文/東莞市松山湖第一小學(xué) 劉 璇 周伊薇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》中寫道：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢?，口語(yǔ)交際不僅需要培養(yǎng)“聽”“說(shuō)”能力，更重要的是培養(yǎng)日?？谡Z(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)本領(lǐng)。我校的口語(yǔ)交際校本課程《說(shuō)說(shuō)說(shuō)》就在探索一種以實(shí)際應(yīng)用為目的的口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)方案，下面以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)為例進(jìn)行闡述與說(shuō)明。

一、課程主體框架

“1+X”是我?！翱谡Z(yǔ)交際”課程的設(shè)計(jì)框架，“1”指部編版教材“口語(yǔ)交際”板塊的內(nèi)容，“X”指由此拓展的小主題與活動(dòng)。

（一）立足教材“1”，落實(shí)課標(biāo)。部編版二年級(jí)下冊(cè)教材在第一、第三、第五、第六單元分設(shè)了四大口語(yǔ)交際主題，分別是“有趣的動(dòng)物”“做手工”“商量”和“看圖講故事”?！坝腥さ膭?dòng)物”是典型的“講述類”口語(yǔ)交際主題，側(cè)重“獨(dú)白”能力的訓(xùn)練；“做手工”屬于“轉(zhuǎn)述類”兼“操作型”口語(yǔ)交際主題，需要學(xué)生在自己聽懂學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)述與表達(dá)；“商量”是典型的“應(yīng)對(duì)類”交際主題，幫助解決學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題，側(cè)重“對(duì)話”能力的培養(yǎng)；最后“看圖講故事”是前三個(gè)主題目標(biāo)的集合與升華，既要求學(xué)生講清楚每幅漫畫，還要求能夠按順序講流暢，既需要想象漫畫中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，還需要為故事創(chuàng)造結(jié)局，需在一年級(jí)“講清楚”的基礎(chǔ)上“講精彩”。

（二）拓展活動(dòng)“X”，發(fā)展能力。四大主題符合循序漸進(jìn)、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，但要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，依照《教師教學(xué)用書》要求每一主題設(shè)置一課時(shí)是不夠的。鑒于口語(yǔ)交際課程熱鬧有趣，需要學(xué)生高度集中注意力的特點(diǎn)，我們探索出了每周兩課時(shí)，每課時(shí)15分鐘的教學(xué)模式。該教學(xué)模式下，課堂內(nèi)容需進(jìn)行大量拓展填充，遂需將大主題細(xì)化為多維小主題，并設(shè)置趣味的活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。

二、課程設(shè)計(jì)理念

（一）交際情境“社會(huì)生活化”。口語(yǔ)交際訓(xùn)練作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的預(yù)演手段之一，情境選擇不應(yīng)局限于學(xué)校，也需更多關(guān)注家庭情景和社會(huì)情境?？v觀部編版二年級(jí)下冊(cè)教材的四個(gè)主題，不乏學(xué)校和家庭情境的口語(yǔ)交際主題，“有趣的動(dòng)物”“做手工”要求學(xué)生進(jìn)行師生、生生間的分享；“商量”主題中呈現(xiàn)的情境范例為學(xué)校情境的“和同學(xué)換值日”及家庭情境的“爭(zhēng)取電視節(jié)目”；“看圖講故事”給出的漫畫也是家庭主題漫畫《父與子》，缺少社會(huì)生活情境。雖說(shuō)二年級(jí)的學(xué)生還處于被學(xué)校、家庭高度保護(hù)的狀態(tài)，社會(huì)交際需求較少，但將情境拓展，適當(dāng)教授一些社會(huì)情境中的交際策略對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展有益無(wú)害。

（二）情境創(chuàng)設(shè)“真實(shí)可感化”?？谡Z(yǔ)交際的目的是讓孩子們能正確積極地與人交流，所有“說(shuō)話”的場(chǎng)景都必須是真實(shí)發(fā)生的。因此，我們除了注重將情境拓展得更廣闊，還力求創(chuàng)設(shè)“真實(shí)可感”的情境。從空間入手，授課過(guò)程中努力消除師生之間的身份隔閡，為每一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)更為平易近人的場(chǎng)景。如《商量》主題下，與同學(xué)商量的場(chǎng)景設(shè)置在班級(jí)圖書角，與大人商量的重心轉(zhuǎn)移到老師辦公區(qū)等。其次，充分利用多媒體、手機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段，模擬現(xiàn)實(shí)情境。第一，提前錄制情境導(dǎo)入視頻。第二，利用音頻資料鍛煉聽的能力。第三，利用手機(jī)錄像功能，提高整體交際氛圍。

（三）成果展示“趣味活動(dòng)化”。在每個(gè)大主題的在機(jī)動(dòng)周，都配備了一個(gè)讓學(xué)生可以展示交際成果的小活動(dòng)，教師通過(guò)活動(dòng)檢驗(yàn)主題學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生能將主題的余溫帶入生活中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際由課堂走向生活。

