抄隆瑤，翟星辰

（鄭州大學體育學院校本部，河南 鄭州 450040）

大數(shù)據(jù)時代下的精準教學，可以根據(jù)自身的數(shù)據(jù)分析和信息技術(shù)對學生的特征進行分析，制訂有針對性的教學方案，達到促進學習的目的；可以幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學生的自主性和學習效率；可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學習問題，了解學生的學習動態(tài)，制訂準確的教學方案，提高教學效果。大數(shù)據(jù)時代下的精準教學對實行新的教學方法有著重要意義。在大數(shù)據(jù)時代下的體育教學中實施精準教學有利于完善教學方法體系，有利于教師設(shè)計體育教學精準化方案，有利于增強學生對體育運動項目的教學理解，有利于提高體育教學質(zhì)量。本文主要探究大數(shù)據(jù)時代下精準教學在體育教學中的實施策略。

1 大數(shù)據(jù)時代下的精準教學

大數(shù)據(jù)是一種遞進關(guān)系，首先，通將諸多信號轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)；其次集合數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)分析成有價值的信息；再次整合信息，把信息歸納為知識技能；最后，把知識技能用于實踐，完成最終的任務(wù)。大數(shù)據(jù)是一種容量大、速度快、種類多、價值高的資源，同時也是一種具有時效性、真實性的方法，即大數(shù)據(jù)是利用大量信息，加以快速整理分析，發(fā)揮出高價值性能，服務(wù)于社會的一種方式。

精準教學（Precision Teaching）起源于20世紀60年代的美國，由Linsley博士提出。Linsley博士提出的精準教學是通過師生的上課記錄，記錄學生的學習行為次數(shù)和時長，然后繪制成圖表，分析學生學習動態(tài)，狀態(tài)良好就繼續(xù)保持，狀態(tài)下降就不斷去修改完善，從而找到提高學習績效的教學形式。國內(nèi)學者任紅杰認為，精準教學是一種通過記錄、分析學習者的學習行為、學習表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)及其變化，從而精準調(diào)整教學活動以提高學習績效的教學形式。圖1為精準教學流程圖。

圖1 精準教學流程圖

早期精準教學的提出和國內(nèi)專家對精準教學的定義，都有一個前提條件，就是數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析都離不開數(shù)據(jù)，由此可見，精準教學需要數(shù)據(jù)支持，只有大量準確的數(shù)據(jù)才能分析出誤差較小的結(jié)果，才能鑄造出精準教學。基于大量準確的數(shù)據(jù)，精準教學才能不被主觀感覺、經(jīng)驗之談所左右，才能科學化地解決問題。科學化的精準教學能提高學生的學習績效，因此精準教學更適用于大數(shù)據(jù)環(huán)境下。

如今，大數(shù)據(jù)也已進入教育領(lǐng)域。當代教育與信息化技術(shù)相融合，數(shù)字化的電子設(shè)備不斷研發(fā)問世，越來越多的智能科技在教育實踐中推廣應用。大數(shù)據(jù)記錄了教育行為、學習數(shù)據(jù)、結(jié)果信息等數(shù)據(jù)。在教育實踐中，學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習行為都不盡相同。如果使用傳統(tǒng)教學方法，教師很難把握學生的學習行為，不能進一步提高學習效果。精準教學是根據(jù)不同學生的學習變化特征，制訂有效的有針對性的教學方案，使教師能夠精準地掌握學生的學習動態(tài)，更好地提高學生的學習效果。

2 精準教學在體育教學中的機遇和挑戰(zhàn)

國內(nèi)在精準教學領(lǐng)域的研究起步較晚，但是在大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的相關(guān)研究已經(jīng)成為熱點，目前精準教學已逐漸運用到小學、初中、高中、大學教育中。圖2為近1年精準教學在各教學科目的研究數(shù)目。由圖2可知，大數(shù)據(jù)時代下的精準教學在體育教學之中的應用較少，這對在體育教學中運用精準教學提出了挑戰(zhàn)，同時也創(chuàng)造了機遇。

圖2 近1年精準教學在各教學科目的研究數(shù)量

目前多媒體輔助教學已應用到很多學科，而在體育教學過程中，由于體育教學地點大多在運動場所，導致體育教學中無法使用影像等多媒體輔助教學。在體育教學過程中很難做到全程使用多媒體輔助，因此，在體育教學中很少使用多媒體輔助教學，這一不足給精準體育教學帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。精準教學的應用前提就是需要大數(shù)據(jù)的支撐，而收集大數(shù)據(jù)則是依靠多媒體的應用。因此，如果在體育教學中可以實現(xiàn)為學生佩戴運動手環(huán)，實時測量學生的各項數(shù)據(jù)指標，根據(jù)數(shù)據(jù)動態(tài)分析學生的學習動態(tài)，做到實時監(jiān)控教學，找到學習中的問題所在，便可以有效實施精準教學。

