陳安娜

(蕪湖市北塘小學(xué) 安徽省蕪湖市 241000)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，總是會存在這樣一些現(xiàn)象：一節(jié)課老師講得口干舌燥，卻總有學(xué)生聽不懂；課堂上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，學(xué)生做習(xí)題時(shí)總是出錯(cuò)；少部分學(xué)困生學(xué)起來總是比其他學(xué)生慢一拍。究竟該如何解決這些問題？筆者認(rèn)為，教師可以有針對性地制作專題微課，讓學(xué)生借助資源庫里的“微課”學(xué)習(xí)。

“微課”具有短小精悍、知識點(diǎn)突出、內(nèi)容具體、形式簡單、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。我們可以將微課分為預(yù)習(xí)型的“課前微課”、用以解決課中難以表述疑點(diǎn)的“課中微課”、幫助解決拓展習(xí)題的“課后微課”等多種形式，旨在利用不同課例(復(fù)習(xí)課、新授課、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課)的學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力。面對網(wǎng)絡(luò)上紛繁雜亂的微課，我們在應(yīng)用和借鑒中不禁思考：究竟什么樣的微課是真正能服務(wù)課堂教學(xué)的？應(yīng)該如何高效應(yīng)用微課？哪些微課能真正為教學(xué)起“畫龍點(diǎn)睛”的作用？究竟是簡單輕松地選擇雜亂的資源共享，還是身體力行地開拓創(chuàng)新？

一、依托微課，深挖教材

為了讓微課真正起到有效促學(xué)的作用，本著教學(xué)有需求、使用有價(jià)值的目標(biāo)，筆者面向全校數(shù)學(xué)教師，分年級進(jìn)行了“1-6年級教材中哪些課堂內(nèi)容適合制作成微課”問卷調(diào)查。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有85%的知識點(diǎn)適合制作成“課前微課”，用于預(yù)習(xí)新知，鞏固舊知，起到承上啟下的作用。譬如，把五年級數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《擲一擲》，設(shè)計(jì)成介紹投擲游戲由來及其規(guī)則的微課，通過數(shù)學(xué)故事激發(fā)學(xué)生探究興趣。又如一年級數(shù)學(xué)課《人民幣的認(rèn)識》的課前微課，其介紹了人民幣的制作發(fā)展歷程、人民幣的文化等，有效提升了學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的探究熱情。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有95%的新授內(nèi)容適合穿插“課中微課”，以解決教學(xué)重難點(diǎn)，滲透數(shù)學(xué)文化，拓展知識等。如五年級下冊《和的奇偶性》一課，知識點(diǎn)多、探究時(shí)間長，為保證在40分鐘內(nèi)迅速梳理出建模過程，可以借助微課“兩數(shù)之和的奇偶性判斷”，以數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生直觀感受，梳理、驗(yàn)證猜想，起到事半功倍的效果。此外，還有75%左右的知識點(diǎn)適合制作成“課后微課”，方便課后習(xí)題的梳理與講解。一年級的“數(shù)磚塊”問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。課堂上，學(xué)生一聽就懂，一做就錯(cuò)。通過微課，結(jié)合生活實(shí)際，直觀演示“數(shù)磚塊”的方法，拓展課堂上無法實(shí)現(xiàn)的解決問題的渠道，讓學(xué)生在寓教于樂中學(xué)習(xí)和理解。這樣的微課學(xué)生可以反復(fù)觀看，消化課堂學(xué)習(xí)中不理解的部分。筆者還發(fā)現(xiàn)有的課例既適合課前滲透，又能穿插課中，還能課后拓展，這足以顯現(xiàn)微課應(yīng)用的廣泛性。

二、依托微課，關(guān)注課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，教師制作出高質(zhì)量的微課，可以更好地服務(wù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，打造高質(zhì)量課堂。

(一)打造高效課堂的研究模式

微課制作的應(yīng)用發(fā)展，在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，不僅改變著教育教學(xué)的方式，而且呈現(xiàn)出許多新的研究模式。

1.課例分析式

模式呈現(xiàn)：確立課題，年級組備課——制作合適微課，服務(wù)教學(xué)——聽課、評課——課堂觀察記錄，診斷剖析——個(gè)案分析，反思提高。

上述模式是在研究過程中，慢慢摸索建立的一套完整的教研模式。其基本流程是：確立基本課題，明確微課應(yīng)用地位，制作合適的微課，個(gè)人獨(dú)立思考并與年級組老師合作備課；教師上課；人人聽課；教研組評議交流；聽課老師撰寫課堂觀察記錄，針對課堂上的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行診斷剖析，發(fā)表自己的獨(dú)立見解；最后上課老師撰寫課堂教學(xué)小結(jié)，反思自己在這節(jié)課中的得與失。