主題一的“猜猜我是誰(shuí)”活動(dòng)。學(xué)生輪番上臺(tái)講述動(dòng)物的特征，提示從小主題“樣子”“習(xí)性”“故事”三個(gè)角度闡述，其他學(xué)生依據(jù)聽到的特征，運(yùn)用“請(qǐng)問(wèn)你說(shuō)的是xxx嗎？”的句型進(jìn)行猜測(cè)，在和諧友好的交際氛圍中檢驗(yàn)“抓特點(diǎn)、善提問(wèn)”的交際目標(biāo)。

主題二的“手工節(jié)”活動(dòng)。讓學(xué)生帶來(lái)自己“得意”的手工作品，向同學(xué)介紹制作的材料、步驟等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描述順序的詞匯，把作品介紹得清楚明白，鼓勵(lì)學(xué)生的新鮮表達(dá)，讓“做手工”話題在生活中延續(xù)。

主題三的“愛心幫幫團(tuán)”活動(dòng)。提前讓孩子們收集生活中難以解決的問(wèn)題，全班同學(xué)化身“愛心幫幫團(tuán)”建言獻(xiàn)策。讓學(xué)生的生活成為課堂的素材，體現(xiàn)口語(yǔ)交際“從生活中來(lái)，到生活中去”的特點(diǎn)。

學(xué)生在妙趣橫生的活動(dòng)中展現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的風(fēng)采，為大主題的結(jié)束畫上完美的句號(hào)，將課程的波紋蕩漾到校園以外更廣闊的表達(dá)情境中。

三、教學(xué)模式探索

（一）15分鐘小課時(shí)。每周兩課時(shí)，每課時(shí)15分鐘的教學(xué)模式同傳統(tǒng)40分鐘的課堂有很大不同。如何快速吸引學(xué)生注意？如何盡可能讓每個(gè)學(xué)生開口表達(dá)？我們探索出“個(gè)人表達(dá)與小組表達(dá)相結(jié)合，方法總結(jié)與實(shí)踐運(yùn)用互助力”的課堂模式。

（二）多次演練小劇場(chǎng)。二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀是學(xué)生很想說(shuō)，但表達(dá)得不夠規(guī)范，看到什么說(shuō)什么，沒(méi)有方向，零零散散。而對(duì)于他人的發(fā)言，也缺少傾聽的習(xí)慣，課堂容易混亂。作為執(zhí)教者，要珍惜每一次授課機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生“交際方法”，同時(shí)在課堂中通過(guò)大量演練來(lái)深化方法的理解，融會(huì)貫通成為學(xué)生自己的交際“元認(rèn)知”。這些方法不僅是語(yǔ)言與文字，更多的是觀察與思考。

（三）教學(xué)流程六步走。交際方法的由扶到放，主要教學(xué)流程為情境創(chuàng)設(shè)——案例示范——總結(jié)方法——復(fù)習(xí)方法——情景演練——展示評(píng)價(jià)。值得一提的是，“出示范例”這一環(huán)節(jié)對(duì)低年段的孩子來(lái)說(shuō)尤其必要，大部分孩子，尤其是口語(yǔ)交際有困難亟待突破的孩子，都能根據(jù)范例來(lái)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。而總結(jié)方法，則是讓他們可以舉一反三。

（四）三星標(biāo)準(zhǔn)促評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，基于《課標(biāo)》要求，考慮到二年級(jí)學(xué)生的理解能力，我們?cè)O(shè)置了以下具體可感的三條標(biāo)準(zhǔn)，供教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。并為每條標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定一個(gè)星級(jí)，達(dá)到“三星”即為優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)。（聲音響亮，自信大方；說(shuō)的清楚，表達(dá)流暢；“問(wèn)好，謝謝”，禮貌發(fā)言）

四、總結(jié)

口語(yǔ)交際能力對(duì)人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，如何摒棄“敏于行，訥于言”的傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)才思敏捷的優(yōu)秀表達(dá)者？是新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育提出的新要求。我?！墩f(shuō)說(shuō)說(shuō)》校本課程嘗試運(yùn)用“1+X”的模式，在部編版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展豐富，圍繞“交際情境‘社會(huì)生活化’”“情境創(chuàng)設(shè)‘真實(shí)可感化’”“成果展示‘趣味活動(dòng)化’”三大理念設(shè)計(jì)出大主題下的小主題和趣味活動(dòng)，探索“個(gè)人表達(dá)與小組表達(dá)相結(jié)合，方法總結(jié)與實(shí)踐運(yùn)用互助力”的15分鐘“小課堂”模式，實(shí)現(xiàn)少量多練，創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)而有趣的情境，探索實(shí)用型口語(yǔ)交際訓(xùn)練模式。