階段性測試可以反映學生在某一時期的學習狀態(tài)和學習成效，教師通過了解學生的學習狀態(tài)可以調(diào)整教學方案，提高教學效率。在體育教學中階段性測試也是至關(guān)重要的，體育教學中階段性測試的手段比較簡單，無法做到精準測試每位學生，導致在體育教學中實施階段性測試的手段較少。而精準化階段性測試在體育教學中的實施難度較大，這為精準體育教學提供了挑戰(zhàn)與機遇。在實施精準教學過程中，記錄與表征是不可缺少的環(huán)節(jié)，記錄與表征是記錄學生的學習情況和對技術(shù)動作掌握情況的直觀展現(xiàn)。通過精準教學中的記錄與表征可以觀察學生的階段性學習效果，彌補體育教學中缺少的階段性測試環(huán)節(jié)。

在教學中提倡因材施教，面對不同類型的學生使用不同的教學方法進行教學。因材施教在普通體育教學中的應用方法較復雜，無法在有效的教學時間內(nèi)完全精準到每位學生。在體育教學中因材施教的提出為精準教學創(chuàng)造了挑戰(zhàn)和機遇。在體育教學中，由于學生是不同的個體，所以其實際情況也存在差異，因此，在體育教學中要根據(jù)學生的實際情況實施精準定位，結(jié)合學生特點和活動特點進行交叉分組，靈活對學生進行分組，開展因材施教。精準教學中的精準定位與分層教學契合了體育教學中的因材施教。

3 大數(shù)據(jù)時代下精準教學在體育教學中的有效實施

3.1 精準掌握學情，定位教學目標

確定精準化的教學目標是精準教學的前提，掌握學生學情是制定教學目標的前提。教師應準確掌握學生的基本信息。首先，教師應對學生的身體素質(zhì)和基本情況進行統(tǒng)一調(diào)查測驗；其次，對收集的數(shù)據(jù)進行歸類處理，根據(jù)歸類信息；最后，對學生分別制定不同的教學目標。在實施精準教學中，將教學大目標作為教學宗旨，將教學小目標作為實施精準化教學的評價內(nèi)容。

3.2 注重分層精準教學，確定精準教學內(nèi)容

學生之間在力量水平、速度水平、柔韌水平、耐力水平、生活經(jīng)驗、個性愛好、行為習慣等方面都存在或多或少的差異，必須根據(jù)學生身體體質(zhì)各方面的差異，分析和了解每個學生的體質(zhì)健康情況，設(shè)計不同層次的精準教學計劃，提出不同層次的教學要求，采用有效的教學手段。實施分層教學可以滿足學生不同的學習需求。分層精準教學根據(jù)學生的體質(zhì)水平、運動狀態(tài)及運動習慣，進行分層，幫助學生找到自身的薄弱點，從而確定精準教學內(nèi)容，為精準教學提供科學的教學計劃。

3.3 配置滿足精準教學的條件保障

在體育教學中實施精準教學方案，需要有足夠的教學條件保障，且要具有完善的保障體系。在體育設(shè)施方面，要滿足學生的體育鍛煉需求，且要保證學生能夠安全地進行體育鍛煉。體質(zhì)健康監(jiān)測系統(tǒng)能夠提供精確的監(jiān)測，學生在體質(zhì)健康監(jiān)測時能夠直觀地體現(xiàn)自身素質(zhì)的不足。在體育鍛煉指導方面，要保證有專業(yè)的教師進行體育鍛煉指導，以保證學生正確、安全地進行體育鍛煉。在體育活動組織方面，學校相關(guān)部門應根據(jù)現(xiàn)有條件，為學生合理安排一系列的體育活動，提高學生的體育鍛煉積極性，最大限度地滿足學生參與體育鍛煉的需求。在體育教學方面，應把學生的體質(zhì)健康放在首要位置，灌輸體質(zhì)健康知識，培養(yǎng)學生自主鍛煉意識，激勵學生課余積極鍛煉。只有具備充足的條件保障，才能更好地實施精準體育教學。

3.4 構(gòu)建精準測量的精準教學方案

大數(shù)據(jù)時代的到來和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使自動一體化測試系統(tǒng)逐漸得到完善并走進學校，測試工作的準確性也得到了很大的提升，較大程度上解決了以往人工測試出現(xiàn)的諸多弊端。教學方案的制訂應圍繞教學目標、記錄表征、不斷測試、優(yōu)化決策4個方面進行構(gòu)建。在信息化測試系統(tǒng)進入學校后，首先，要根據(jù)各水平等級要求，確定教學目標；其次，要通過測試記錄學生成績特征，根據(jù)學生體質(zhì)特征及運動習慣安排不同的教學手段；再次，進行多次測試，不斷優(yōu)化學生體育鍛煉的手段和方法；最后，結(jié)合整個體育教學過程，對體育教學方案做出評價，完善精準教學方案。

3.5 持續(xù)完善精準化形成性評價

在精準教學方案實施過程中， 首先應對實施方案進行形成性評價，發(fā)現(xiàn)體育教學過程中的不足，及時找到應對措施。其次，應對學生參與的學習過程進行全方面的形成性評價，對形成性評價結(jié)果進行建議、意見反饋，發(fā)現(xiàn)學生的進步及存在的問題，根據(jù)分層原理，把學生分成不同類別分別采取針對性的輔導措施，解決問題，增加互動。