此模式將教師的課堂教學(xué)研究和微課制作環(huán)節(jié)融入到備課、說課、上課，以及聽課、評課的全過程，不僅關(guān)注到課堂教學(xué)的課前預(yù)設(shè)，更是以課堂觀察記錄的形式深入研究，依托微課，發(fā)展教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。眾所周知，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的主要途徑之一是提高課堂教學(xué)水平。在備課、聽課、評課過程中，每位老師都會有不同的收獲，這為“依托微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”提供了堅(jiān)實(shí)的課堂基礎(chǔ)。如微課“兩數(shù)之和的奇偶判斷”對五年級數(shù)學(xué)《和的奇偶性》一課的教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂探究環(huán)節(jié)采用層次清晰的大板塊設(shè)計(jì)方式，化繁為簡，從“兩數(shù)之和”到“三數(shù)之和”，再到“多數(shù)之和”，直至推出規(guī)律，逐步遞進(jìn)。學(xué)生先應(yīng)用舉例法探索“兩數(shù)之和的奇偶規(guī)律”，體驗(yàn)了探索規(guī)律的一般過程和方法；再借助微課，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合法進(jìn)一步驗(yàn)證“兩數(shù)之和奇偶性規(guī)律”，這種方式讓學(xué)生建構(gòu)了直觀形象的模型，加深了對“兩數(shù)之和奇偶性規(guī)律”的理解。此后，又通過知識的遷移，多途徑推理出“三數(shù)之和的奇偶性規(guī)律”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用觀察、對比、類推等多種方法得出“多數(shù)之和的奇偶性規(guī)律”，直至推導(dǎo)出“和的奇偶性規(guī)律”，一氣呵成。又如四年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的基礎(chǔ)上，以“什么是分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”引入新課，通過對不同分?jǐn)?shù)進(jìn)行歸類的活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義及特征，“你能看出哪些分?jǐn)?shù)”教學(xué)是讓學(xué)生根據(jù)同一幅圖想象不同的分?jǐn)?shù)，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，幫助學(xué)生體會不同分?jǐn)?shù)的含義。課的尾聲又借助微課“一塊肉能換幾條魚？”，向?qū)W生展示“分?jǐn)?shù)不僅可以表示整體與部分的關(guān)系，也可以表示物體的數(shù)量”。整節(jié)課依托兩次微課教學(xué)，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義、了解分?jǐn)?shù)的起源文化，學(xué)生不僅對分?jǐn)?shù)有了深層理解，還激發(fā)了對有趣的數(shù)學(xué)文化的探究意識。整個(gè)課堂無論是教師的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生的主體性發(fā)揮，還是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，無不展現(xiàn)出高效課堂的活力和精彩。

2.網(wǎng)絡(luò)研討式

模式呈現(xiàn)：確立主題——依托智慧教育平臺，網(wǎng)上交流——收集材料，撰寫論文敘事。

除了在課堂實(shí)踐中觀察分析課例，提升課堂效率，還可以理論聯(lián)系實(shí)際答疑解惑，這樣也能達(dá)到事半功倍的效果。圍繞“微課的使用，你認(rèn)為放在什么時(shí)段合適”“針對什么內(nèi)容制作微課，對課堂教學(xué)有用”“談?wù)勀闶褂梦⒄n的感受”“微課制作有什么小技巧”等主題開展網(wǎng)上交流，老師通過留言闡述觀點(diǎn)，與大家分享自己的教學(xué)故事，呈現(xiàn)自己的精彩課堂片段視頻。網(wǎng)上交流可以促進(jìn)教師參與討論，拓展教學(xué)思路。

此模式是將理論與實(shí)際相結(jié)合，老師們在網(wǎng)上交流中逐一處理了教學(xué)困惑、微課實(shí)際應(yīng)用的“技術(shù)難關(guān)”、信息技術(shù)與學(xué)科整合等方面問題，并消化吸收，觸類旁通。達(dá)到“以理論促實(shí)踐，再根據(jù)實(shí)踐總結(jié)更新理論”的研究效果。

(二)創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式

1.自主學(xué)習(xí)式

模式呈現(xiàn)：微課學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣——補(bǔ)充資料，感受體驗(yàn)——利用微課，拓展延伸。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，就是以學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)興趣，即用上述課堂教學(xué)模式，探索一種信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的新方法。首先，教師們用生動(dòng)的微課資源，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，繼而引發(fā)學(xué)生對課堂問題的深入思考；其次，通過微課資源，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，變抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)；最后，在課堂學(xué)習(xí)的尾聲，展示相關(guān)聯(lián)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過教師博客、教師信箱，進(jìn)一步與教師交流微課學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)收獲。最終達(dá)到學(xué)生各方面能力提升的目的，以提升課堂教學(xué)的有效性。

2.主動(dòng)探究式

模式呈現(xiàn)：借助微課，呈現(xiàn)問題——?jiǎng)邮植僮鳎鉀Q問題——小組合作，得出結(jié)論。

數(shù)學(xué)來源于生活，是生活性極強(qiáng)的學(xué)科，通過組織主題鮮明的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐，如：低年級學(xué)生在成人指導(dǎo)下，借助微視頻，拍攝數(shù)學(xué)故事，進(jìn)行課堂展示；中年級學(xué)生可以小組合作，通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，撰寫調(diào)查研究報(bào)告、制作數(shù)學(xué)電子小報(bào)，進(jìn)行小組匯報(bào)；高年級學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜集整理資料，開展“我當(dāng)數(shù)學(xué)小老師”微課堂評比。這一系列以“信息技術(shù)環(huán)境”為載體所開展的豐富多彩的“自主學(xué)習(xí)展示活動(dòng)”，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提升了他們的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這讓學(xué)生充分感知到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

三、依托微課，著眼師生

微課服務(wù)于教學(xué)，它能有效促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力和教師的專業(yè)成長。

(一)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

為了提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)校組織1—6年級全體學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)，并填寫數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)記錄表。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的效果好。學(xué)生的填寫記錄翔實(shí)而有趣，圖文并茂地反饋了自身學(xué)習(xí)的收獲，并提出深度問題。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，提升了對數(shù)學(xué)課堂的興趣，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)效率明顯提高，有效提升了自主學(xué)習(xí)能力。

(二)教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法

老師針對學(xué)生學(xué)習(xí)單進(jìn)行分析，了解學(xué)生對微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)工作能夠把握住重點(diǎn)，順利進(jìn)行。

(三)增強(qiáng)師生信息技術(shù)能力

學(xué)校組織低年級學(xué)生開展“數(shù)學(xué)微課故事表演”，組織高年級學(xué)生進(jìn)行“依托微課，我當(dāng)數(shù)學(xué)小老師”活動(dòng)，這些活動(dòng)讓學(xué)生有了新的情感體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，還大大培養(yǎng)了學(xué)生對資料的選擇、整理、加工的能力。高年級學(xué)生不僅會運(yùn)用信息技術(shù)搜集整理資料，還在這樣的過程中學(xué)會獨(dú)立提煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一系列以“信息技術(shù)環(huán)境”為載體所開展的豐富多彩的“微課制作展示”活動(dòng)，讓老師的信息素養(yǎng)得到大幅度提高。微課的制作應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了嶄新的天地，老師們能借助多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，能制作微課、教學(xué)課件，能利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生。

四、依托微課，注重分享

學(xué)校建立了教學(xué)資源網(wǎng)站，每個(gè)教室都有多媒體教學(xué)終端，教師可以直接把微課教學(xué)資料或課件傳送到服務(wù)器上，再利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教材與網(wǎng)上資源的合理整合，從而實(shí)現(xiàn)常態(tài)課與整合課并舉的研究目標(biāo)。同時(shí)，配套網(wǎng)站還可以適時(shí)儲存教師制作的優(yōu)秀微課，方便其他教師下載學(xué)習(xí)，對其進(jìn)行評價(jià)，甚至討論，以促使其更符合教學(xué)的要求。教師之間進(jìn)行資源共享，進(jìn)行優(yōu)化組合，大大節(jié)省了時(shí)間，教師能將全部精力投入到教學(xué)方法的研究中，極大地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

師生還可以記錄自己的微課學(xué)習(xí)收獲，生活感悟，共同撰寫學(xué)習(xí)心得。微課教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了美好的前景，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的潛能。其努力從視覺、聽覺等多方面營造課堂教學(xué)氛圍，改變“學(xué)數(shù)學(xué)是一件枯燥乏味的事”這一老觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率也大大提高。

回顧研究過程，我們不禁思考：這樣的研究過程僅僅是一段時(shí)間嗎？課堂始終在，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究不會停滯不前。伴隨著成長，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴求會越來越多，越來越深。原創(chuàng)微課的質(zhì)量如何保證？如何加強(qiáng)老師們應(yīng)用微課的交流，擴(kuò)大微課適用范圍？什么樣的微課制作方便快捷？如何在課堂教學(xué)中顯示微課的優(yōu)越性？微課如何全覆蓋到日常教育教學(xué)管理中？這些都是我們今后繼續(xù)探究的方向。我們要努力實(shí)現(xiàn)，依托微課，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，打造高質(zhì)量課堂。教師應(yīng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將微課制作應(yīng)用變成自覺行動(dòng)。教師應(yīng)依托微課，努力營造促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的高效課堂。