服務(wù)意識(shí)；組織案例討論，通過案例研討提升學(xué)生解決問題的能力；話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用辯證思維、批判思維看問題，同時(shí)通過話題討論，也能很好地呈現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀念。

三、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略與效果保障

教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。要達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)追求的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、道德情感、價(jià)值觀念等方面實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，需做好全方位的教學(xué)保障與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)效果的保障離不開教學(xué)方法的有效創(chuàng)新與應(yīng)用。針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生來說，在明晰學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展法律課的教學(xué)活動(dòng)中，如何將思政元素潤(rùn)物無聲地融入課堂，感化學(xué)生，取得寓教于樂，春風(fēng)化雨的效果[5]。需要教師對(duì)思政元素呈現(xiàn)的方式與載體、教學(xué)方法與手段進(jìn)行探究。

1.沉浸式情景教學(xué)

針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生對(duì)法律課程重視度不夠的情況，教學(xué)方法的選取上應(yīng)注重趣味性、實(shí)踐性及與專業(yè)相關(guān)度，注重與專業(yè)課程進(jìn)行緊密銜接，提高學(xué)生認(rèn)同感、重視度，增強(qiáng)價(jià)值獲得感。教師可以通過情景案例的真實(shí)演練、課堂辯論、角色扮演等，把現(xiàn)實(shí)發(fā)生的法律案件演繹成法律情景劇進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以沉浸式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的運(yùn)用，以及增加學(xué)生對(duì)法學(xué)課程思政教育的體驗(yàn)。采取情景劇的教學(xué)方法可以要求學(xué)生收集多方資源的信息，并在收集過程中得到深化及思考，鍛煉學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用[6]。

2.混合式PBL 教學(xué)法

圍繞學(xué)情，因材施教，依循“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)方法選擇。通過線上+線下混合式教學(xué)拓展學(xué)習(xí)途徑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)輔助進(jìn)行課前問題發(fā)布，課后研討，成果檢驗(yàn)，資源拓展。問題啟發(fā)式教學(xué)用于課前新知識(shí)的導(dǎo)入，研討式用于課后延展學(xué)習(xí)[7]。對(duì)于國(guó)貿(mào)本科專業(yè)學(xué)生，在能力訓(xùn)練和價(jià)值傳輸中不能偏離課程目標(biāo)本身，兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師系統(tǒng)講授，協(xié)調(diào)課程知識(shí)深度與廣度以及課程間的交叉關(guān)聯(lián)。此外，根據(jù)自愿原則，倡導(dǎo)學(xué)生之間有機(jī)結(jié)合，組成學(xué)習(xí)小組，開展頭腦風(fēng)暴、讀書交流以及進(jìn)行課后的實(shí)踐活動(dòng)。因材施教，在教學(xué)方法與手段上不斷根據(jù)效果反饋進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，多措并舉，將課程思政落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

（二）完善評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)體系

完善的教學(xué)體系與教學(xué)效果保障離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。目前有關(guān)課程思政評(píng)價(jià)體系、評(píng)級(jí)指標(biāo)、檢驗(yàn)方法的研究還有所欠缺，需要進(jìn)一步深入探索。課程思政的評(píng)價(jià)體系可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等幾個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)建。

1.評(píng)價(jià)主體的綜合性

在課程思政教學(xué)全過程中涉及的主體包括任課教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)。所以，在評(píng)價(jià)主體上需要考慮評(píng)價(jià)主體的綜合性，尤其是思政效果的評(píng)價(jià)，是從學(xué)生的思維、品行、能力和言談舉止等方面來體現(xiàn)的，所以，任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是有局限性的，除任課教師外還可邀請(qǐng)學(xué)生參與互評(píng)，邀請(qǐng)同行、專家和用人單位進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.評(píng)價(jià)形式靈活多樣化

運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況與成果反饋。另外，注重心靈成長(zhǎng)過程評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置話題討論，社會(huì)熱點(diǎn)探討、輿情統(tǒng)計(jì)考查學(xué)生價(jià)值觀與思維方式，通過知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，文字評(píng)教、學(xué)生自評(píng)和問卷調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)、用人單位反饋等等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)除了關(guān)注成績(jī)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提升以及道德情操表現(xiàn)?？茖W(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取比較復(fù)雜，指標(biāo)的選取情況會(huì)直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括客觀標(biāo)準(zhǔn)、主觀標(biāo)準(zhǔn)，通過課程測(cè)試成績(jī)、學(xué)生互評(píng)成績(jī)、評(píng)教評(píng)學(xué)等級(jí)、競(jìng)賽分、獎(jiǎng)懲情況、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與學(xué)分、公益服務(wù)次數(shù)、服務(wù)成效、社會(huì)反饋、用人單位反饋等來呈現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力、精神面貌、文明禮儀、遵紀(jì)守法、道德情操等方面的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)

注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，通過學(xué)習(xí)交流，保障教師水平的不斷提升。專業(yè)負(fù)責(zé)人帶頭，進(jìn)行課程總設(shè)計(jì)，由本專業(yè)不同學(xué)科背景、學(xué)歷層次的教師組成互助交流設(shè)計(jì)小組，組建教學(xué)交流群，開展集體備課，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的全面科學(xué)性，保證課程間的交叉銜接、知識(shí)拓展。另外，可以與思政教師進(jìn)行跨專業(yè)合作交流，保障思政點(diǎn)的正確挖掘與傳輸。設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)控方案，完善團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流機(jī)制。不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的軟實(shí)力，進(jìn)而保證教學(xué)效果的提升。

（四）搭建全方位立體協(xié)作教學(xué)平臺(tái)

課程思政的落實(shí)和良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)平臺(tái)做保障。教學(xué)方法的落實(shí)，沉浸式思政的開展，都需要借助有效的教學(xué)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，積極打造線上+線下、校內(nèi)+校外的教學(xué)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源整合和平臺(tái)搭建，線上教學(xué)平臺(tái)可進(jìn)行課前導(dǎo)入問題及任務(wù)布置，課后進(jìn)行資源拓展學(xué)習(xí)、研學(xué)交流、問題反饋、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、問卷、評(píng)學(xué)、輿情監(jiān)測(cè)等。線下平臺(tái)可分為課內(nèi)課外、校內(nèi)校外平臺(tái)，注重開展第二課堂的教學(xué)活動(dòng)：專家講座、知識(shí)技能創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)、公益服務(wù)、法律診所、模擬法庭等，營(yíng)造良好的思政環(huán)境。開拓對(duì)外聯(lián)合合作和培養(yǎng)渠道，搭建校外實(shí)踐平臺(tái)。充分發(fā)揮校外教學(xué)平臺(tái)的功能，凸顯全方位立體協(xié)作平臺(tái)的價(jià)值。通過校外實(shí)踐平臺(tái)，助力學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的進(jìn)階提升，同時(shí)通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃。